Estudio Descriptivo para Contextualizar un Aula de Educación Preescolar en la Escuela Doris Z. Stone del Territorio Indígena de Boruca

UNIVERSIDAD MAGISTER
MEMORIA DE SEMINARIO PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR CON ÉNFASIS EN INTEGRACIÓN
“ESTUDIO DESCRIPTIVO PARA CONTEXTUALIZAR UN AULA DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LA ESCUELA DORIS Z. STONE DEL
TERRITORIO INDÍGENA DE BORUCA”
MARÍA EDITH DÍAZ MORA
ANAIS FERNÁNDEZ MAROTO
SETIEMBRE, 2015

PREFACIO
El presente trabajo de investigación pretende facilitar y
desarrollar estrategias metodológicas para contextualizar
un Aula de Educación Preescolar para los estudiantes de
la Escuela Doris Z Stone del territorio indígena Brunca
con el fin de que se fortalezca la cultura de la etnia

Lo cual busca implementar una metodología basado en un
trabajo conjunto de docentes, niños, niñas, padres, madres y
comunidad en general, mediante estrategia dinámicas, y
participativas que permita la interacción constante de las
personas involucradas, esto con el propósito de no permitir
que la cultura del territorio indígena de Boruca poco a poco
desaparezca por el excesivo control de los medios de
comunicación que ofrecen día con día una gran variedad de
información que en muchas ocasiones atenta contra las
costumbres e identidad de los pueblos indígenas.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La educación debe ser un proceso en el cual se reconozca
la igualdad de derechos que tienen estos pueblos sin anular
la diversidad; por ello, éste proceso debe ser sensible hacia
la diferencia, especialmente, reconocer los derechos de
respeto, reconocimiento y participación que tienen los
pueblos indígenas, principalmente en lo que atañe al
derecho de éstos a decidir sus prioridades en lo que atañe
al proceso de desarrollo

Es a través de la educación sin discriminación (o sea en
igualdad de condiciones que el resto de la sociedad),
que se modela la personalidad, las aptitudes y las
capacidades de la persona para su formal inserción en la
sociedad, siempre atendiendo al medio socio cultural en
que se desarrolla la persona, con el fin de respetar su
idioma, sus creencias, sus costumbres, sus tradiciones,
entre otras.

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Las costumbres de los antepasados indígenas costarricenses
son trasmitidas de generación en generación y si no se dedica
tiempo y espacio para esto irán poco a poco desapareciendo.
Un vivo ejemplo de esto es la pérdida casi total del idioma
materna de los territorios borucas, chorotegas, malekus,
huetares y teribes.
Las influencias extranjeras han intervenido sobre lo cultural, la
música, vestimenta, vocabulario, comida, juegos, grupos
religiosos y en general las costumbres que practican la mayoría
de las familias, mostrando cada vez menos interés por su propia
cultura.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se puede contextualizar un aula de
educación preescolar en la escuela Doris Z.
Stone del Territorio Indígena de Boruca?

OBJETIVO GENERAL
Analizar el ambiente y el proceso de enseñanza –
aprendizaje del aula de Preescolar de la Escuela Doris Z.
Stone en el Territorio Indígena Boruca con el fin de que
se desarrollen estrategias metodológicas que
contextualicen un Aula Modelo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.Evaluar la ambientación actual del aula de
preescolar.
2.Enlistar las estrategias actuales usadas para la
enseñanza en el aula.

3. Elaborar estrategias metodológicas con la realidad de la
etnia indígena Brunca para que se contextualice el aula de
preescolar de la Escuela Doris Z. Stone fortaleciendo la
identidad indígena, costumbres y tradiciones propias de la
cultura.
4. Elaborar una propuesta de una guía que contextualice el
aula de preescolar de acuerdo a la cultura Brunca.

