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LIBRO PARA EL MAESTRO
ESPAÑOL
PRIMER GRADO
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El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal de la Secretaría de Educación Pública
Dirección del proyecto
Margarita Gómez Palacio
Autoras
Margarita Gómez Palacio
Laura V. González Guerrero
Elia del Carmen Morales García
Ana Rosa Díaz Aguilar
Gregorio Hernández Zamora
María Esther Salgado Hernández
Revisión
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez
Beatriz Rodríguez Sánchez
Fernando Bernal Acevedo
Colaboración
Zoila Balmes Zúñiga
Jorge Aníbal Coss Valdés
Laura Silvia Iñigo Dehud
Coordinación editorial
Elena Ortiz Hernán Pupareli
María Beatriz Villarreal González
Cuidado de la edición
José Manuel Mateo Calderón (edición 1997)
María Elia García López (edición 1997)
Alfredo Giles-Díaz (edición 2002)
Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Español. Primer grado. Lecturas,
México, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservación
y Registro del Patrimonio Artístico
Mueble-INBA
Español. Primer grado. Actividades,
México, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetería, 1952
María Izquierdo (1902-1955)
Óleo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Español. Primer grado. Recortable,
México, SEP, 1997
Niña en triciclo, 1898
Germán Gedovius (1867-1937)
Óleo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potosí
Primera edición, 1997
Tercera edición, 2002
Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR © Secretaría de Educación Pública, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 970-18-6814-5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en México
D I S T R I B U C I Ó N G R A T U I T A - P R O H I B I D A S U V E N T A
Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinación editorial e iconográfica:
Patricia van Rhijn y Rocío Miranda
Diseño:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Antonio Sierra
Ilustración:
Reproducción fotográfica:
Rafael Miranda
Preprensa
Tronix preprensa digital
Gloria Calderas
Juan Ezcurdia
Laura Fernández
Luis Guerrero
Claudia Legnazzi
Leonid Nepomniachi
Ana Ochoa
Guadalupe Pacheco
Maribel Suárez
Gerardo Suzan
Tané, arte y diseño S.A.
Fabricio Vanden Broeck
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E
n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera
etapa de la reforma de los planes y programas
de estudio de la educación primaria. En esa etapa
el nuevo currículo entró en vigor en los grados
primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar
1994-1995 se aplica también en los grados segundo,
cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes
y programas de estudio, se inició la renovación
de los libros de texto gratuitos que el gobierno
de la República entrega a todos los alumnos de
las escuelas primarias del país.
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso
del nuevo currículo, se ha enviado a todos
los maestros y directivos escolares un ejemplar
del libro Planes y programas de estudio. Educación
básica. Primaria, en el que se describen los
propósitos y contenidos de la enseñanza de cada
asignatura y grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currículo y los nuevos libros
de texto tienen como propósito que los niños
mexicanos adquieran una formación cultural más
sólida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan
y los programas y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemática, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretaría de Educación
Pública distribuye los libros para el maestro como
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en
nuestras escuelas primarias. La forma de organización
y presentación de estos libros ha sido modificada.
En el pasado se integraban en un solo volumen
las recomendaciones didácticas correspondientes a
todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente,
para una pareja de asignaturas interrelacionadas
estrechamente.
Esta nueva organización del libro para el maestro
tiene como propósito facilitar su manejo, actualización
y mejoramiento, así como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen
profundizar en la enseñanza de una asignatura,
a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.
La nueva presentación integra abundantes
propuestas para la enseñanza de los contenidos
y la utilización del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de
Avances programáticos, como un recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificación y
articulación de contenidos y actividades de enseñanza.
Este Libro para el maestro. Español. Primer grado,
no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión
indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible,
lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su presentación
parten de reconocer la creatividad del maestro y la
existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo
docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación
a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
específicas en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
Además de ser un recurso práctico para apoyar
el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
que se realice de manera informal o como actividad
del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material
básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros
de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados
a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados
con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los
resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera
la atenta invitación hecha a los profesores de educación
primaria para que envíen a esta dependencia sus
opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
de los instrumentos educativos mencionados
y en particular del presente libro.
Secretaría de Educación Pública
Presentación
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Índice Introducción 7
Bloque 1 16
1 Paco el Chato 18
2 Saltan y saltan 24
3 Los animales cantores 28
4 La cucaracha comelona 34
5 El rey de los animales 38
6 Los changuitos 44
7 ¿Qué le pasó a María? 48
8 La estrellita fugaz 52
Bloque 2 58
9 El viaje 60
10 La casita del caracol 66
11 Los tres deseos 70
12 ¡A que te pego! 76
13 El gato bombero 82
14 Rufina la burra 86
15 Ricitos de Oro y los tres osos 90
16 El camión 96
Bloque 3 102
17 Cuenta ratones 104
18 Los tres cabritos y el ogro tragón 110
19 Un huevo saltarín 114
20 No oigo, no oigo: soy de palo 118
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5
21 El malora del corral 122
22 Mariposa de papel 126
23 La viejita y los quesos 130
24 El teatro 134
Bloque 4 138
25 Los pececitos de colores 140
26 La gallinita ciega 146
27 La tierra de arena 150
28 La bicicleta 154
29 Los músicos de Bremen 158
30 Un nuevo hermanito 162
31 El sombrero de la bruja 166
32 Una planta en el estómago 170
Bloque 5 174
33 Los zapatos del novio 176
34 El gato con botas 180
35 El doctor Milolores 184
36 ¡Se cayó el circo! 188
37 El viento 192
38 El lobo y las cabritas 196
39 Robinson Crusoe 200
Al final del primer año… 205
Bibliografía 206
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I
niciar a los niños en el aprendizaje formal
de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresión oral son algunas
de las tareas más difíciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
En este libro para el maestro queremos
compartir con los docentes de primer grado
inquietudes y reflexiones que se han
suscitado a lo largo de muchos años de
práctica pedagógica.
