Este documento discute las implicaciones éticas y sociales de las pruebas psicológicas. Cubre temas como las responsabilidades de los editores de pruebas, usuarios de pruebas y la evaluación de minorías culturales. También destaca la importancia de considerar los efectos no planeados de las pruebas de alto riesgo y el impacto de los estereotipos sociales en el desempeño de las pruebas.

1. Tema 1:
Aplicaciones y consecuencias de la evaluación psicológica
Lila Angélica Adana Díaz

2. Tema1.2:
Implicaciones éticas y sociales de las pruebas
Lila Angélica Adana Díaz

3. Índice:
1. Fundamentos para los estándares profesionales de pruebas
2. Responsabilidades de los editores de pruebas
3. Responsabilidades de los usuarios de las pruebas
4. Evaluación de minorías culturales y lingüísticas
5. Efectos no planeados de las pruebas de alto riesgo

4. Dilemas éticos
Psicólogo consultor ¿Es ético que el psicólogo niegue a los candidatos esa retroalimentación?
Orientador ¿La negativa del orientador a utilizar el MMPI-2 va en contra de las normas profesionales?
Psicólogo ¿Será una práctica adecuada recurrir a un traductor cuando se aplica una prueba individual como el WISC-IV?

5. 1. Fundamentos para los estándares profesionales de pruebas
Existen lineamientos escritos y publicados por asociaciones profesionales como la American Psychological Association, etc.
Código ético o código deontológico
Marcan pautas de trabajo, limita el trabajo del psicólogo desde un marco de acción legal.

6. 2. Responsabilidades de los editores de pruebas:
1. Cuestiones de publicación y comercialización.
- Evitan la publicación prematura de un prueba
- Las normas exigen que el manual o guía de una prueba muestre la idoneidad técnica de dicha prueba: datos estadísticos detallados, estudios de validez, muestras normativas, etc…
2. Competencia de los compradores de las pruebas.
- La APA determina que las pruebas deben clasificarse en tres niveles de complejidad (A, B ó C)

7. 2. Competencia de los compradores de las pruebas.
- Nivel A: pruebas escritas que pueden aplicarse, calificarse e interpretarse con un mínimo de entrenamiento (destreza vocacional y grupales de aprovechamiento educativo)
- Nivel B: pruebas que requieren conocimiento sobre la elaboración de instrumentos y capacitación en estadística y psicología (pruebas de aptitud e inventarios de personalidad en poblaciones normales)
- Nivel C: pruebas que requieren una elevada comprensión de las pruebas, algunos temas relacionados y experiencia bajo supervisión (pruebas individuales de inteligencia, pruebas proyectivas de personalidad y baterías de pruebas neuropsicológicas)

8. 3. Responsabilidades de los usuarios de las pruebas:
Es necesario tener en cuenta siempre el bienestar de la persona examinada, su familia, sus empleados y la red más amplia de instituciones sociales.
Resumen de las responsabilidades de los usuarios:
1. Protección del bienestar del cliente:
- ¿Qué es lo mejor para el cliente?
- La evaluación debe satisfacer un propósito constructivo para el individuo examinado.

9. 2. Confidencialidad y obligación de advertir:
- Obligación primordial de proteger la confidencialidad de la información, incluyendo los resultados de las pruebas, que puedan obtener de sus clientes en el transcurso de una consulta.
- Consentimiento por escrito
- Excepciones: Si retener información supone un peligro evidente para el cliente o para otras personas.
- El profesional clínico debe considerar el bienestar del cliente cuando decide revelar información

10. 3. Destreza del usuario de las pruebas:
- Responsable de la aplicación adecuada de la misma
- Tener la capacitación adecuada
- Debe poseer la destreza necesaria para valorar las pruebas, en cuanto a la idoneidad de su estandarización, confiabilidad, validez, precisión interpretativa y otras características psicométricas.
- Áreas: selección laboral, la educación especial, la evaluación de individuos con discapacidades.
- Error común: la interpretación demasiado entusiasta de los resultados de pruebas de personalidad.

11. 4. Consentimiento informado:
- Antes de iniciar la evaluación , el usuario debe obtener el consentimiento informado de los examinados o de sus representantes legales.
- Incluye: divulgación, competencia y participación voluntaria.
- Competencia: capacidad mental de la persona evaluada para dar su consentimiento.
- Participación voluntaria: de ambos, la decisión de aplicar una batería se otorga de manera libre.
- Todos, incluso los niños o personas con inteligencia limitada deben recibir una explicación de las razones de la evaluación.

12. 5. Pruebas obsoletas y estándares de cuidado:
- El estándar de cuidado prevaleciente es aquel que es “el común, acostumbrado o razonable”
- Problema habitual: el uso de resultados de prueba que son obsoletos para el propósito actual.
- El profesional debe evaluar en cada individuo la necesidad de repetir la prueba.

13. 6. Redacción responsable del informe:
-El informe: constituye un registro smipermanente de las conclusiones de la prueba y de las recomendaciones del examinador.
-Redacción sencilla y directa, relacionando los aspectos técnicos con ejemplos cotidianos 7. Comunicación de los resultados de las pruebas:
-Dar una retroalimentación efectiva y constructiva a los clientes acerca de sus resultados de prueba.
-El clínico es responsable para determinar si el cliente ha comprendido de manera adecuada y precisa la información que intenta transmitirle.
-Implica diálogo de intercambio en el que el clínico evalúa la manera en que el cliente ha percibido la información y trata de corregir los malos- entendidos.
-Finn y Tonsager (1997), la información debe tener efectos terapéuticos directos e inmediatos para los sujetos.

14. 8. Consideración de las diferencias individuales:
- El clínico debe considerar en todo momento las diferencias individuales y el respeto hacia ellas.
- Se espera que el psicólogo sepa cuando una prueba o interpretación podría no ser aplicable debido a factores como: la edad, género, religión, idioma, nivel socioeconómico, discapacidad, orientación sexual, origen étnico u origen nacional.

15. 4. Evaluación de minorías culturales y lingüísticas:
Efecto de los antecedentes culturales en los resultados de las pruebas
Los profesionales necesitan reconocer que los antecedentes culturales de las personas evaluadas tendrán un efecto en todo el proceso de evaluación.
Evitar las generalizaciones basadas en estereotipos. La cultura no es monolítica y cada persona es única.

16. Steele(1997) propuso la teoría de que los estereotipos de la sociedad acerca de los grupos influyen sobre el desempeño intelectual inmediato y también en el desarrollo a largo plazo de la identidad de los miembros individuales del grupo.
La idea de la amenaza del estereotipo (profecía autocumplida). La amenaza de confirmar, como característica propia, un estereotipo negativo acerca del propio grupo.
Causa una infeciencia del procesamiento muy parecida a la que provocan otras presiones evaluativas.

17. 5. Efectos no planeados de las pruebas de alto riesgo:
Las pruebas de alto riesgo han ejercido una influencia de corrupción sobre el proceso de evaluación.
La importancia que nuestra sociedad otorga a las calificaciones de las pruebas de aprovechamiento ha provocado una gran cantidad de efectos colaterales indeseables.
Se debe hacer hincapié en proporcionar habilidades generales para pensar con claridad y resolver problemas, y no centrarse en fragmentos de conocimientos de hechos.