1. Ambientación actual del Aula de Preescolar Brunca.
2. Estrategias metodológicas actuales del aula de preescolar en el Territorio
Boruca.
3. Estrategias metodológicas contextualizadas a la realidad indígena
Brunca.
4. Fortalecimiento de costumbres y tradiciones de la etnia Brunca.
5. Fortalecimiento de identidad.
6. Espacios educativos contextualizados.
VARIABLES

La Escuela Líder Doris Z. Stone fue fundada en 1887, tipo de dirección 3,
modalidad doble jornada, ubicación, Boruca, Buenos Aires, Puntarenas,
Dirección Regional Grande del Térraba, circuito educativo 11.
Es una de las más antiguas de la región con una matrícula de 178 alumnos.
Se imparte formación en los niveles de Materno Infantil, Transición, Primaria
con todos los niveles.
Cuenta con un personal calificado de 11 docentes, 1 director, 2 conserjes, 1
cocinera y 2 agentes de seguridad y vigilancia todos indígenas.
MARCO INSTITUCIONAL

MARCO TEÓRICO
EDUCACIÓN
La UNESCO (2011), define educación como:
“Conjunto de actividades educativas realizadas en
contextos diferentes (formal, no formal e informal) y
destinadas a satisfacer las necesidades educativas
básicas ’’

MARCO TEÓRICO
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Según el Programa de Estudio para el Ciclo Materno Infantil del
MEP (2004) es:
“Estructura orgánica del sistema educativo costarricense,
que se basa en el principio del desarrollo infantil, en las
características de desarrollo de la niñez desde el nacimiento
hasta los seis años y en la realidad sociocultural
costarricense.”

MARCO TEÓRICO
CONTEXTUALIZACIÓN
Según el Programa de Estudio de Educación Preescolar del MEP
(2014) es:
“Espacio geográfico o espacial donde el individuo realiza sus
acciones que también contempla las redes de significados –
espacios culturales que incluyen elementos históricos,
religiosos, psicológicos, ideológicos, entre otros, que reconocen
y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio físico.”

MARCO TEÓRICO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Según la Guía Docente del Programa de Estudio de Educación Preescolar del MEP (2014)
es:
“Elemento principal de un currículo; definido desde el modelo pedagógico
desarrollista y a partir de la metodología activa como los centros de recursos
construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de
aprendizaje’’.
Según Iglesias citado por Jaramillo (s.f.) es definido como:
“ un todo indisoluble de objetos, colores, olores, formas, sonidos y personas que
habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo, y al
mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él
como si tuvieran vida.”

GRÁFICO Nº 4: OCUPACIÓN DE LAS
PERSONAS ENTREVISTADAS
GRÁFICO Nº 5: ETNIA DE LOS DOCENTES,
ADULTOS MAYORES, PADRES Y MADRES DE
FAMILIA
20%
17%
13%
33%
17%
Artesano (a)
Docentes
Agricultor
Del hogar
Estudiante
80%
3%
3%
14%
Brunca
Térraba
Cabécar
No indígena
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

GRÁFICO Nº 7: TIPO DE VIVIENDA DE
DOCENTES, ADULTOS MAYORES, PADRES Y
MADRES DE FAMILIA
GRAFICO Nº 8: CONOCE LAS COMIDAS
TRADICIONALES DE SU PUEBLO
3%
90%
7%
Madera
Baldosas
Rancho típico
90%
10%
Si
No

GRÁFICO Nº 9: CONOCE LOS TIPOS DE
MATERIALES PARA ELABORAR RANCHOS
TIPICOS DE BORUCA.
CUADRO Nº10: CONOCIMIENTO DE MITOS O
LEYENDAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD
87%
13%
Si
No
90%
10%
Si
No

GRÁFICO Nº 11: CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA NATIVA BRUNCA
GRÁFICO Nº12: CONOCIMIENTO DE LOS
MATERIALES QUE SE UTILIZAN PARA LA
ELABORACIÓN DE TEJIDOS ARTESANALES.
87%
13%
Si
No
97%
3%
Si
No

GRÁFICO Nº14: CONOCIMIENTO DE QUE ES
CONTEXTUALIZACIÓN EN UN AULA DE
PREESCOLAR
GRÁFICO Nº 15: DISPOSICIÓN DE LOS
DOCENTES, ADULTOS MAYORES, PADRES Y
MADRES DE FAMILIA PARA CONTEXTUALIZAR
UN AULA DE PREESCOLAR
60%
40%
Si
No
100%
0%
Si
No

