Presentación basada en el libro de Begoña Gros; propuestas para el uso de los entornos virtuales y el aprendizaje colaborativo.

1. Aprender y enseñar en
colaboración
Begoña Gros

2. El estudiante no está solo
En las primeras aplicaciones para el trabajo en línea
apenas incorporaban herramientas para la comunicación y
el trabajo en grupo.
Actualmente tanto las plataformas de e-learning como el
uso de software social, permiten la comunicación y el
trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores.

3. Los estudiantes deben adoptar herramientas para sus
objetivos, obtener, seleccionar, crear sus portales de
aprendizaje, etiquetar contenido o registrar alimentadores
RSS para recibir información.
Es preciso cambiar el sistema de formación modificando el
tipo de actividades.

4. Los estudiantes tienen que adoptar sistemas de estudio
que combinen el aprendizaje independiente, los espacios
de interacción y el trabajo en grupo.
La tecnología propia de la web social posee algunas
deficiencias en: procesos de gestión y organización de las
intervenciones.

5. ¿Por qué aprender en colaboración?
Las prácticas con el aprendizaje en línea recomiendan una
pedagogía que dé apoyo al desarrollo de comunidades de
aprendizaje. (Salomon 2000; Garrison-Anderson 2005).
La utilización de herramientas que permitan la
comunicación, la colaboración y la producción de
conocimientos son fundamentales.

6. Cabero (2003), considera que el trabajo colaborativo
ofrece una serie de ventajas:
a) Crear interdependencia positiva entre los miembros.
b) Generar debates en torno a la búsqueda de estrategias
de uso y resolución de problemas.

7. c)Facilitar el intercambio de información y la construcción
social del conocimiento.
El aprendizaje colaborativo prepara al estudiante para
asumir y cumplir compromisos grupales como:
-ayudar a los compañeros.
-solicitar ayuda a los demás.

8. -aprender a aceptar los puntos de vista y/o críticas de los
compañeros.
-descubrir soluciones que beneficien a todos.
-ver puntos de vista culturales diferentes.
-exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada.
-familiarizarse con los procesos democráticos.

9. Wenger (1998), señala que una comunidad de práctica se
crea alrededor de tres elementos:
1.- Comprensión compartida.
2.- Compromiso mutuo.
3.- Repertorio compartido de recursos comunes como
resultado de una práctica compartida.

10. Andriensen (2003), considera que las tareas deben estar
muy bien diseñadas, para que tengan sentido.
Correia-Davies (2007), mencionan: Las TIC parecen
facilitar el manejo del conflicto ofreciendo medios formales
de comunicación rápida y efectiva

11. Aprendizaje colaborativo: es la situación en la cual una o
más personas aprenden e intentan aprender algo en forma
conjunta.
En la cooperación la tarea está diseñada en actividades
independientes; la coordinación es requerida para
ensamblar los resultados parciales.

12. La colaboración consiste en haber coordinado la actividad
sincrónicamente, esto resultado de una tentativa
continuada de construir y mantener un concepto común de
un problema.
No puede resolverse sin la aportación conjunta del grupo.

13. El aprendizaje colaborativo está diseñado para entrar
cuando el cooperativo termina.
Es un proceso de transición en el que se desplaza de un
sistema muy controlado y centrado en el profesor a un
sistema centrado en el estudiante, en el que ambos
comparten la autoridad y el control del aprendizaje.

14. Las principales diferencias entre aprendizaje en grupo
cooperativo y colaborativo pueden ser:
La existencia de diferentes grados de interdependencia
entre los miembros del grupo, la responsabilidad de los
miembros, el liderazgo de las tareas y el propio
seguimiento.

15. ¿Cómo aprender en colaboración?
Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de tres elementos:
-La situación de aprendizaje.
-Las características del grupo.
-La tecnología que se utiliza.

16. No cualquier tarea se presta a un diseño colaborativo, ni
todos los objetivos de aprendizaje se pueden alcanzar
desde este enfoque.
Hay que comenzar por determinar los contenidos y los
objetivos de aprendizaje para los que es adecuado un
diseño colaborativo.

17. Las temáticas que requieren discusión, debate, búsqueda
de información y toma de decisiones por parte del
alumnado; en las que se utiliza la dimensión competencial
e interpersonal, son las más adecuadas para el trabajo
colaborativo.
Las actividades de aprendizaje (tareas) van generando
pequeños productos grupales que van a conformar el
producto final.

18. Kirschner (2004), propone un modelo basado en 3
dimensiones:
I - La propiedad de la tarea.
Preguntando quien determina la tarea y quien se encarga
de dirigir el proceso.

19. La percepción de la propiedad de la tarea por parte de los
alumnos, se basa en la combinación de dos principios
fundamentales:
a) La responsabilidad individual (el compromiso personal
con la actividad).
b) La interdependencia positiva (el éxito de cada miembro
está íntimamente ligado al resto del grupo).

20. II - El carácter de la tarea.
Determinar si una tarea es relevante para los estudiantes.
La autenticidad de la tarea es uno de los puntos más
difíciles de lograr.

21. Mulloen-Lakkala (2009), proponen tareas abiertas para
motivar a los estudiantes e incidir en la necesidad de
utilizar enfoques multidisciplinarios para resolver
problemas.
Kirschner (2008), sobre la complejidad de la tarea; si es
muy simple el coste en tiempo y comunicación entre los
participantes es demasiado y éstos no le ven sentido.

22. III.- El control de la tarea.
Se refiere al papel del docente y de los estudiantes
respecto al itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje
durante el desarrollo de la tarea.
La organización de los grupos puede ser diversa:
por afiliación voluntaria, en función de grados de
homogeneidad o grupos heterogéneos.

23. El diseño de actividades
colaborativas.
Es necesario diseñar aspectos relacionados con el proceso
de gestión y organización de la actividad docente.

24. Tipología de actividades
Debates
virtuales
Actividades de
indagación
Aprendizaje
orientado a la
solución de
problemas
simulaciones
Establecer los
objetivos.
Acotar el tiempo.
Modalidad y forma
de autorización.
Forma de
evaluación.
Motivación.
Identificación de los
temas.
Elaboración.
Confirmación y
revisión de ideas.
Síntesis.
Comprensión del
caso.
Selección de
información.
Manejo de recursos.
Elaboración.
Síntesis.
Manejo de
variables.
Análisis situación.
Interacción rápida.

25. Para el diseño es necesario tomar en cuenta:
a) La conformación de los grupos de trabajo.
a) Planificación, tomando en cuenta tiempo, los roles, la
distribución de la tarea, etc.
a) Procesos de comunicación e interacción.

26. d) negociación y gestión de conflictos.
e) La dimensión ética del aprendizaje colaborativo,
ambiente de confianza, constancia y compromiso.
e) Evaluación, autoevaluación y coevaluación.
e) Contemplar sistemas de evaluación grupal.

27. La utilización de rúbricas y portafolios son especialmente
importantes para el seguimiento de los procesos y
resultados.
Los resultados de un trabajo grupal deben permitir
profundizar más, adaptando las diversas perspectivas y
conocimientos de los participantes.

28. Susana Catalina Moreno Perales.