Durante el primer grado de primaria, el
objetivo más relevante es el aprendizaje de la
lengua escrita y el desarrollo de la expresión
oral. El programa para la enseñanza del
español que actualmente propone la
Secretaría de Educación Pública está basado
en el enfoque comunicativo y funcional. En
éste, comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la
comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definición clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del diálogo que
intentamos establecer con los maestros.
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?
Leer no es simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral; eso sería una simple
técnica de decodificación. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines específicos.
Si estamos de acuerdo con esta definición
de lectura estaremos de acuerdo con lo que
entendemos por escribir. Escribir no es trazar
letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos
actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha
sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que
queremos que otros lean o aquello que
nosotros mismos queremos leer
posteriormente.
Así concebidas, la lectura y la escritura
difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y
claramente, aunque no se comprenda lo que
se está leyendo.
De acuerdo con el enfoque comunicativo
y funcional, si logramos que desde el
principio de su escolaridad el niño busque
darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
comprensivamente.
Esto nos lleva a un planteamiento que el
maestro manifiesta con frecuencia: aprender
a leer en forma comprensiva lleva más tiempo
que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
más lentamente si no consideramos como
primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio
tendremos la seguridad de que el niño está
aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera
que primero debe lograrse que los niños lean
de corrido, porque la comprensión vendrá
después. Sin embargo, cuando se comienza
a leer mecánicamente es muy difícil cambiar
después la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo
de aprendizaje que ahora se está practicando
para que participen y apoyen a los niños
en la medida en que les sea posible.
Entre las dificultades que enfrentan los
maestros de primer grado, incluso más que el
resto de los profesores, está la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan
los niños a la escuela primaria.
Sabemos que un gran número de niños ha
asistido a preescolar y esto ya puede marcar
una diferencia entre ellos, pues mientras
algunos llegan con un amplio conocimiento
de la escritura y sus funciones, otros niños no
7
Introducción
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han tenido oportunidad de estar en contacto
con materiales o con usuarios de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la
escritura es incipiente.
Este fenómeno de heterogeneidad en los
niveles de conceptualización de la lengua
escrita, lo vemos también en la lengua oral.
Cuando los niños llegan a la escuela su
lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario
como en la forma en que se expresan al relatar
un cuento, un suceso, una historia, etcétera.
Como veremos, será importante que al
principio del año escolar el maestro practique
una evaluación de los niños, para lo cual
se presentan sugerencias al final de la
introducción. Con este material el maestro
podrá establecer un perfil de su grupo
y planear su trabajo. Sabrá quiénes van
a necesitar más apoyo y cómo formar
subgrupos en los que haya niños con
distintos niveles de conocimiento,
para que los más adelantados apoyen
a sus compañeros. La evaluación inicial
permitirá que el maestro tome decisiones
respecto de las actividades que deberá poner
en práctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace
que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que en el presente
libro trataremos de apoyarlo al máximo con
explicaciones y recomendaciones destinadas a
facilitar su trabajo.
E N F O Q U E
Los nuevos libros de texto gratuitos de
Español se apegan al enfoque
comunicativo y funcional, que propone el
desarrollo de la competencia comunicativa
oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde el primer grado,
para que el niño tenga oportunidad de estar
en contacto con la lengua escrita tal y como
aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen (periódicos, revistas,
anuncios, instructivos, volantes, etcétera).
Se propone que a partir de la interacción
con los textos los niños vayan
comprendiendo las características de la
escritura, entre éstas el principio alfabético,
la función de los signos de puntuación y la
separación de las palabras con espacios en
blanco.
Para la organización de la enseñanza,
se ha decidido dividir el estudio del español
en cuatro componentes:
❿ Expresión oral (Hablar y escuchar)
❿ Lectura (Leer y compartir)
❿ Escritura (Tiempo de escribir)
❿ Reflexión sobre la lengua
Esta división obedece a criterios prácticos
para abordar la enseñanza, puesto que en
cualquier tipo de comunicación, oral o escrita,
siempre se combinan varios componentes.
A continuación se describe cada uno.
Expresión oral
La capacidad de expresarse oralmente implica
el poder exponer las ideas con claridad y
precisión, así como la capacidad de escuchar
a otros y de retener la esencia de lo que nos
están diciendo.
El desarrollo de la expresión oral requiere
la creación de un ambiente en el que los
niños tengan libertad para hablar. A partir de
este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los niños: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
puntos de vista o contar chistes, son algunas.