GRÁFICO Nº 16: CONFORMIDAD LOS
ENTREVISTADOS A PARA QUE SU HIJA O HIJO
ESTUDIE EN UN AULA CON AMBIENTE Y
MATERIAL CONTEXTUALIZADO.
GRÁFICO Nº 17: DISPOSICIÓN DE LOS
ENTREVISTADOS EN LA NARRACIÓN DE
HISTORIAS PROPIAS DE LA ETNIA BORUCA
DE ACUERDO A SUS VIVENCIAS .
90%
10%
Si
No
87%
13%
Si
No

AMBIENTACIÓN ACTUAL
Las aulas de preescolar están diseñadas de acuerdo al programa
establecida por el MEP sin considerar la cosmovisión indígena.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALES
Existe un currículo establecido para la Educación Preescolar, el
cual tiene como propósito brindar los elementos precisos para
favorecer la enseñanza y desarrollo de los niños y las niñas, este
es flexible y ofrece la posibilidad de hacer los ajustes necesarios
para su elaboración.
CONCLUSIONES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CONTEXTUALIZADAS
Facilitar al docente un compendio de información sobre las virtudes
de las estrategias metodológicas contextualizadas a la realidad
indígena Brunca, como herramienta para desarrollar nuevos
conocimientos en el niño y la niña.
FORTALECIMIENTO DE COSTUMBRES Y
TRADICIONES
Aportar en la construcción de las costumbres y tradiciones buscando
afianzar procesos culturales propios de la etnia Brunca, mediante
acciones encaminadas a reforzar la identidad.
CONCLUSIONES

FORTALECIMIENTO DE IDENTIDAD
Llevar a cabo el desarrollo de actividades que impulsen a nivel integral y colectivo una actitud
de valor y respeto hacia la riqueza que caracteriza a este territorio, los orígenes y la historia
que constituyen pilares de una cultura que amerita ser recuperada como un acto de
diversificar y extender sin que pierda su identidad, aún más con la ejecución de esta
investigación.
ESPACIOS EDUCATIVOS CONTEXTUALIZADOS
Las actividades que se organizan en los espacios educativos previstos, vamos a encontrar
información de comidas, juegos de movimiento didácticos, beneficio de los recursos
naturales para la confección de las artesanía, ranchos y plantas para el uso medicinal,
actividades festivas propias de la cultura, con el fin de alcanzar objetivos educativos que
hacen que los niños fortalezcan sus raíces y estén orgullosos de pertenecer a un pueblo
indígena.
CONCLUSIONES

COSTOS DE LA INVESTIGACIÓN
CUADRO Nº 18: COSTO DE LA INVESTIGACIÓN
RUBRO COSTO
( COLONES)
COSTO
( DOLARES)
Aranceles de la carrera 1.500.000 2776.74
Filóloga 30.000 55.53
Transporte 840.000 1.554.9
Alimentación 168.0000 310.9
Impresiones 35.000 64.7
Fotocopias 15.000 27.7
Empastes 16.500 30.5
Horas / Trabajo 2.000.000 3.702
TOTAL 4.604.500 8.523.6

AMBIENTACIÓN ACTUAL
Crear un ambiente acogedor y motivador, que favorezca el
desarrollo de procesos cognitivos Integrando actividades
contextualizadas a la realidad indígena.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALES
Trabajar con los padres de familia, y comunidad, un docente que
cuenta con el apoyo de los padres, representantes y responsables,
no solo como soporte en el aula, sino como acompañantes
pedagógicos dentro del proceso de aprendizaje.
RECOMENDACIONES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CONTEXTUALIZADAS
Ajustar ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y
proceso de construcción de cada alumno. Esto ayudaría a los padres y madres de
preescolar, conservar viva su cultura, y lograr que sus hijos se sientan orgullosos
de su pasado.
FORTALECIMIENTO DE COSTUMBRES Y
TRADICIONES
Fortalecer la práctica de costumbres y tradiciones, tanto en el salón de clase como
en el núcleo familiar.
Esto se logra gracias al trabajo que se realice en el aula, de esta manera el niño y
la niña tendrá conciencia del lugar donde habita, y podrá defenderlo con valor,
conservando las tradiciones por muchos años.
RECOMENDACIONES

