Matematika

1. 1

2. 2
MODUL PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Tema : Gaya Hidup Berkelanjutan
Topik : Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama
Pengarah
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Anindito Aditomo
Penanggung Jawab
Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Zulfikri
Penyusun
Betty Sekarasih Hadiyani (SMAN 2 Playen)
Endah Susanti (SMAN 2 Playen)
Pengarah Materi
Pia Adiprima (Semesta Integrasi Digital)
Penelaah
Yogi Anggraena (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Muhammad Heru Iman Wibowo (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Ardanti Andiarti (PSPK)
Indriyati Herutami (PSPK)
Adesti Komalasari (Konsultan)
Anitawati (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Kontributor
Maria Chatarina Adharti (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Baharuddin (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Ilustrator Cover
Anne Nurul Aini

3. DESKRIPSI
PROJEK
Pariwisata di Gunungkidul berkembang pesat.
Perkembangan tersebut memunculkan permasalahan
polusi, salah satunya polusi udara. Polusi udara berasal
dari kendaraan dan juga sampah. Sebagian besar
wisatawan membawa 'calon' sampah dan membuangnya di
area wisata maupun tempat lain saat berhenti istirahat.
Masyarakat setempat belum mampu mengelola sampah
secara tepat. Yang sering dilakukan masyarakat adalah
membakar sampah-sampah tersebut. Asap hasil
pembakaran sampah ini menjadi sumber tambahan
terjadinya polusi udara. Peserta didik diharapkan semakin
kritis menganalisis perubahan lingkungan dan inovatif
memunculkan alternatif solusi di lingkungan. Kepedulian
dan akhlak baik peserta didik semakin kuat dan meningkat
dalam berinteraksi dengan lingkungan alam.
3
Membangun kesadaran publik untuk
mengurangi dampak polusi udara pada
lingkungan melalui kampanye dalam
berbagai bentuk.

4. TUJUAN PROJEK
4
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tema ‘Gaya Hidup Berkelanjutan’, dengan topik Sehatnya
Udara Tanggung Jawab Kita Bersama bertujuan untuk menguatkan kesadaran peserta didik untuk
mengurangi dan memberikan solusi alternatif terhadap permasalahan polusi udara.
Peserta didik diharapkan mampu dengan kritis menganalisis informasi tentang berbagai fenomena
alam yang mengindikasikan pencemaran udara di lingkungan, mencari alternatif solusi permasalahan
polusi udara di lingkungan satuan pendidikan dan lingkungan peserta didik serta memiliki kepedulian
dan akhlak yang baik dalam berinteraksi dengan lingkungan alam.

5. ALUR PROJEK
5
Projek tema gaya hidup berkelanjutan dengan topik sehatnya udara tanggung jawab kita bersama ini memiliki 7
(tujuh) tahap dalam alur kegiatan yang diberi nama “KEKAITGAJIBESI” yaitu Kenali, Kaji, Kaitkan, Gagas, Ujicoba,
Benahi dan Aksi Refleksi. Alur tersebut diawali dengan tahap kenali, dimana peserta didik dapat mengidentifikasi
permasalahan riil di lingkungan, kemudian alur selanjutnya adalah tahap Kaji, peserta didik melakukan aktivitas
menggali informasi dari berbagai sumber terkait masalah yang telah diidentifikasi. Setelah itu peserta didik
mengaitkan dua aktivitas sebelumnya yaitu kenali dan kaji, mereka mampu memunculkan beberapa gagasan ide
solusi. Pada alur selanjutnya peserta didik mempertajam gagasan dan memilih satu solusi dari beberapa gagasan
yang sudah ditemukan untuk didesain menjadi bentuk kampanye yang akan dilakukan. Setelah mendesain peserta
didik melakukan uji coba terhadap desain kampanye pada lingkungan terdekatnya, sehingga memperoleh umpan
balik dan selanjutnya mereka dapat memperbaiki desain kampanye sesuai dengan umpan balik yang sudah
didapatkan. Untuk alur yang terakhir adalah melakukan aksi berupa aksi nyata dengan melakukan kampanye pada
lingkup lingkungan yang lebih luas dan mampu membidik target untuk melakukan perubahan serta diikuti dengan
kegiatan refleksi.

6. TARGET PENCAPAIAN
PROJEK
➔ Semua warga sekolah harus berkomitmen untuk menjalankan aksi atau
solusi yang telah disepakati. Dengan begitu, peserta didik dapat melihat
secara nyata inti dari pembelajaran dan membangun kesadaran pada tiap
warga sekolah.
➔ Projek ini memerlukan perangkat digital apabila bentuk kampanye yang
dipilih menggunakan bentuk media digital atau pemanfaatan teknologi
lainnya. Sehingga perlu diperhatikan dukungan sarana dan prasarana untuk
mewujudkannya.
➔ Sekolah bekerjasama dengan orang tua serta lingkungan sekitar untuk
beberapa aktivitas tertentu, seperti: mengelola sampah, membangun gaya
hidup di rumah dan lingkungan, mendampingi kegiatan peserta didik di luar
sekolah dan memfasilitasi kebutuhan projek.
➔ Sekolah memerlukan dukungan dari komunitas dan institusi lain untuk
menjadi narasumber atau sumber informasi berkaitan dengan fenomena
lingkungan sekitar yang berkaitan dengan kesehatan udara.
6
Peserta didik diharapkan mampu mengolah
informasi penyebab terjadinya pencemaran
udara dan memberikan alternatif solusi
yang mungkin dapat diterapkan serta
dibiasakan dalam kehidupan sehari- hari di
lingkungan sekitar mereka.
Hal yang perlu diperhatikan sebelum memulai
projek