De la misma manera, se pretende que el
niño aprenda a escuchar con atención, a
conservar los datos esenciales y a seleccionar
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L i b r o p a r a e l m a e s t r o
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la información relevante de los mensajes
que reciba (cuentos, recados e instrucciones,
entre otros).
Lectura
Es necesario que los niños estén en contacto
con múltiples materiales escritos y que el
maestro utilice las modalidades de trabajo que
más adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensión de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el niño puede utilizar lo que lee
con propósitos específicos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al niño a que
lea y a servirse de la lectura con fines prácticos.
Escritura
Aprender a escribir requiere del niño
no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede
ponerse por escrito. Conforme el niño
adquiera esta conciencia, logrará comprender
las formas y las reglas de la escritura.
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el niño use
la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito
y logre producir textos específicos: un recado,
una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
Reflexión sobre la lengua
En este componente se abordan los aspectos
gramaticales, la ortografía, la puntuación, los
tipos de palabras y de oraciones, elementos
que siempre han formado parte de la
enseñanza del español. Sin embargo, en esta
propuesta, esos conocimientos se trabajarán
en un contexto funcional, es decir, se
plantean como una necesidad derivada del
acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de
la ortografía convencional se plantea cuando
un texto tiene un propósito y un destinatario
específico, cuando el texto va a ser leído por
otro y por tanto queremos garantizar la
comprensión del contenido del mensaje
escrito.
L O S N U E V O S
M A T E R I A L E S
Los nuevos materiales para el primer grado
de Español destinados a los alumnos y al
maestro están relacionados y se complementan.
Los libros para el niño son:
Español. Primer grado. Lecturas
Español. Primer grado. Actividades
Español. Primer grado. Recortable
Los materiales dirigidos a los
profesores son:
Libro para el maestro. Español. Primer grado
Fichero. Actividades didácticas. Primer grado
Avance programático. Primer grado
Los libros para el niño
❿ Español. Primer grado. Lecturas
Está concebido como el eje articulador de los
materiales. Alrededor de cada una de las 39
lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrán ser
realizadas en el libro de actividades y con el
material del libro recortable.
El libro está organizado en cinco bloques
de ocho lecturas cada uno (salvo el último
que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
con cada lectura se desarrolle en una semana.
Los temas tratados en las lecturas
son muy variados. Se ha buscado que todos
sean interesantes para un niño de seis años.
I n t r o d u c c i ó n
9
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En todas las lecciones el maestro
encontrará oportunidades para relacionar
los temas tratados con las otras asignaturas
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemáticas. Esto da pie para globalizar
los contenidos y lograr que los niños
aprendan a generalizar sus conocimientos.
En su mayoría las lecturas son cuentos,
ya que éstos resultan muy atractivos para los
niños a la edad de seis o siete años; además,
los temas que se tocan (los animales,
el Sistema Solar, la ecología y la salud,
entre otros) son por lo común de interés
para los niños.
Otras características del libro que facilitan
la lectura son:
• Las ilustraciones. Con ellas los niños
podrán familiarizarse con el tema, predecir
el contenido y seguir la lectura que el
maestro realice.
• Palabras repetidas. La repetición de
palabras a lo largo del texto tiene como
fin que el niño las reconozca y así pueda
anticipar su contenido.
• Con el mismo propósito se repiten
fragmentos en diversas lecciones como:
“Saltan y saltan”, “La casita del caracol”
y “Los changuitos”.
• Empleo de la rima. El empleo y análisis
de la rima apoyan al niño a establecer
la relación sonoro-gráfica de las palabras.
• Con todos los temas del libro puede
apoyarse el desarrollo de la expresión
oral. El maestro podrá plantear preguntas,
responder las de los niños, pedir
comentarios, ejemplos, opiniones y
propiciar que los niños reflexionen,
expresen sus sentimientos o puntos
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana.
En general, el desarrollo de la expresión
oral fortalece la organización del
pensamiento, acostumbra al niño
a hablar en público y le permite también
aprender a escuchar lo que dicen
los además.
❿ Español. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone también
de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
con las del libro de lecturas y con el libro
recortable.
Cada lección amplía el tema de la lectura
y ofrece la oportunidad de trabajar con
diversos tipos de texto (carta, recetas de
cocina, recados, carteles).
En general, el libro de actividades
ofrece al niño la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolución
de situaciones que implican la comprensión
del texto, o lo invitan a una segunda lectura
o a la consulta de algunos fragmentos.
Se desarrollan también los conocimientos
básicos acerca del sistema de escritura
mediante actividades en las que el niño
completa enunciados, escribe oraciones,
copia algunos modelos y crea textos, que van
desde listas de palabras hasta la elaboración
de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
especial énfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura,
no solamente con fines comunicativos,
sino también con fines lúdicos, pues en el
libro de actividades se propone la realización
de juegos, crucigramas, trabalenguas,
adivinanzas y dibujos.
A partir de las sugerencias del libro
de actividades, el niño aprenderá a elaborar
textos narrativos y descriptivos, entre otros.
Muchos de estos escritos pueden editarse
internamente para que formen parte de la
biblioteca del aula.
