1. Я Ш И Н А Г . А . , З А М . Д И Р Е К Т О Р А М Б О У – С О Ш № 1 6 Г . Т У Л Ы
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ООО К
ОБУЧЕНИЮ И К УРОКУ.
МОДЕЛИРОВАНИЕ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
1
2. В ООП ООО ОБОЗНАЧЕНЫ ВСЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ УУД:
2
• саморазвитие и самосовершенствование;
• личностные ценностно-смысловые ориентиры и установки;
• способность применять УУД в жизненных ситуациях для решения задач;
• компетенции и компетентности в предметных областях, учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
• навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т. д.);
• навыки сотрудничества и взаимодействия со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• компетенции в области использования ИКТ (общее пользование, владение
ИКТ, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет).
3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ И УРОКА:
• 1. Метапредметность (системно-
синергетический подход)
• 2. Деятельностный подход
• 3. Субъект-субъектный подход
• 4. Коммуникативный подход
• 5. Рефлексивный подход
• 6. Педагогическая импровизация
Ведущие принципы конструирования урока:
природосообразности, социогенности,
культурогенности, идеалогенности,
диалогогенности, преемственности
3
4. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• Метапредметные результаты предполагают, что
ученики будут владеть:
• универсальными учебными умениями (УУД):
информационно-логического, информационно-
коммуникационного, организационного характера;
• базовыми навыками исследовательской
деятельности;
• основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то
есть всеми средствами, позволяющими человеку
успешно учиться в течение всей жизни, реализуя
идею непрерывного образования и соответствуя
вызовам XXI века, который предполагает высокий
интеллект и многоумение, профессиональную
универсальность
4
5. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ
• Метазнания – это знания о знаниях, способах их
получения
• Метаспособы – универсальные способы решения
познавательных задач(ведущий - метод научного
познания В.Разумовского)
• Метадеятельность - универсальная деятельность,
которая является "надпредметной".
• Метаумения - общеучебные, междисциплинарные
(надпредметные) познавательные умения и навыки
• Приставка "мета " имеет в русском языке значение
«за», «над» и придает им значение «всеобщее»,
«интегрирующее», «универсальное».
5
6. ХАРАКТЕРИСТИКИ НАДПРЕДМЕТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• стратегическая (мотив, цель, план, средства,
организация, действия, результат, анализ);
• исследовательская (факт, проблема, гипотеза,
проверка-сбор новых фактов, вывод);
• проектировочная (замысел, реализация,
рефлексия);
• сценирующая (выстраивание вариантов сценария
разворачивания событий);
• моделирующая (построение посредством знаковых
систем мыслительных аналогов - логических
конструктов изучаемых систем).
• конструирующая (выстраивание системы
мыслительных операций, выполнение эскизов,
рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать
и детализировать проект);
• прогнозирующая (мысленное конструирование
будущего состояния объекта на основе предвидения)
6
7. ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТАУМЕНИЙ:
• теоретическое мышление (обобщение, систематизация,
определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• навыки переработки информации (анализ, синтез,
интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение
сворачивать информацию);
• критическое мышление (умения отличать факты от мнений,
определять соответствие заявления фактам, достоверность
источника, видеть двусмысленность утверждения,
невысказанные позиции, предвзятость, логические
несоответствия и т.п.);
• творческое мышление (перенос, видение новой функции,
видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры
объекта, альтернативное решение, комбинирование известных
способов деятельности с новыми);
• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование
гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики,
контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
• качество мышления (гибкость, антиконформизм,
диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
7
8. МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ В СОДЕРЖАНИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
- нацелен на формирование теоретического
мышления и универсальных способов деятельности;
- позволяет обеспечить формирование целостной
картины мира в сознании ребёнка;
- предполагает подход к изучаемому предмету как к
системе знаний о мире, выраженном в числах и
фигурах (математика), в веществах (химия), телах и
полях (физика), художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
- обеспечивает целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития ребенка, преемственность всех
ступеней образовательного процесса
8
9. ЗАДАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА:
-составление:
• ментальных карт,
• древ понятий,
• кластеров,
• денотатных граф,
• схем «фишбоун» (рыбьи косточки -
технология «за и против»),
• графических моделей знания;
-использование приемов сворачивания
информации (конспекта, таблицы, схемы)
и пр.
9
10. ЧТО ТАКОЕ МЫСЛЕОБРАЗ?