7. RELEVANSI PROJEK PROFIL INI BAGI SATUAN
PENDIDIKAN DAN SEMUA PENDIDIK
7
Pencemaran udara saat ini telah menjadi salah satu isu global. Udara bersih yang bercampur dengan polutan sangatlah
membahayakan kesehatan tubuh manusia. Banyak sekali aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari yang dapat memicu
terjadinya pencemaran udara seperti asap industrial, knalpot lalu lintas, pembangkit listrik dan pembakaran sampah terbuka.
Situs data global Numbeo kembali merilis Pollution index by country 2022. Indeks tersebut menunjukkan tingkat polusi udara
dan air di 115 negara di dunia.Tingkat pencemaran udara di dunia ini dalam tahap mengkhawatirkan.
Pencemaran udara dapat terjadi di mana saja, termasuk di lingkungan satuan pendidikan dan juga di lingkungan sekitar
peserta didik. Setiap individu sangatlah mungkin menjadi penyumbang penyebab terjadinya pencemaran udara dari aktivitas
yang dilakukan sehari-hari. Karena itu diperlukan suatu aksi agar manusia dapat bekerja sama dalam melakukan aksi
penanganan pencemaran udara.
Satuan Pendidikan memiliki posisi strategis untuk mengupayakan solusi terhadap pencemaran udara. Satuan pendidikan
memiliki fungsi edukasi yang dapat membangun kesadaran dan kepedulian warga satuan pendidikan terhadap isu lingkungan
hidup. Seluruh peserta didik, pendidik bahkan seluruh warga sekolah dan masyarakat memiliki peran penting dengan
mengubah perilaku, belajar dari alam, membangun gaya hidup, menanamkan prinsip keberlanjutan dan menerapkan etika
lingkungan.

8. CARA PENGGUNAAN MODUL PROJEK PROFIL INI
Modul ini dirancang untuk memberikan panduan kepada pendidik pada jenjang SMA Fase E untuk menjalankan
projek penguatan profil pelajar Pancaslia dengan tema “Gaya Hidup Berkelanjutan”. Modul bertopik “ Sehatnya Udara
Tanggung Jawab Kita Bersama ” ini mengandung total 14 aktivitas yang berkaitan satu sama lain. Tim penyusun
menyarankan agar projek profil ini dapat dimulai pada awal semester, karena aktivitas di dalamnya disusun
sedemikian rupa agar peserta didik tidak hanya memperoleh pengetahuan saja. Melalui projek profil ini, peserta didik
dapat menerapkan ilmu yang diperoleh untuk memecahkan masalah, mencari solusi dan membangun gaya hidup
berkelanjutan sebagai wujud rasa syukur terhadap Tuhan Yang Maha Esa pada aktivitas sehari-hari.
Waktu yang direkomendasikan untuk memenuhi perangkat ini adalah 160 JP, dengan alokasi per JP adalah 45
menit. Disarankan juga ada jeda waktu di antara aktivitas untuk memberikan waktu berpikir, diskusi, mempersiapkan
material dan refleksi di kalangan pendidik maupun peserta didik. Walaupun demikian, Tim penyusun memahami
bahwa setiap satuan pendidikan memiliki syarat dan kondisi yang berbeda. Karena itu, kepala satuan pendidikan dan
pendidik memiliki hak serta kebebasan untuk menyesuaikan jumlah, waktu aktivitas maupun waktu yang diperlukan
untuk menyelesaikan modul, sehingga setiap satuan pendidikan dapat memanfaatkan modul ini secara maksimum.
8

9. Dimensi Profil
Pelajar
Pancasila
Sub Elemen Profil Pelajar
Pancasila
Target pencapaian di akhir fase E
Aktivitas
Terkait
Beriman dan
Bertakwa Kepada
Tuhan YME
Menjaga lingkungan alam sekitar. Mewujudkan rasa syukur dengan membangun
kesadaran peduli lingkungan alam dengan
menciptakan dan mengimplementasikan solusi dari
permasalahan lingkungan yang ada.
1,2,4,6,9
11,12, 13 dan
14
Bernalar Kritis Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan
mengolah informasi dan gagasan.
Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis
gagasan dan informasi yang kompleks dan abstrak dari
berbagai sumber. Memprioritaskan suatu gagasan
yang paling relevan dari hasil klarifikasi dan analisis.
2,4,5,7,8,9
Kreatif Memiliki keluwesan berpikir dalam
mencari alternatif solusi
permasalahan menghasilkan karya
dan tindakan yang orisinal.
Bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif
untuk memodifikasi gagasan sesuai dengan perubahan
situasi.
8,9,10,11, 12
Dimensi, elemen dan subelemen Profil Pelajar Pancasila
9