❿ Español. Primer grado. Recortable
Su función principal es complementar el libro
de actividades, ya que ofrece imágenes
y textos que el niño podrá utilizar para
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reconstruir cuentos, completar oraciones
o establecer relaciones entre texto e imagen.
Se incluyen otros materiales, como máscaras
y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones.
Para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los niños analicen
palabras, y material para la elaboración
de juguetes, siguiendo las instrucciones del
libro de actividades.
Los libros para los maestros
❿ Libro para el maestro. Español. Primer grado.
Este material es una guía que propone
alternativas de trabajo con los libros
destinados a los niños. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad
de los maestros, y de ninguna manera deben
tomarse como instrucciones que deban
seguirse al pie de la letra.
Se ha procurado que cada lección ofrezca
material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrán a
qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo
con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los
del alumno las actividades están vinculadas a
los cuatro componentes de la asignatura: Leer
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de
escribir y Reflexión sobre la lengua.
Leer y compartir. La lectura se practica me-
diante diferentes modalidades de interacción
con el texto, a fin de promover el desarrollo
de las estrategias de comprensión lectora de
los niños. La organización de las actividades y
las estrategias, así como las modalidades de
lectura, se describen en los tres cuadros que
aparecen en las siguientes páginas.
Organización de las Actividades de lectura
❿ Antes de leer. Las actividades previas a la
lectura se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen
sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos in-
dispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realización de predicciones so-
bre el contenido del texto.
d) Establecer propósitos de lectura.
❿ Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, éstas
más variada e interesante la lectura y propi-
cian distintos tipos de participación que
pueden favorecer el desarrollo de las estrate-
gias de lectura.
❿ Después de leer. Las actividades posterio-
res a la lectura se enfocan a la reconstrucción
o el análisis de los significados del texto: com-
prensión global o tema del texto; comprensión
específica de fragmentos; comprensión literal
(o lo que el texto dice); elaboración de infe-
rencias; reconstrucción del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formu-
lación de opiniones sobre lo leído; expresión
de experiencias y emociones personales rela-
cionadas con el contenido, y relación o aplica-
ción de las ideas leídas a la vida propia
(generalizaciones).
Estrategias de lectura
❿ Muestreo. El lector toma del texto pala-
bras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.
❿ Predicción. El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite predecir el fi-
nal de una historia, la lógica de una explica-
ción, la continuación de una carta, etcétera.
❿ Anticipación. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipa-
ciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
significado relacionado con el tema; o sintácti-
cas, en las que sabe que continuará cierta pa-
labra o una categoría sintáctica (un verbo, un
11
Leer y compartir
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son formas de interacción con el texto; hacen

sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán
más pertinentes mientras más información
tenga el lector sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
❿ Confirmación y autocorrección. Las predic-
ciones y anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con
lo que realmente aparece en el texto. Es de-
cir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que las predicciones o anti-
cipaciones son incorrectas. Entonces el lector
las rectifica.
❿ Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir información que no aparece explícita-
mente en el texto; consiste también en unir o
relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecua-
do a palabras y frases ambiguas —que tienen
más de un significado— y de contar con un
marco amplio para la interpretación.
❿ Monitoreo. También llamada metacom-
prensión. Consiste en evaluar la propia com-
prensión que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver
a leer o a continuar encontrando las relacio-
nes de ideas necesarias para la creación de
significados.
Modalidades de lectura
❿ Audición de lectura. Al seguir en sus li-
bros la lectura realizada por el maestro u
otros lectores competentes, los niños descu-
bren la relación entre la lectura y el conteni-
do que se expresa, así como las características
del sistema de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
❿ Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas
son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predic-
ción, anticipación, muestreo, inferencias, mo-
nitoreo, confirmación y autocorrección. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a
partir de la interacción del grupo con el texto.
❿ Lectura compartida. También brinda a los
niños la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equi-
po, un niño guía la lectura de sus compañe-
ros. Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelan-
te ellos mismos las elaboran. El equipo co-
menta la información del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se de-
rivan de él.
❿ Lectura comentada. Los niños forman
equipos y, por turnos, leen y formulan co-
mentarios en forma espontánea, durante y
después de la lectura. Algunos niños pueden
descubrir así nueva información cuando escu-
chan citas del texto o los comentarios que
realizan sus compañeros.
❿ Lectura independiente. En esta modalidad,
los niños, de acuerdo con sus propósitos per-
sonales, seleccionan y leen libremente los tex-
tos.
❿ Lectura en episodios. Se realiza en diver-
sos momentos como resultado de la división
de un texto largo en varias partes. Tiene co-
mo finalidad promover el interés del lector
mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el re-
cuerdo y la formulación de predicciones a
partir de lo leído en un episodio con respecto
a lo que se leerá en el siguiente.
Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, así como con otros temas afines.
12
Hablar y escuchar
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De esta manera los niños tendrán oportunidad
de expresarse: dirán lo que entendieron y
podrán comentar cómo se relaciona la lectura
con la vida cotidiana.
Se propone que los niños formen equipos
para obtener más información sobre el tema
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca
del aula, a otros compañeros o a su maestro.
Enseguida deben organizar la información
para que, apoyados por el maestro,
la expongan en una conferencia.