FORTALECIMIENTO DE IDENTIDAD
Con el interés y los sentimientos de los padres, madres, docentes
y comunidad, fomentando el amor por la propio, una vía para
lograrlo es insertar en las aulas de preescolar, actividades
planificadas partiendo del contexto que rodea al niño o niña.
ESPACIOS EDUCATIVOS CONTEXTUALIZADOS
El aula contextualizada debe permitir al niño valorar y desarrollar
conocimientos a partir de su realidad más cercana, es decir, de la
familia. Por ello, existen razones fundamentales de la formación
de los docentes capaces de comprender y mejorar el trabajo por
medio de la educación contextualizada.
RECOMENDACIONES

PROPUESTA DE CONTEXTUALIZACION DE
UN AULA MODELO DE PREESCOLAR
INDÍGENA BORUCA POR MEDIO DE LA
AMBIENTACIÓN Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta por medio de una guía
que contextualice el aula de preescolar de
acuerdo a la cultura indígena Brunca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar estrategias metodológicas en el aula de preescolar que se
ajusten a un ambiente contextualizado para que se fortalezca la
identidad indígena Boruca.
2. Desarrollar material metodológico en idioma Brunca para que sea
utilizado dentro y fuera de la clase con el fin de que se rescate y
preserve el idioma Brunca.
3. Realizar talleres con la comunidad académica para que se integren las
estrategias metodológicas que se utilizarán en el aula de preescolar.
4. Elaborar una guía para la ambientación del aula de preescolar con
material y estrategias metodológicas contextualizadas a la realidad
indígena Brunca.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA
La Guía para la ambientación de un aula de preescolar
con material contextualizado dentro de la escuela Doris
Z. Stone, se propone como una estrategia educativa
para ambientar el aula de educación preescolar
indígena, y así facilitar el aprendizaje del niño y la niña,
según el contexto cultural al que pertenece.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONTEXTUALIZADAS EN
EL AULA DE PREESCOLAR BRUNCA.
Las estrategias metodológicas contextualizadas en el aula de
preescolar Brunca, debe estar enfocada a estimular la
imaginación de los niños y niñas.
Al ambientar el aula de educación preescolar indígena se debe
elegir el material a utilizar en función de los estudiantes,
adecuado de acuerdo a las edades orientadas a facilitar el
aprendizaje, desenvolvimiento, desarrollo de los aprendizajes
según el contexto del niño o niña.

LAS CUATRO DIMENSIONES Y CONSIDERACIONES
PARA PLANEAMIENTO Y DISEÑO DE LOS AMBIENTES
EN EL AULA

MATERIAL CONTEXTUALIZADO A UTILIZAR
EN EL AULA
El material contextualizado que se va a utilizar en el aula
debe ser tomado en cuenta por la opinión del niño y la
niña, utilizando diferentes técnicas, de aprendizajes, son
ambientes llenos de materiales del medio, donde los
mismos alumnos aportan con materiales reciclables para
su sostenibilidad.

CONTEXTUALIZACIÓN SEGÚN LA REALIDAD
BRUNCA
Según la realidad Brunca, se entiende en esta guía,
como la cosmovisión y cosmogonía, de la cultura
Brunca, a cada espacio educativo en el aula de
preescolar, de manera que el estudiante, se le conserve
su identidad cultural, como lo establece el derecho
internacional específicamente el Convenio 169, de la
O.I.T.

INTEGRAR A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE
FAMILIA DE PREESCOLAR
Esta propuesta busca implementar una metodología basada en
un trabajo conjunto de docentes, niños, niñas, padres, madres y
comunidad en general, mediante estrategias y dinámicas que
permitan la interacción constante de las personas involucradas,
ya sea mediante la implementación de talleres, charlas, trabajo
de investigación, otros, con el propósito de no permitir que la
cultura del territorio indígena desaparezca por el poco control de
los medios de comunicación que ofrecen día con día una gran
variedad de información que en muchas ocasiones atenta contra
las costumbres e identidad de los pueblos indígenas.