10. (Referensi) Perkembangan Subelemen Antarfase
10
Elemen : Beriman dan Bertakwa Kepada Tuhan YME
Mulai berkembang Sedang Berkembang
Berkembang
Sesuai Harapan
Sangat
Berkembang
Menjaga Alam
sekitar
Mewujudkan rasa syukur
dengan terbiasa berperilaku
ramah lingkungan dan
memahami akibat
perbuatan tidak ramah
lingkungan dalam lingkup
kecil maupun besar.
Mewujudkan rasa syukur
dengan berinisiatif untuk
menyelesaikan
permasalahan lingkungan
alam sekitarnya dengan
mengajukan alternatif
solusi dan mulai
menerapkan solusi
tersebut.
Mewujudkan rasa
syukur dengan
membangun kesadaran
peduli lingkungan alam
dengan menciptakan
dan
mengimplementasikan
solusi dari
permasalahan
lingkungan yang ada.
Mewujudkan rasa
syukur dengan
membiasakan diri
melakukan tindakan
peduli lingkungan alam
dengan menciptakan
dan
mengimplementasikan
solusi dari
permasalahan yang ada.

11. Elemen : Bernalar Kritis
(Referensi) Perkembangan Subelemen Antarfase
11
Mulai berkembang
Sedang
Berkembang
Berkembang Sesuai
Harapan
Sangat
Berkembang
Mengidentifikasi,
mengklarifikasi dan
mengolah
informasi dan
gagasan.
Mengumpulkan,
mengklasifikasikan,
membandingkan, dan
memilih informasi dari
berbagai sumber, serta
memperjelas informasi
dengan bimbingan orang
dewasa.
Mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan
menganalisis informasi
yang relevan serta
memprioritaskan
beberapa gagasan
tertentu.
Secara kritis mengklarifikasi
serta menganalisis gagasan
dan informasi yang
kompleks dan abstrak dari
berbagai sumber.
Memprioritaskan suatu
gagasan yang paling relevan
dari hasil klarifikasi dan
analisis.
Secara kritis
mengklarifikasi serta
menganalisis gagasan
dan informasi yang
kompleks dan abstrak
dari berbagai sumber.
Mengevaluasi berbagai
gagasan serta
memprioritaskan suatu
gagasan yang paling
relevan dari hasil
klarifikasi, analisis dan
evaluasi

12. (Referensi) Perkembangan Subelemen Antarfase
12
Elemen : Kreatif
Mulai berkembang
Sedang
berkembang
Berkembang
sesuai harapan
Sangat
berkembang
Memiliki keluwesan
berpikir dalam
mencari alternatif
solusi
permasalahan mengh
asilkan karya dan
tindakan yang
orisinal.
Berupaya mencari solusi
alternatif saat
pendekatan yang diambil
tidak berhasil
berdasarkan identifikasi
terhadap situasi.
Menghasilkan solusi
alternatif dengan
mengadaptasi berbagai
gagasan dan umpan
balik untuk menghadapi
situasi dan
permasalahan.
Bereksperimen
dengan berbagai
pilihan secara kreatif
untuk memodifikasi
gagasan sesuai
dengan perubahan
situasi.
Bereksperimen
dengan berbagai
pilihan secara kreatif
untuk memodifikasi
gagasan serta
mampu memprediksi
dinamika situasi yang
akan datang.

13. Tahapan dalam Projek
13

14. Detail Alur Aktivitas Projek
14
Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama

15. Rangkuman Alur Aktivitas
15
KENALI : mengenali, mengidentifikasi permasalahan riil terkait pencemaran udara di lingkungan.
1. Melihat video isu global tentang fenomena
pencemaran udara.
2. Membandingkan fenomena yang ada pada video
dengan kejadian nyata di lingkungan peserta didik.
3. Asesmen Formatif : menyampaikan hasil
diskusi kelompok mengenai identifikasi
sebab akibat pencemaran.
5 JP 5 JP 5 JP
KAJI : menggali informasi dari berbagai sumber, terkait dengan permasalahan yang telah diidentifikasi.
4. Mengeksplor informasi terkait pencemaran
udara.
5. Studium General mengundang stakeholder/ mitra
sekolah untuk memberikan wawasan LH (Dinas
Lingkungan Hidup -DLH)/ Aktivis LH
6. Asesmen Formatif : Menulis esai pendek
dengan arahan pertanyaan yang menuntun
peserta didik untuk memiliki rasa ingin
tahu.
10 JP 10 JP 4 JP
KAITKAN : mengaitkan permasalahan dengan informasi pendukung sehingga muncul beberapa gagasan/solusi yang mungkin dilakukan
untuk mengatasi masalah.
7. Memadukan hasil refleksi yang telah tertuang
pada essay pendek dengan ide-ide lain dari
anggota kelompok.
4 JP