Se sugiere también que el maestro aporte
información más específica respecto del tema
tratado, utilizando los materiales de que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros).
Asimismo, se propone invitar a padres
de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, que puedan
ampliar la información que aportan las
lecciones. Poco a poco el niño aprenderá
a expresarse y a escuchar a los demás.
Sabrá que para ser comprendido debe tratar
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo,
tendrá oportunidad de reflexionar sobre
la importancia de escuchar a los demás y,
en consecuencia, poder plantear preguntas,
argumentar o defender su punto de vista.
Es tradicional que el maestro pida a los
alumnos que hagan planas de diferentes
letras y luego planas de palabras,
generalmente con la letra que desea trabajar.
A diferencia de esta forma de trabajo,
ahora se propone comenzar el aprendizaje
de la escritura con el nombre propio, ya que
para todos nuestro propio nombre reviste una
gran importancia. Después los niños pueden
continuar con los nombres de las personas
que ellos deseen escribir.
Poco a poco el niño se introduce en la
escritura, siempre en relación con alguna
finalidad práctica. Para esto, el libro de
actividades propone varias tareas, como hacer
una lista de útiles escolares o de las compras
que harán en el mercado o escribir los nombres
de los niños que les gustaría invitar a su casa
o de los juguetes que más les gustaría tener.
Naturalmente algunos niños no sabrán con
qué letra escribir, pero el maestro y los otros
compañeros pueden ayudarlos. No se trata de
que descubran por sí solos las letras, sino
de proporcionarles modelos. En las primeras
páginas, el libro recortable ofrece palabras
para pegar en el libro de actividades,
de las cuales el niño puede elegir las que
desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
las palabras cuantas veces desee, lo más
importante es que éstas sean significativas
para él y no que le sean impuestas como
ejercicios de motricidad.
Por ejemplo, en la página 15 del libro
de actividades, las palabras ya no se trabajan
aisladamente sino asociadas a otras para
formar oraciones. Se trata de que el niño
identifique una palabra con una imagen,
complete una oración y después
la copie completa en su cuaderno.
Podrá repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qué significa lo que está escribiendo.
De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
y oraciones que el niño puede copiar en el
libro o en su cuaderno todas las veces que
desee. Lo importante es que sepa que puede
escribir todo lo que quiera y que lo escrito
se puede leer y usar con un fin determinado.
A medida que el niño avance, podrá
escribir mensajes a sus compañeros y
plasmarlos en tarjetas postales, recados,
cartas, recetas de cocina o relatos donde
describa alguna de sus experiencias (qué hice
el fin de semana, qué hicimos el día de
muertos). Finalmente el niño podrá escribir
un cuento, una historia o hacer un resumen.
13
Tiempo de escribir
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 13

Si los escritos cumplen su finalidad, por
ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios,
los niños pondrán mucho empeño en escribirlos
bien, preguntarán por la ortografía o pedirán
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando
una conciencia ortográfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe.
Sabemos que, al igual que a leer se aprende
leyendo, a escribir se aprende escribiendo.
Hay que propiciar que el niño escriba mucho
y con diferentes propósitos para que vaya
mejorando el trazo de las letras y su redacción
de manera que otros puedan leer sus escritos.
Este rubro incluye actividades para que los niños
analicen varios aspectos del lenguaje, como la
relación sonoro-gráfica, algunos elementos de
ortografía, puntuación y concordancia, entre
otros. El análisis se promueve como respuesta a
una necesidad surgida de la interacción del niño
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito
va a ser leído por un compañero o porque va a
ser publicado. En cualquier caso, se parte de
que el texto escrito tiene un destinatario.
Respecto a la ortografía de palabras,
se da oportunidad para que los niños exploren
y comparen las distintas posibilidades de
escribir con una u otra letra. Sin embargo,
se les pide confrontar su decisión con algún
modelo de escritura convencional. A partir de
esta confrontación, los niños se percatarán
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
niños observen la utilidad de la puntuación,
por ejemplo, para distinguir la narración del
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegría, o bien, para delimitar una
pregunta, en fin, para organizar un texto.
Los aspectos gramaticales más avanzados
se verán en los grados posteriores.
❿ Fichero. Actividades didácticas.
Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la
vinculación de las actividades de escritura
realizadas en la escuela con el entorno social
del niño. Propone que los niños investiguen
cuáles son las leyendas, narraciones y canciones
de su localidad; que entrevisten a personas
cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
familiares, tanto sus propias producciones,
como los libros de la biblioteca del aula.
También se propone la lectura de
periódicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
❿ Libros del Rincón
Esta colección incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, libros de ciencia para niños,
recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
imágenes y muchos otros.
Los Libros del Rincón son un recurso
invaluable para el maestro y una fuente de
información para los niños, a quienes les
permitirá organizar una conferencia, ampliar
un tema tratado en clase o divertirse.
La función de estos libros se cumplirá en
la medida en que los niños los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse incidentes
como la pérdida o el daño de los ejemplares,
estos accidentes deben aprovecharse para que
los niños comprendan la importancia de
cuidar los libros.
Los Libros del Rincón deben ser la base
para organizar la biblioteca del aula.