MATERIAL METODOLÓGICO CONTEXTUALIZADO
Los recursos materiales para realizar esta propuesta en los
ambientes de aprendizaje, deben contemplar y cumplir con las
características necesarias. Se tomará en cuenta en el
planeamiento, estipulado por el Programa de educación
preescolar, como los provenientes de la misma comunidad
(padres de familia, otros) así, como lo aportado por los docentes,
estudiantes, que mediante sus conocimientos ancestrales, sobre
la artesanía, pinturas, lenguaje, formas de vida, se podrán
observar en trabajar en procesos de enseñanza aprendizaje.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA GUÍA DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR.

USO DE EXPRESIONES ARTÍSTICAS
El juego de los diablitos es un elemento que se integra en el
ambiente de aprendizaje para el movimiento y la música,
ambiente de aprendizaje para la expresión artística y cultural.
En el Territorio Indígena Boruca la celebración de la fiesta de los
diablitos tiene lugar los últimos días del mes de enero, en la
comunidad de Boruca, y en la comunidad de Rey Curré se
realiza en el mes de febrero, la fiesta dura 3 días, inicia el
jueves por la noche y concluye el domingo por la tarde. El toro
está construido con varilla y saco de gangoche.

REFORZAMIENTO DEL IDIOMA
Idioma Brunca, se aplica en el ambiente de aprendizaje
para el desarrollo del lenguaje, esta es una de las
mayores características de los pueblos indígenas,
irónicamente en nuestro pueblo se está perdiendo muy
rápido, a pesar de los esfuerzos de la institución, el
introducir este como una materia obligatoria.

APRENDIZAJE CON LA MÚSICA
Música y baile, se utiliza en el ambiente de aprendizaje para la
expresión artística y cultural, la música tradicional es la que se
trasmite de generación en generación como una parte más de los
valores y la cultura de un pueblo.
Las comunidades indígenas no han sido la excepción en cuanto al
gusto por la música, pues en todas las culturas étnicas se canta y se
practica la música para diferentes ocasiones, tal es el caso de
algunas comunidades que realizan cantos para curar, para arrullar a
los niños o simplemente para celebrar festividades.

PRÁCTICA CON LOS ALIMENTOS TÍPICOS
INDÍGENAS
Comidas tradicionales, se utiliza en el ambiente de aprendizaje para
la exploración y el desarrollo del pensamiento, algunas de estas
comidas tradicionales son, cubrí, maíz nuevo cocinado con fríjol
nuevo.
Brun Bri o tamales de maíz cocinado con cenizas; envueltos en hojas
de bijagua y amarrados con tiras de hojas de itabo preparadas en el
fuego con anterioridad.
El Charico, que es un tamal de banano maduro con plátano secado
en el sol, lo que le da el color morado característico.

Las leyendas constituyen un instrumento principal para conocer
y estudiar la cultura indígena Brunca, ya que guardan una serie
de conocimientos colectivos ancestrales que representan la
variedad de riquezas que le han dado origen. Así como también,
es imprescindible comprender los procesos históricos.
Las leyendas, se aplica en el ambiente de aprendizaje para el
desarrollo del lenguaje, existen una gran variedad.
USOS DE LEYENDAS PARA VOLVER AL ORIGEN

APRENDER SOBRE PLANTAS MEDICINALES
Se aplica en los ambientes externos, en las experiencias con el
mundo natural, el pueblo en mayor o menor grado se tiene
conocimiento acerca de la medicina natural, haciendo uso de
las plantas para cualquier enfermedad, visitan el doctor
solamente cuando la enfermedad es muy grave.
Actualmente las señoras que poseen el conocimiento más
antiguo son las que lo utilizan y han transmitido a sus
generaciones.

APRENDER CON ARTESANÍA
Se aplica en los ambientes de aprendizaje para la expresión
artística y cultural, ambiente de aprendizaje para la exploración y
el desarrollo del pensamiento, es el arte y las obras de un
artesano, el artesano es la persona que realiza trabajos
manuales, sin la ayuda de maquina o procesos automatizados.
El orgullo del pueblo Boruca es sus elaboradas máscaras
talladas de madera, se encuentran en muchas variedades y
estilos, pero la destreza de un oficio transmitido por muchos
siglos solo puede ser vista en una auténtica máscara boruca.