16. 16
GAGAS: mempertajam gagasan sehingga ada satu solusi yang dipilih/diambil dan mendesain bentuk kampanye yang akan dilakukan.
8. Memilih satu gagasan /satu dari beberapa alternatif solusi yang telah
ditemukan dengan menyampaikan alasan yang tepat.
9. Menentukan bentuk kampanye yang akan dilakukan.
4 JP 36 JP
UJI COBA : melakukan uji coba terhadap desain kampanye yang mengusung satu gagasan terpilih dan mengumpulkan umpan balik.
10. Menyampaikan draft desain kampanye kepada lingkungan terdekat seperti kelas atau keluarga untuk mendapatkan feedback sebagai bahan perbaikan.
12 JP
BENAHI: mengelola feedback dan merevisi disain kampanye
11. Memperbaiki desain kampanye dari feedback yang sudah didapatkan. Menghasilkan final draft desain kampanye.
10 JP
AKSI NYATA DAN REFLEKSI: Melakukan aksi kampanye secara nyata dalam scope yang lebih luas.
12. Melakukan aksi kampanye, dimana dan kapan akan melakukan aksi.
.
13. Melakukan aktivitas yang menunjukkan perilaku
berkontribusi untuk mengurangi polusi udara.
14. Evaluasi pelaksanaan projek.
35 JP 15 JP 5 JP
Lanjutan Rangkuman Alur Aktivitas

17. 1. Melihat video isu
global tentang
fenomena
pencemaran
udara.
17
Alokasi Waktu :
5 JP
1 jp : 45 menit
TM : 2 JP
Mandiri : 3 JP
Bahan :
artikel, video, lembar
asesmen awal
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik menyampaikan informasi pembagian kelompok projek (1 kelas dibagi menjadi 6 kelompok).
2. Pendidik menyampaikan bahwa akan ada jenis aktivitas yang dikerjakan secara mandiri dan kelompok.
3. Pendidik memahami modul projek dan menyiapkan artikel atau video terkait dengan isu fenomena
pencemaran udara.
Pelaksanaan
1. Pendidik memulai projek dengan melakukan tanya jawab mengenai pencemaran lingkungan.
2. Peserta didik secara mandiri mengerjakan asesmen awal dengan menggunakan instrumen pada slide
berikutnya.
3. Pendidik memberikan artikel atau video yang sudah disiapkan untuk dibaca atau dilihat dan meminta untuk
menuliskan intisarinya.
4. Peserta didik secara mandiri menuliskan berbagai informasi penting/intisari yang diperoleh dari berbagai
video yang dilihat maupun berbagai artikel yang dibaca.
Catatan Penting:
➔ Pendidik dapat mencari video atau artikel yang membahas
tentang fenomena pencemaran udara dan isu yang terjadi
sekarang ini.
➔ Pendidik dapat memberikan beberapa pancingan bahan
diskusi seperti fakta dan mitos pencemaran udara :
Mobil adalah sumber utama polusi udara.
Polusi udara dapat menempuh jarak yang jauh.
Masker dapat melindungi kita dari polusi udara.
Jika udara tidak berkabut, berarti udara sehat dan aman.
Referensi:
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.youtube.com/watch?v=kVGR2rucLgM
https://www.youtube.com/watch?v=cyi5R3wr7P8
https://www.youtube.com/watch?v=e6rglsLy1Ys

18. Asesmen Awal
Nama : ………………………………………….
Kelas/ Kelompok : …………./ …………………………….
1. Apa yang kamu ketahui tentang pencemaran?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Apa yang dimaksud dengan pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Apa penyebab pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. Apa dampak dari pencemaran udara?
Jawab : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. Apa saja yang orang lakukan terhadap pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
18

19. 2. Membandingkan
fenomena yang
ada pada video
dengan kejadian
nyata di
lingkungan peserta
didik.
19
Alokasi Waktu :
5 JP
Tatap Muka : 2 JP
Mandiri : 3 JP
Bahan : catatan hasil
pengolahan informasi
artikel/video dan
catatan hasil
pengamatan
lingkungan nyata
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik sudah memiliki catatan perbandingan kondisi berkaitan dengan fenomena pencemaran lingkungan di area
sekitar.
Pelaksanaan
1. Peserta didik melakukan pengamatan untuk mengenali perubahan yang terjadi di lingkungan sekitar, contohnya lalu
lintas di hari-hari libur dan hari efektif bekerja/ bersekolah, industri di sekitar, gaya hidup masyarakat dsb. Apa saja
penyebab pencemaran yang ditemukan? Apa akibat yang sering dirasakan?
2. Peserta didik membandingkan hasil pengamatan dengan informasi yang telah mereka peroleh dari video/artikel.
(kejadian mana yang ditemukan di kehidupannya?Adakah tambahan informasi?)
3. Peserta didik menuliskan hasil perbandingan dalam bentuk diagram. Contoh diagram terlihat pada slide halaman
selanjutnya.
Penugasan Mandiri :
Peserta didik diminta mengeksplorasi secara mandiri berbagai artikel / video lain mengenai pencemaran udara, mencatat sumber
dan serta membandingkan fenomena yang ada pada video/artikel dengan kejadian nyata di lingkungan peserta didik Peserta didik
kemudian menuliskan hasil perbandingan mengenai dampak dan penyebab pencemaran udara berdasarkan apa yang mereka
baca/lihat dibandingkan dengan lingkungan di sekitar mereka. (baik di lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat).
Catatan Penting:
➔ Diagram/chart hanya contoh, pendidik dapat memberikan keleluasaan bagi peserta didik untuk menuangkan hasil olahan
informasi mengenai penyebab dan dampak pencemaran udara dalam bentuk chart/diagram yang lain.
Referensi :
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20201022163018-199-561642/bmkg-ungkap-masa-masa-kritis-perubahan-iklim-dunia