S U G E R E N C I A S P A R A L A
E V A L U A C I Ó N I N I C I A L
Es importante que desde los primeros días de
clase se tenga una idea de lo que conocen los
niños y de las oportunidades que han tenido
para familiarizarse con materiales escritos.
14
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14

Sabemos que llegan con diferentes niveles
de información: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman
parte de la vida cotidiana, otros no han
tenido contacto con materiales escritos y
carecen de experiencias sobre la
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los niños permitirá ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que no han
tenido, considerar sus requerimientos
y planificar el trabajo en función de las
necesidades de la enseñanza
y de los alumnos.
Se sugiere abrir una carpeta donde
se incorporen diversos trabajos y datos
relacionados con el aprendizaje de cada
alumno.
Para los momentos iniciales del primer
grado, sugerimos realizar las siguientes
actividades:
a) Pida a los niños que escriban una lista
de palabras de un mismo campo semántico
y oraciones que incluyan alguna de las
palabras de la lista. De esta actividad
observe:
• Si los niños dibujan o escriben cuando se
les pide escribir.
• Si al escribir utilizan letras o hacen
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías.
• Si algunas letras corresponden
efectivamente a las palabras dictadas
(escrituras aproximadas).
• Si escriben convencionalmente algunas
o todas las palabras solicitadas.
b) Para conocer las experiencias que los
niños han tenido con la lengua escrita
indague lo siguiente:
• Si han visto cuentos, libros, revistas,
periódicos u otro tipo de materiales
escritos.
• Si saben para qué se usan y qué tipo
de información contiene cada uno.
• Si alguien les ha leído o contado
cuentos.
• Si en su casa se leen algunos de estos
materiales y cuáles.
Asimismo, puede observar cómo se
conducen los niños al trabajar con los libros
de la biblioteca del aula. Observe si les
resultan familiares o dudan en tomarlos.
Quizá algunos niños ya lean por sí solos
o algunos intenten hacerlo.
Durante el desarrollo de la clase,
observe si los niños toman la iniciativa
para conversar (con usted o con sus
compañeros), hacen preguntas o responden
a las que usted o algún niño plantee.
Todos los datos que recabe al principio
del curso le servirán para planificar el
trabajo y para constatar el avance de los
niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a
primer grado y qué saben después de un
mes, dos o más tiempo? Ponga a
disposición de los niños los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
periódicos, revistas, entre otros) para crear
un ambiente de confianza donde ellos se
animen a usarlos, participen en las
conversaciones y en las situaciones que
impliquen la expresión oral; procure que
se sientan autores de sus actos de escritura
y lea en voz alta para ellos. En suma,
aproveche las actividades que se sugieren
en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los niños.
Como se mencionó al principio de esta
introducción, el libro busca proporcionar
opciones para apoyar el desempeño
docente. Las propuestas sin duda pueden
mejorarse, para lo cual sus comentarios
y observaciones son de suma
importancia.
15
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15

B l o q u e 1
Interacción
en la comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
❿ Uso de patrones: toma
de turnos, 20, 22, 49, 51
❿ Regulación de la
expresión: secuencia
de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones
de la comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
❿ Dar y obtener
información: identificarse
a sí mismo y a otros, 20;
explicar, 36, 49; relatar, 33,
37, 39, 49
❿ Expresar emociones, 22,
32, 51, 54, 55; manifestar
opiniones, 35, 51
❿ Adecuación y propiedad:
gestos y movimientos
corporales, 47
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
❿ Conversación: respeto de
turnos, 20, 35, 36, 37, 49,
51, 54, 55
❿ Narración de cuentos,
22, 25, 39; de relatos, 33
❿ Juegos de
dramatización, 47
Propósitos y contenidos
Expresión oral
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
❿ Direccionalidad, 19, 21,
33, 34
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿ Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y
del valor sonoro-convencional
de las letras, 22, 26, 27, 28,
36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿ Cuento: divertir; inicio
desarrollo y final, 19, 24,
26, 34, 38, 44, 48, 52
❿ Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿ Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
48, 52; predicción, 19, 24,
26, 28, 34, 38, 48; audición
de lectura, 19, 24, 26, 29,
34, 39, 48, 53; expresión de
opiniones, 19, 29, 34, 39,
53; relación del contenido
con experiencias previas,
19, 29, 34, 39; resumen
oral, 19, 30, 34; inferencia,
30; comprensión literal, 30;
relación imagen-texto, 34,
44, 48, 53; comprensión
específica, 35; identificación
del significado global, 24,
34, 39, 44, 49, 53;
comprobación de
predicciones, 24, 30, 35, 48;
intentos de lectura con
apoyo en imágenes, 24, 30;
identificación de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 24, 35
Lectura
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Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración de
las convenciones del sistema
de escritura
❿ Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 22, 31
❿ Segmentación, 36, 46
❿ Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 46, 51, 54
Reflexión sobre las
características de
la lengua para
autorregular su uso
❿ Uso de clases de
palabras: describir acciones,
27
Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
❿ Interpretación de
expresiones idiomáticas, 42
P r o p ó s i t o s
17
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿ Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 20, 21, 25, 26,
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47,
49, 50, 51, 52, 55, 56
Funciones, textos y
características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
❿ Cuento: divertir, 23, 42
❿ Listados: registrar, 32, 35
❿ Relato: relatar, divertir, 57
Conocimiento de las
características de
los textos
❿ Cuento: inicio, desarrollo
y final, 23, 42
❿ Relato: inicio, desarrollo
y final, 57
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿ Cuento: transformación,
23
❿ Elaboración guiada de
textos colectivos y a partir
de un modelo, 42
❿ Elaboración guiada de
textos colectivos, 57
Escritura Reflexión sobre la lengua
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18
Paco el Chato
Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela
el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará
que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la búsqueda de la relación entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cuán importante es que los niños
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompañan la realización
de las actividades cotidianas.