• Мыслеобраз - это индивидуально
воспринятый всеми органами чувств
целостный образ предмета (явления).
• Восприятие - это функция всего
организма, всех каналов восприятия.
• Воспринимая столь многогранно, человек
оставляет многомерный мыслеобраз в
своём опыте, в своей памяти.
• При обучении необходимо «создать
яркий образ с формой, цветом, звуком,
вкусом, запахом». Поговорить о нем,
ощутить его.
10
11. УЧЕБНИКИ Н.В.МАСЛОВОЙ
• Учебник С.В. Балашева и Н.В. Масловой «Русский
язык. Холодинамический курс» : Учебное
пособие. М., 1997. Монография Н.В. Масловой
«Ноосферное образование»: Маслова
Н.В. Ноосферное образование. Биоадекватные
учебники. М., 1998. С. 25; Маслова
Н.В. Ноосферное образование.
Это «учебник нового поколения, впервые в
практике образования реализующий новейшие
представления естественных и гуманитарных
наук о единице сознания – мыслеобразе
(холодайне)», предназначен для желающих
улучшить свою грамотность, подготовиться к
выпускным и вступительным экзаменам по
русскому языку и для учителей русского языка.
11
12. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ
Б. КОММОНЕРА
• 1. Всё связано со всем — в законе отражён
экологический принцип холизма (целостности), он
основан на законе больших чисел.
• 2. Всё должно куда-то деваться — закон говорит о
необходимости замкнутого круговорота веществ и
обеспечения стабильного существования биосферы.
• 3. Природа знает лучше — закон имеет двойной
смысл — одновременно призыв сблизиться с
природой и призыв крайне осторожно обращаться с
природными системами.
• 4. Ничто не даётся даром — закон говорит о том, что
каждое новое достижение неизбежно
сопровождается утратой чего-то прежнего.
12
13. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕМЫ УРОКА:
- «Определение и понятие»;
- «Рисунок и схема»;
- «Знание и информация»;
- «Цель и задача»;
- «Роль и позиция»;
- «Модель и способ» и т.д.
13
14. ТЕХНОЛОГИИ, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ СИСТЕМНО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД:
• Развитие критического мышления через чтение
и письмо
• Проектный метод обучения
• Решение изобретательских задач (ТРИЗ)
• Исследовательские методы обучения
• Дебаты
• Система инновационной оценки «Портфолио»
• Обучение в сотрудничестве (командная,
групповая работа)
• Основоположником системно-деятельностного
подхода в российской педагогике является
Василий Васильевич Давыдов
14
15. ПОДХОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ , В КОТОРЫХ
ЗАЛОЖЕНЫ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТИ :
• развивающее обучение Эльконина-
Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смысловое моделирование;
• школа М.Щетинина и др.;
• школа Л.В.Тарасова.
15
16. Б. ПАСКАЛЬ
• «Доводы, до которых человек
додумывается сам, обычно
убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим»
16
17. МЕТАПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ (КОЛЕСИНА К.Ю.) –
ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ
• метод проектов;
• крупноблочная организация учебного
процесса;
• проблемное обучение;
• исследовательское обучение;
• задачный (а не заданиевый) подход;
• межпредметная интеграция, включая ее
транс - и кросс-интеграционные варианты.
• А.В. Хутоорской. Метапредметный подход в обучении : Научно-
методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство
Института образования человека, 2012. — 73 с. : ил. (Серия «Новые
стандарты»).
•
17
18. УРОВНИ ДИАЛОГА
Уровень Особенность уровня
Личностный Диалог с собственным Я
Межличностный
Взаимодействия с другими
(Я и другой)
Мультидиалог
Множественный диалог,
возникающий в малых
группах
18
19. УСЛОВИЯ ДЛЯ ДИАЛОГА:
• отношение к человеку как к самоценности;
• проблемное содержание материала;
• ситуация, затрагивающая значимое для
личности: «я хочу сказать...», «мое мнение...»;
• внутренняя мотивация, интерес к содержанию
и процессу диалога, субъектам общения;
• незавершенность диалога как способа
реализации духовных потребностей человека;
• готовность учащихся к ориентировке в системе
ценностей;
• эмоциональная и личностная открытость
партнеров друг другу;
• доброжелательность и доверительность в
отношениях.