20. 20
Dampak dan Penyebab Pencemaran Udara di Lingkungan Peserta Didik
Lorem 3
Lorem 1 Lorem 2 Lingkungan Sekolah
Lingkungan Keluarga
Lingkungan Masyarakat
Sekitar
Dampak Penyebab Dampak Penyebab Dampak Penyebab

21. 3. Asesmen Formatif
Menyampaikan
hasil diskusi
kelompok
mengenai
identifikasi sebab
akibat
pencemaran
21
Alokasi Waktu :
5 JP
Bahan : lembar kerja
eksplorasi
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Menyiapkan hasil identifikasi/hasil perbandingan fenomena yang ada di video dengan kondisi riil di
lingkungan peserta didik.
2. Menyiapkan chart/diagram yang telah dibuat pada kegiatan sebelumnya.
3. Menyiapkan lembar kerja yang akan diberikan kepada anak sebagai panduan eksplorasi terkait
pencemaran udara.
Pelaksanaan:
1. Peserta didik dalam kelompok mendiskusikan hasil identifikasi mengenai sebab dan akibat pencemaran
udara di lingkungan sekitarnya.
2. Peserta didik menyiapkan materi dan slide presentasi yang berisi tentang sebab akibat pencemaran yang
telah didiskusikan dalam kelompoknya.
3. Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok melalui kegiatan presentasi dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami, penyampaian menarik dan memiliki alur yang terstruktur.
4. Asesmen Kelompok (Asesmen Formatif):
Menyampaikan/ mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengenai identifikasi sebab akibat
pencemaran.
Catatan Penting:
➔ Presentasi dilaksanakan maksimal 20 menit.

22. Rubrik Presentasi
22
Mulai Berkembang (MB) Sudah Berkembang (SB)
Berkembang Sesuai
Harapan (BSH)
Sangat Berkembang (SB)
Materi presentasi tidak memiliki
struktur.
Materi presentasi memiliki alur yang
kurang terstruktur.
Materi presentasi memiliki alur yang
terstruktur.
Materi presentasi memiliki alur yang
sangat terstruktur.
Tujuan dan alasan presentasi tidak
disampaikan .
Tujuan presentasi disampaikan
dengan jelas namun alasannya tidak
diuraikan.
Tujuan presentasi dan alasannya
diuraikan secara jelas .
Tujuan presentasi dan alasannya
diuraikan dengan sangat jelas.
Slide presentasi yang digunakan tidak
jelas dan slide hanya menampilkan
teks.
Slide presentasi yang digunakan
kurang jelas dan sebagian besar slide
hanya menampilkan teks.
Slide presentasi yang digunakan
jelas dan menarik secara visual.
Slide presentasi yang digunakan
sangat jelas dan menarik secara
visual.
Penyampaian tanpa semangat dan
membosankan audiens.
Penyampaian secara konsisten
dilakukan penuh semangat dan
memukau audiens.
Penyampaian secara konsisten
dilakukan dengan bersemangat dan
mengesankan audiens.
Penyampaian secara konsisten
dilakukan sangat semangat dan
memukau audiens.
Bahasa yang digunakan sulit dipahami
dan secara tata bahasa masih ada
banyak kesalahan.
Bahasa yang digunakan sebagian
besar mudah dipahami dan secara
tata bahasa masih ada sedikit
kesalahan.
Bahasa yang digunakan mudah
dipahami dan benar secara tata
bahasa.
Bahasa yang digunakan sangat mudah
dipahami dan benar secara tata
bahasa.

23. Asesmen Formatif 1
Digunakan untuk menilai dimensi Bernalar Kritis
23
Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan
Bernalar Kritis:
Mengidentifikasi,
mengklarifikasi
dan mengolah
informasi dan
gagasan.
Kriteria :
Kemampuan mencari, memilah dan
memprioritaskan sumber data informasi.
Indikator:
Selengkap dan seakurat apa informasi
yang didapatkan? Apakah informasi yang
disajikan berbasis data atau asumsi?