A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
de lecturas contiene una versión abreviada,
con ilustraciones, para los niños.
Paco el Chato
Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su
papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de
clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su
abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego
empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar.
Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba
perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
1
1
Lectura en voz alta
Escuchar la lectura
de textos propicia
el acercamiento
a la lengua escrita y al
placer de la lectura.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 18

1 • P a c o e l C h a t o
19
y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman
tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía
el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido
por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor
sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba.
Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio
y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho
al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre
completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.
Antes de leer
❿ Converse con los niños sobre lo que se siente cuando
uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué
lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.
Al leer
❿ “Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar
la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.
❿ Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón
la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).
Después de leer
❿ Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite
que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles
dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió.
❿ Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,
con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.
❿Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
7
1
1 Paco el Chato
Leer y compartir
Sesión 1
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 19

20
❿ “Platico contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la
conversación para que los niños puedan conocerse entre
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeños equipos.
❿ “El trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9).
Después de llevar a cabo las actividades anteriores,
se cuenta con un contexto propicio para la escritura
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia
didáctica con este fin.
❿ “Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la
actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden
recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9)
y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).
❿ “Haz dos sobres para las letras
móviles” (Recortable, pp. 3 y 143).
Invite a los niños a recortar y armar
los sobres para que puedan guardar
allí sus alfabetos móviles.
❿ “Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7).
Los niños escribirán su nombre,
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen
igual que el suyo. Proporcione ejemplos
en el pizarrón. Con el fin de que
se apoyen unos a otros, proponga
que se organicen en pequeños
grupos de trabajo.
El trabajo
con el nombre
propio
9
Laura Cano
Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los niños.
2. Después de este trabajo, el maestro recoge las
tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
3. Cada día, el maestro procura que los mismos
niños busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios días consecutivos los niños pue-
den hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrige-
rios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas
unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
no encuentra su tarjeta el maestro dice:
“Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Car-
los? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién
tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes
que aquí no dice Carlos?”
Con el propósito de organizar la búsqueda que
los niños hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los niños en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.
• Que los alumnos reflexionen
sobre la estabilidad
de la representación escrita a partir
del análisis del nombre propio.
1. Al principio del año escolar el maestro propor-
ciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que
escriban su nombre y él escribe los de quienes aún
no pueden hacerlo.
Elmaestropidealosniñosqueanotensunombre
en la portada de sus cuadernos para saber a
quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escri-
bir pueden copiarlo de la tarjeta.
El trabajo con
el nombre propio
Cumple diversos
propósitos, como
ampliar el repertorio
gráfico y descubrir
que el orden de las
letras de los nombres
siempre debe ser
el mismo para que
pueda ser leído.
La escritura
de los niños
Por lo general, las
primeras escrituras
de los niños no se ciñen
a las formas
convencionales
(no escriben las letras
que corresponden
a la palabra) y el trazo
de las letras puede ser
inseguro e impreciso.
Aunque esto suceda,
es importante apoyarlos
para que escriban.
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
A
Haz
dos
sobres
para
las
letras
móviles.
1.
Recorta
por
la
línea
punteada.
2.
Dobla
por
las
líneas
A.
3.
Pega
los
extremos.
4.
Dobla
por
abajo
y
pega.
5.
Dobla
la
pestaña
y
listo.
A
A
A
A
A
A
Paco el Chato
Mis amigos y yo
7
1
1
Escribe tu nombre completo.
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.
Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil.
Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.
Tiempo de escribir
Sesión 2
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 20

21
❿ Lea el cuento “Paco el Chato”, pero ahora en el libro del niño.
Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.
❿ “La lista de asistencia” (Fichero, p. 7). Con esta actividad los niños seguirán
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como
los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir
todos los días a la escuela.
❿ “El sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Cada niño puede
formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar
algunas palabras cuya escritura le interese conocer.
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre
del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas
en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación
sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que
se escribe tiene que ver con lo que se dice.
❿ Después puede pedir a los niños que en una hoja
escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta
de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños
como usted, podrán constatar
sus avances.
Leer y compartir
Tiempo de escribir
7
La lista
de asistencia
Laura
Cano
mes fue alguien con nombre de seis letras, empie-
za con M y termina con L. Quien faltó más tiene
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana)”, etcétera.
Las actividades con el nombre propio pueden
realizarse tantas veces como el maestro lo consi-
dere pertinente, principalmente al inicio del ciclo
escolar.
• Que los alumnos descubran
la relación sonoro-gráfica
del sistema de escritura.
Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
niños y los días de la semana, y tarjetas con
los nombres de los niños (del sobre de palabras o
del tarjetero).