19
20. ФУНКЦИИ ДИАЛОГА:
• 1) познавательная, когда диалог выступает как
источник знания, способ поиска истины;
• 2) коммуникативная, когда диалог выступает в
качестве межсубъектного взаимодействия, в
ходе которого передается отношение к
информации, когда ее значимость
подчеркивается с помощью голоса, мимики и
т.д.;
• 3) ценностная – с помощью диалога
осуществляется обмен ценностями, поиск
смыслов, определение системы ценностей;
• 4) развивающая, способствующую
самореализации, творческому раскрытию
потенциала участников диалога.
•
20
21. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
Коммуникативное общение предполагает построение
процесса обучения как модели процесса общения, для чего
необходимо:
a) перейти с ролевого общения с учащимися на личностное
общение с целью обеспечения нормального психологический
климат в аудитории (что предусматривает педагогика
сотрудничества);
б)использовать все три способа
общения: интерактивный (взаимодействие между педагогом
и учащимся происходит на основе какой-л. деятельности
помимо учебной), перцептивный (восприятие друг друга как
личностей, а не только в статусе «учитель – ученик»),
информационный (учитель и ученик обмениваются и учебной
информацией и другой информацией, представляющей для
них интерес);
в) обеспечить коммуникативную мотивацию
См. также принцип коммуникативности.
21
22. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ
• Рефлексия – механизм отражения личностных
смыслов и принципов действия посредством
установления связей между конкретной ситуацией и
мировоззрением личности, лежащий в основе
самоконтроля и саморегуляции личности в общении
и в деятельности.
• Рефлексивность проявляется в способности
анализировать свои действия и поступки,
критически осознавать свои особенности, видеть
свои возможности, это обращение к оценке
собственного способа действия.
• Рефлексивность обеспечивает такие важнейшие
процессы самопознания, как самовосприятие,
самонаблюдение, самоанализ и самоосмысливание
(И.И.Чеснокова).
22
23. РЕФЛЕКСИЯ КАК МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ СОЗНАНИЯ
• - выделение человеком себя из окружающей
среды и противопоставление себя ей как
субъекта объекту;
• - обобщенное и целенаправленное отражение
внешнего мира;
• - узнавание, понимание, то есть связывание
прежнего опыта с полученной новой
информацией;
• - целеполагание, то есть предварительное
мыслительное построение действий и прогноз их
последствий;
• - контроль и управление поведением личности,
ее способность отдавать себе отчет в том, что
происходит.
23
24. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ
ЗАЛОЖЕН РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД
• - лекции, которые сопровождаются так
называемыми интерактивными
заданиями, снабжены наглядными
средствами;
• - сократическая беседа;
• - групповые дискуссии;
• - деловые игры и семинары.
24
25. ИМПРОВИЗАЦИОННОСТЬ
• Импровизационность связана со стилем деятельности
учителя:
• эмоционально-импровизационный:
• - ориентация учителя преимущественно на процесс
обучения ( учитель планирует свою работу, не
ориентируясь на конечный результат);
• - отбор учителем для урока наиболее интересного
материала ( менее интересный (хотя и важный) часто
оставляет для самостоятельной работы учащихс); -
ориентация в основном на сильных учеников;
• - на уроке частая смена видов работы;
• - практика коллективных обсуждений.
• рассуждающе-импровизационный:
• - ориентация на процесс и результаты обучения;
• - адекватное планирование;
• - сочетание интуитивности и рефлексивности в
деятельности учителя
25
26. ТРИ ПОСТУЛАТА НОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ УРОКА
1. Урок есть открытие истины, поиск истины и
осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя.
2. Урок есть часть жизни ребенка, и
проживание этой жизни должно совершаться
на уровне высокой общечеловеческой
культуры.
3. Человек в качестве субъекта осмысления
истины и в качестве субъекта жизни на уроке
всегда является наивысшей ценностью,
выступая в роли цели и никогда не выступая в
роли средства.