24. 4. Mengeksplor
informasi terkait
pencemaran
udara.
24
Alokasi Waktu :
10 JP
Tatap Muka ; 2Jp
Mandiri : 8JP
Bahan :
referensi bacaan,
lembar kerja panduan
eksplorasi
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik menyiapkan referensi mengenai syarat-syarat sumber informasi yang valid dan reliabel/ menilai
kredibilitas sumber informasi.
2. Menyiapkan lembar kerja yang akan diberikan kepada anak sebagai panduan eksplorasi terkait pencemaran
udara dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk menambah jenis informasi yang ingin dicari.
Pelaksanaan:
1. Peserta didik mengeksplorasi internet mengenai informasi pencemaran di indonesia dan dunia.
2. Peserta didik membuat catatan informasi kunci yang didapatkan
3. Pendidik dan peserta didik mendiskusikan syarat sumber informasi yang valid dan reliabel
4. Peserta didik menuliskan informasi yang sudah didapatkan dengan menuliskan sumber nya, berupa list
sumber informasi.
Catatan Penting:
➔ Pendidik benar-benar memantau dan memastikan sumber yang didapat peserta didik apakah valid
atau tidak
REFERENSI
https://id.wikihow.com/Menilai-Kredibilitas-Sumber-Informasi
https://kumparan.com/lifehack/cara-mudah-memeriksa-kebenaran-informasi-yang-didapat-dari-internet-1qd3ajAZl6a
/full

25. 25
No Topik Bahasan Uraian Informasi
Sumber informasi (apabila
dari internet tuliskan link)
1 Definisi pencemaran udara
2 Proses pencemaran udara
3 Faktor penyebab pencemaran udara
4 Jenis-jenis pencemaran udara
5 Kaitan pencemaran udara dengan emisi gas buang
6 Dampak pencemaran udara
7 Siapa saja yang dapat terkena efek pencemaran udara
8 Cara mengatasi pencemaran udara dan uraian efektivitas solusi
9 Kaitan pencemaran udara dengan global warming, climate change?
10 ….
Hasil Identifikasi Pencermatan Sumber Informasi Tentang Polusi Udara di Indonesia dan dunia

26. 5 Studium General
Mengundang
stakeholder/mitra
sekolah untuk
memberikan
wawasan LH.
26
Alokasi Waktu:
10 JP
2 JP TM ; pra studium
general
4JP : Kegiatan studium
general
4 JP : mandiri
Bahan:
hasil eksplorasi
informasi pada
aktivitas 4, daftar
pertanyaan
Peran Pendidik:
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Koordinator projek berkolaborasi dengan pendamping projek menyiapkan acara studium general :
mengundang narasumber, menyusun rencana kegiatan studium general.
2. Koordinator Projek bersama dengan pendidik/pendamping menyiapkan sarana yang diperlukan untuk
pelaksanaan studium general.
Pelaksanaan
1. Pendidik meminta peserta didik untuk mencermati kembali hasil eksplorasi informasi yang telah
dilakukan pada aktivitas sebelumnya kemudian menentukan informasi yang masih perlu digali lebih
mendalam
2. Pendidik meminta peserta didik untuk membuat daftar pertanyaan untuk menggali informasi dari
narasumber studium general
3. Pendidik menyampaikan informasi teknis pelaksanaan studium general kepada peserta didik.
4. Peserta didik mengikuti studium general dan melakukan tanya jawab dengan narasumber.
5. Peserta didik menuliskan informasi penting yang diperoleh dari kegiatan studium general.
Catatan Penting:
➔ Pemateri studium general dapat dihadirkan dari (Dinas Lingkungan Hidup (DLH)/Aktivis LH atau
pihak-pihak lain yang berkaitan dengan pencemaran dan pengelolaan lingkungan hidup.

27. 27
No Daftar Pertanyaan Uraian Informasi
1 contoh: (narasumber dari Dinas Lingkungan Hidup di daerah)
Apa yang menjadi faktor utama penyebab polusi udara di
daerah kita?
2 Inovasi apa saja yang pernah dilakukan di daerah kita untuk
mengatasi pencemaran udara?
3 Program apa saja yang telah dicanangkan oleh Pemerintah
melalui DLH untuk mengatasi pencemaran udara?
4 ….
5 ….
6 ….
Daftar Pertanyaan dan Informasi yang diperoleh dari narasumber

28. 6. Asesmen
Formatif:
Menuliskan
Esai
28
Alokasi Waktu:
Mandiri :
4 JP
Peran Pendidik:
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik menyiapkan pertanyaan pemantik/prompt untuk memberikan arah penulisan esai.
2. Pendamping menyiapkan rubrik penilaian esai.
Pelaksanaan
1. Pendidik menyampaikan prompt/pertanyaan pemantik untuk esai sebagai berikut:
➔ Dari berbagai informasi yang sudah kalian kaji, masalah apa yang kalian temui di sekitar
kalian?
➔ Dari beberapa masalah yang kalian temui tersebut, masalah apa yang paling meresahkan
kalian?
➔ Apa yang kalian rasakan ketika melihat kondisi itu?
➔ Apa dampak terburuk yang dapat terjadi?
➔ Apa yang bisa kalian lakukan untuk memperbaiki keadaan?
➔ Dapatkah kamu meyakinkan orang-orang disekitarmu untuk membuat kondisi lingkungan
menjadi baik? Bagaimana upaya yang kamu lakukan?
2. Peserta didik menuliskan esai berdasarkan prompt yang diberikan.
Catatan Penting:
➔ Penulisan esai dilakukan secara individu