1. Al inicio del año escolar el maestro pega en la
pared del salón una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo
requieranseapoyanenlatarjetaquetienenconsu
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
su asistencia.
2. El maestro propone analizar los nombres y
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
Letras iniciales iguales.
Letras finales iguales.
Número de veces que aparece algún nombre.
Semejanzas.
Diferencias.
3. Al término de la actividad y del registro se
pueden hacer preguntas para adivinar quiénes
fueron los niños que tuvieron mayor asistencia,
porejemplo:“Elniñoconmayorasistenciaeneste
13
El sobre
de palabras
• Que los alumnos conozcan
la representación escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.
3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
recuperarlas después de realizar un trabajo colec-
tivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
4. Una vez elaborado, este material servirá de
base para múltiples exploraciones y descubri-
mientos. En diferentes momentos se pedirá a los
niños, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios dife-
rentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.
Material
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarje-
tasdepapelcartoncillode2cmdeanchopor8cm
de largo.
1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
2. Elmaestroescribefrentealosniñoslosnombres
elegidosporellosyentregaacadaunosustarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.
Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los niños la comparación gráfica.
Carlos
m
andarín
Convencionalidad
de la escritura
Los niños
comprenderán
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
información que se les
proporcione.
Sesión 3
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 21

❿ “Platica el cuento” (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones
del cuento “Paco el Chato” los niños podrán narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los niños.
❿“Los amigos de Paco” (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al
leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita
tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.
❿ “Palabras cortas y largas” (Fichero, p. 3). Esta secuencia didáctica
aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema
de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón
los nombres que aparecen en el cuento.
❿ “¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones
y ayude a los niños a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Después,
apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a
los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, papá. También pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, papá. Lo anterior
favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica.
❿ Escriba en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato”.
Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.
❿ “La abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11). Explique a los niños que ellos
van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va
22
Hablar y escuchar
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Platica el cuento
Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.
8
L i b r o d e a c t i v i d a d e s
Hablar y escuchar
3
Palabras cortas
y largas
vaca
sentan animales de muy diferente tamaño, las dos
se escriben con un número similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los
niños que el oso es un animal grande, pero su
nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
lagartija es un animal pequeño, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Después, en su cuaderno cada niño intenta
escribir sus propias listas de palabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algún libro y trabajar
con un compañero. Al final, algunos niños leen un
pardepalabrasensuslistasyjustificansuubicación.
• Que los alumnos descubran
la relación entre el habla
y la escritura.
1. Se propone hablar de algún tema interesante
para los niños (animales, juguetes, frutas, etcéte-
ra). Se puede preguntar, por ejemplo: “¿Qué ani-
males conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién
puede decir los nombres de algunos animales que
conozca? ¿Quién dice los nombres de otros, aun-
que no los conozca?”
2. El maestro dice a los niños:
“Ustedes van a decir los nombres de los animales
que conozcan y yo los voy a escribir en el piza-
rrón. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compañero diga un nombre, los demás van a
decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.”
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones
en las que una palabra larga represente un objeto
pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensión de la escritura no
depende del tamaño del objeto al que se hace
referencia, sino de la extensión de la emisión oral
de la palabra.
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo:
hormigayelefante; aunque ambas palabras repre-
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Leer y compartir
Leer y compartir
Sesión 4
Sesión 5
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22

Carpeta de evaluación
P
repare una carpeta para cada uno
de los niños de su grupo.
En esta carpeta podrá guardar
los datos que recolecte en relación
con el trabajo que ellos realicen.
Estos datos pueden ser:
❿ Las mejores producciones
escritas de los niños: trabajo
individual y algunas de las tareas
realizadas por todo el grupo.
❿ Las observaciones que usted
realice con respecto del
desempeño del niño en:
expresión oral, lectura,
escritura y reflexión sobre la lengua.
Con la carpeta de evaluación podrá
usted constatar tanto el progreso
individual como el del grupo.
Estas observaciones le permitirán orientar
su trabajo y apoyar a los niños en los
aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
Es conveniente que el contenido
de estas carpetas sea compartido con
los padres de familia y con los mismos
niños para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
futuro.
Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
a otros maestros para compartir formas
de trabajo, problemas comunes
y estrategias de solución.
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro
de actividades e indíqueles que copien las palabras que se presentan
como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva
versión del cuento.
❿ (Recortable, p. 141). Este material, que también aparecerá en otras
lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras
e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas
en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase
para que los niños lean y analicen las palabras, para que las
clasifiquen según la letra con la que comienzan o terminan,
o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan.
También se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar
al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa.
Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas
y evitar que se pierdan.
23
Leer y compartir
141
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La abuelita de Paco se perdió
Escribe en el renglón las palabras que faltan
para completar el cuento.
La abuelita de fue al rancho a ver al
y a la de .
La abuelita fue a ver a los de .
le dijo: —Yo vengo por ti.
La abuelita no esperó a y se perdió.
la buscó y la buscó.
Al fin la encontró en un maizal.
y su abuelita
se pusieron muy contentos.
11
Paco papá
mamá Paco
tíos Paco
Paco
Paco
Paco
Paco
Tiempo de escribir
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