26
27. РЕСУРСЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
• человеческие ресурсы включают в себя три
взаимосвязанные между собой составляющие,
работающие в тесном сотрудничестве:
учитель, ученик, родители
• методические ресурсы включают в себя
формы, технологии, содержание, приёмы,
методы обучения
• технологические ресурсы – это технологии
обучения, которые всем нам хорошо известны
27
28. МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Традиционная Инновационная
триединая цель урока ключевые и базовые
компетентности
план-конспект обязательное проектирование
урока учителем
технологическая карта урока
преобладающая фронтальная
форма обучения
разнообразные формы обучения
методы и приемы обучения практический опыт деятельности
типы уроков исследование
проектирование
творческая мастерская
семинар
лаборатория
28
29. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ:
• - формирование потребности учащихся в
познании и умений учиться (ОУУ);
• - применение новейших информационных
технологий;
• - разнообразие типов урока;
• - тщательное проектирование урока в
процессе его подготовки;
• - технологичность обучения;
• - применение идей личностно-
ориентированного и личностно-
развивающего обучения;
• - свобода в выборе структуры урока
29
31. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
-эмоциональная насыщенность;
- мотивация к учению;
- воспитание ценности знаний и
потребности в них;
- оптимальность темпа и ритма;
- завершённость совместных действий
учителя и учащихся;
- наличие контроля во взаимодействии
учителя и учащихся;
- этика взаимоотношений, педагогический
такт
31
32. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
• 1. Обучение через открытие
• Наличие дискуссий, характеризующихся
различными точками зрения по изучаемым
вопросам.
• 2. Развитие личности
• Способность ученика проектировать
предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
• 3. Демократичность, открытость
• 4. Осознание учеником деятельности
• Как, каким способом получен результат, какие
при этом встречались затруднения, как они были
устранены.
32
33. ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ:
• Чётко и точно формулирует задания
• Не даёт новые знания ученикам в готовом виде
• Не повторяет задание 2 раза
• Не комментирует ответы учеников и не
исправляет их, предлагая это сделать самим
ученикам
• Не повторяет то, что уже сказали ученики
• Предугадывает затруднения учеников и меняет
по ходу урока задание, если дети не смогли его
выполнить с первого раза
• Подбирает комплексные задания
33
34. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА:
• 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
• 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
• 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
• 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
• 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
• 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольно-
оценочной деятельности у обучающихся).
• 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
• 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
• 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
• 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
• 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
• 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель
– ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
34
35. УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ - ЭТО
• такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя
обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные
учебные действия, преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое
описание и т.д., частично – запоминают.
• Создание учебной ситуации должно строиться
с учетом: возраста ребенка; специфики
учебного предмета; меры сформированности
УУД учащихся
35
36. 4 ГРУППЫ ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ В СВЕТЕ
ФГОС
• 1) воспитательные
• 2) дидактические
• 3) психологические
• 4) гигиенические
36
37. 1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
УРОКУ:
-формирование научного мировоззрения,
любви к родине, высших моральных
качеств, трудолюбия;
-формирование эстетических вкусов,
обеспечение тесной связи обучения с
жизнью;
-формирование активного отношения к
жизни;
-формирование высокой
гражданственности
37
38. 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:
- рациональное использование каждой минуты;
- четкая постановка триединой дидактической цели и
конкретных задач урока;
- хорошо продуманное тематическое и поурочное
планирование, разработанная технологическая карта;
- выбор модели урока - это достижение триединой
дидактической цели и положительных результатов;
- отбор методов и приемов обучения, форм организации
совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся;
- обеспечение познавательной активности детей на уроке,
интеграция познавательных методов обучения;
- связь данного урока с предыдущим;
- вооружение учащихся новыми способами выполнения
действий;
- формирование на их основе компетенций и
компетентностей
38
39. 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:
- знание психологических особенностей
каждого ученика (мышления, памяти,
внимания, узнавания, припоминания,
заучивания, воспроизведения, воображения,
воли);
- знание возрастной психологии;
- позитивное психологическое состояние
учителя и учащихся (учитель должен
отличаться самообладанием и
самоконтролем);
- мотивация учащихся к знаниям, процессу
учения вообще.
39
40. 4. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
УРОКУ:
- соблюдение температурного режима,
норм освещения;
- контроль переутомления, физического,
умственного;
- недопущение однообразия в учебной
работе,
- обеспечение чередования слушания с
практическими работами;
- дозирование времени работы с
компьютером
40
41. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
• Технологическая карта урока - это новый вид методической
продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебных курсов в школе и возможность
достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в соответствии с ФГОС.
• Структура технологической карты включает:
• 1. Название темы с указанием часов, отведенных на ее
изучение;
• 2. Цель освоения учебного содержания;
• 3. Планируемые результаты (личностные, предметные,
метапредметные, информационно-интеллектуальную
компетентность и УУД);
• 4. Метапредметные связи и организацию пространства
(формы работы и ресурсы);
• 5. Основные понятия темы;
• 6. Технологию изучения указанной темы (на каждом этапе
работы определяется цель и прогнозируемый результат,
даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и
усвоения);
• 7. Контрольное задание на проверку достижения планируемых
результатов.
41