29. Rubrik Esai
29
Komponen Cukup Baik Sangat Baik
Isu Pencemaran udara Hanya dapat menyebutkan 1 isu
pencemaran udara.
Dapat menyebutkan 2-3 isu
pencemaran udara.
Dapat menyebutkan lebih dari 3 isu
pencemaran udara.
Sebab pencemaran udara Tidak dapat menyebutkan sebab
pada isu dari pencemaran udara
yang sudah ditemukan.
Dapat menyebutkan sebab pada
beberapa isu dari pencemaran
udara yang sudah ditemukan.
Dapat menyebutkan sebab pada
setiap isu dari pencemaran udara
yang sudah ditemukan.
Dampak pencemaran udara Tidak dapat menyebutkan
dampak pada isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Dapat menyebutkan dampak
pada beberapa isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Dapat menyebutkan dampak pada
setiap isu dari pencemaran udara
yang sudah ditemukan.
Upaya pribadi yang dapat
dilakukan untuk mengatasinya
Tidak dapat menyebutkan upaya
pribadi yang dapat dilakukan
pada beberapa isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Ketidaksesuaian upaya pribadi
yang dapat dilakukan pada
beberapa isu dari pencemaran
udara yang sudah ditemukan.
Upaya pribadi yang dapat
dilakukan sesuai pada beberapa
isu dari pencemaran udara yang
sudah ditemukan.

30. Asesmen Formatif 2
Digunakan untuk menilai dimensi Bernalar Kritis dan Kreatif
30
Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan
Bernalar Kritis:
Mengidentifikasi,
mengklarifikasi
dan mengolah
informasi dan
gagasan.
Kriteria :
Kemampuan mencari, memilah dan memprioritaskan sumber
data informasi
Indikator:
Selengkap dan seakurat apa informasi yang didapatkan? Apakah
informasi yang disajikan berbasis data atau asumsi? Mampukah
memprioritaskan suatu gagasan yang paling relevan dari hasil
klarifikasi dan analisis?
Kreatif:
Memiliki
keluwesan
berpikir dalam
mencari alternatif
solusi
permasalahan
Kriteria:
Kemampuan mengidentifikasi alternatif solusi dari masalah yang
sudah disimpulkan
Indikator:
Mampukah mengeksplorasi berbagai ide sebelum mengambil
keputusan/solusi? Sekreatif apa solusi yang disajikan?
Mampukah solusi itu dilaksanakan?

31. 7. Memadukan hasil
refleksi yang telah
tertuang pada esai
dengan ide-ide
lain dari anggota
kelompok.
31
Alokasi Waktu :
4 JP
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik memeriksa dan memberikan umpan balik esai yang dituliskan peserta didik pada aktivitas
sebelumnya.
2. Peserta didik telah merespon umpan balik yang diberikan dan mengambil poin penting dari penulisan esai.
Pelaksanaan
1. Peserta didik menggabungkan/ memadukan hasil refleksi yang dituangkan dalam esai dengan
mengambil pokok permasalahan teridentifikasi
2. Apabila ada anggota yang memiliki pokok permasalahan sama, maka cukup digunakan satu saja.
3. Membuat analisis keterkaitan antara permasalahan teridentifikasi, penyebab dan alternatif solusi yang
dituangkan dalam mind map.
Catatan Penting:
➔ Format mind map yang disediakan hanyalah contoh, pendidik dapat memberikan keleluasaan bagi
peserta didik untuk menuangkan hasil analisis keterkaitan masalah, informasi pendukung dan solusi
dalam bentuk yang lain dengan catatan memuat komponen informasi yang sama.
Tugas Kelompok:
Membuat mind map tentang keterkaitan masalah , informasi pendukung dan solusi. Contoh mind map ada
slide berikutnya.