TEÑIDO Y USO DE TELARES COMO ELEMENTO DE
ENSEÑANZA
Respecto del teñido del hilo, se han combinado las técnicas
tradicionales con las de afuera, no así con el uso y el telar, que siguen
siendo los tradicionales, construidos con madera de pejibaye.
A las mujeres tradicionalmente se les enseña a tejer, aunque hoy en
día se les enseña a los hombres también. Los borucas tienen una
larga tradición de teñir a mano hilos de colores que provienen de
fuentes naturales tales como las hojas del árbol gavilana, la corteza
del árbol carbonero, nance, barro negro de quebradas, semillas del
achiote, raíces de la planta yuquilla, ceniza, sal, plantas de azul mata
y, de vez en cuando, la tinta de un molusco, llamado múrice.

IMPACTOS DE LA PROPUESTA
IMPACTO ADMINISTRATIVO
La propuesta permite la aplicación de una planificación en
ciclos, el cual consiste en un diagnóstico, planificación a las
posibles soluciones a los problemas que dé el diagnostico.
Con la implementación de un aula contextualizada el área
administrativa se ve beneficiada, por su aporte a hacer más
eficiente la canalización de los recursos, económicos,
naturales de la comunidad.

IMPACTO ECONÓMICO
• Tiene como fin principal, la conservación de la cultura indígena
Brunca, como se ha señalado antes se ha caracterizado por un
desarrollo integral con el medio ambiente, desde este punto de vista,
la educación contextualizada en el aula de preescolar permite que
los estudiantes interactúen y aporten desde su hogares los
materiales que le sean comunes y que no tienen un costo
económico, grande, pero que al mismo tiempo no menoscabe su
educación sino todo lo contrario la volverá más atractiva, eficiente y
económica.

IMPACTO SOCIAL
Va en el sentido del rescate y la conservación de la cultura,
pero se, encuentra su sentir, en las diversas formas de vivir,
que le permita un desarrollo integral en su medio social la
cual debe estar totalmente de acuerdo a su cosmovisión,
esto sin lugar a dudas, fortalecerá su identidad, y le permitirá
un desarrollo en forma integral fortaleciendo su
personalidad, la cual se vera afectada positivamente por la
educación contextualizada desde, edades muy tempranas
como la de preescolar.

IMPACTO AMBIENTAL
Nuestros ancestros siempre fueron amantes de la
naturaleza a la cual respetaban, tener una
educación contextualizada, solo permitirá que el
estudiante, no solo interactuar con su medio sino
también, aprender ese sentimiento, por un
desarrollo en armonía con el ambiente que es un
derecho constitucional de los habitantes de Costa
Rica.

CARÁCTER ÚNICO E INNOVADOR DE
LA PROPUESTA

OTRAS INVESTIGACIONES QUE SE DERIVAN DEL
PRESENTE ESTUDIO
• La contextualización en Costa Rica como país
Pluricultural, y Multiétnico.
• La contextualización en Costa Rica, en los pueblos
indígenas.
• Que es el derecho consuetudinario.
• Es importante enseñar las costumbres indígenas de
las diversas etnias de Costa Rica, en el nivel de
preescolar.

FORTALEZAS
• El pueblo indígena Brunca es de naturaleza artesanal.
• Existen muchas organizaciones comunales
• Servicios Básicos en la institución educativa.
• Docentes comprometidos con la propuesta.
• Conocimientos ancestrales vigentes .
OPORTUNIDADES
• Presentar un proyecto innovador a la comunidad educativa.
• Presentar una enseñanza dinámica contextualizada.
• Integrar los conocimientos ancestrales dentro de la práctica educativa.
DEBILIDADES
• Falta de materia prima.
• Peligro de inundaciones.
• Falta de presupuesto económico para compra de materiales.
AMENAZAS
• Compromiso de los padres de familia en la propuesta.
• Perdida de la cultura, como la lengua materna.
• Poco interés por parte de otros docentes para aplicar el manual.
F.O.D.A

CUADRO N°18 COSTOS DE LA PROPUESTA
COSTOS DE LA PROPUESTA
CONCEPTO CANTIDAD COSTO EN COLONES
Compra de pintura, cantilán Mensual 12.500.000
Compra de pinceles Anual 20.000.000
Compra de hilo pabilo Anual 18.000.000
Compra de telares Anual 20.000.000
TOTAL 70.500.000

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