32. 32
Hasil Analisis Keterkaitan Masalah dan Informasi Pendukung

33. 33
Rubrik Hasil Analisis Keterkaitan Masalah dan Informasi Pendukung
Komponen Mulai Berkembang (MB) Sedang Berkembang (SB)
Berkembang Sesuai Harapan
(BSH)
Sangat Berkembang (SB)
Interpretasi
bukti/Informasi
Informasi diambil dari sumber
tanpa interpretasi/evaluasi.
Sudut pandang para ahli
dianggap sebagai fakta tanpa
mempertanyakan kebenaran
sudut pandang
Informasi diambil dari sumber dengan
beberapa interpretasi/evaluasi, tetapi
tidak cukup untuk mengembangkan
analisis atau sintesis yang koheren.
Sudut pandang para ahli dianggap
sebagian besar sebagai fakta, dengan
sedikit pertanyaan.
Informasi diambil dari sumber
dengan interpretasi/evaluasi yang
cukup untuk mengembangkan
analisis atau sintesis yang
koheren.
Sudut pandang para ahli dapat
dipertanyakan.
Informasi diambil dari sumber
dengan interpretasi/evaluasi yang
cukup untuk mengembangkan
analisis atau sintesis yang
komprehensif. Sudut pandang para
ahli dipertanyakan secara
menyeluruh.
Penarikan Kesimpulan
dan Penyampaian
alasan
Hanya satu pendekatan yang
dipertimbangkan dan digunakan
untuk memecahkan masalah.
Kesimpulan tidak konsisten
terkait dengan beberapa
informasi yang dibahas; hasil
terkait (konsekuensi dan
implikasi) terlalu
disederhanakan.
Mempertimbangkan dan menolak
beberapa pendekatan yang kurang
dapat diterima untuk memecahkan
masalah. Alasan pemilihan tidak
tersampaikan dengan jelas.
Kesimpulan logis terkait informasi .(
Informasi dipilih agar sesuai dengan
kesimpulan yang diinginkan); tanpa
evaluasi dan pertimbangan sudut
pandang yang berlawanan
Dapat memilih di antara beberapa
alternatif dengan alasan yang
kurang jelas,mengembangkan
rencana logis untuk
memecahkan masalah.
Kesimpulan logis, diambil
berdasarkan berbagai informasi,
termasuk sudut pandang yang
berlawanan;dapat
mengidentifikasi konsekuensi dari
solusi.
Mengembangkan rencana yang
logis, konsisten memecahkan
masalah, mengenali konsekuensi
dari solusi dan dapat
menyampaikan alasan untuk
memilih solusi.
Kesimpulan logis, mencerminkan
evaluasi dan kemampuan peserta
didik untuk menempatkan bukti dan
perspektif yang dibahas dalam
urutan prioritas.

34. 8 Memilih satu
gagasan /satu dari
beberapa alternatif
solusi yang telah
ditemukan dengan
menyampaikan
alasan yang tepat
34
Alokasi Waktu:
4 JP
Bahan: -
Peran Pendidik:
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik meminta peserta didik untuk menyiapkan hasil analisis keterkaitan masalah yang telah
disusun pada pertemuan sebelumnya.
2. Menyiapkan lembar simpulan.
Pelaksanaan
1. Memilih satu gagasan /satu dari beberapa alternatif solusi yang telah ditemukan dengan
menyampaikan alasan yang tepat, dan menuliskan pada lembar simpulan.
2. Menentukan bentuk kampanye yang akan dilakukan berbagai moda, rangkuman simpulan dapat
dituangkan dalam slide berikutnya.

35. Instrumen Simpulan
35
SIMPULAN ……………………………………………………………………………………………
ALASAN SIMPULAN ……………………………………………………………………………………………
SOLUSI INOVATIF ……………………………………………………………………………………………
BENTUK KAMPANYE ……………………………………………………………………………………………
Kriteria
MB : Tidak dapat menuliskan simpulan , alasan dan solusi.
SB : Dapat menuliskan simpulan namun tidak dapat menyampaikan alasan dan solusi yang sesuai.
BSH : Tidak dapat menuliskan simpulan dan alasan dengan keterkaitan yang sesuai namun dapat memberikan alternatif
solusi.
SAB : Dapat menuliskan simpulan dan alasan dengan keterkaitan yang sesuai serta solusi yang direncanakan.

36. Asesemen Formatif 3
Digunakan untuk menilai dimensi Kreatif
36
Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan
Kreatif:
Memiliki
keluwesan
berpikir dalam
mencari
alternatif solusi
permasalahan
Kriteria:
Kemampuan menyatukan berbagi ide
menjadi rencana aksi
Indikator:
Mampukah membandingkan gagasan
kreatif dari setiap anggota kelompok?
Mampukah menentukan pilihan ketika
dihadapkan alternatif pemecahan
masalah?
Mampukah merefleksikan kelebihan
dan kekurangan gagasan yang dimiliki?

37. 9 Menyusun draft 1
bentuk kampanye
dan melakukan
pendistribusian
tugas (task
distribution).
37
Alokasi Waktu:
36 JP
Bahan:
referensi moda
kampany, lembar
rancangan kampanye
Peran Pendidik:
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik memberikan referensi mengenai bentuk/moda/ media kampanye yang mungkin dilakukan dalam
aktivitas sosial.
2. Pendidik mempelajari berbagai bentuk moda kampanye yang mungkin dilakukan dalam aktivitas sosial.
Pelaksanaan
1. Peserta didik mengkaji berbagai bentuk/moda kampanye yang dapat dilakukan untuk mendukung
aktivitas sosial, seperti: media elektronik, cetak, komunikasi kelompok, media luar ruangan, media digital
2. Peserta didik menganalisis potensi yang mereka miliki (potensi personil dalam kelompok) untuk
melakukan kampanye
3. Peserta didik dalam kelompok mengambil keputusan (decision making) tentang bentuk kampanye yang
akan dilakukan
4. Peserta didik mendesain bentuk kampanye.
5. Peserta didik melakukan distribusi tugas dalam penyelesaian draft 1 bentuk kampanye dan
mengkonsultasikan desain kampanye kepada pendidik.
Referensi:
https://pendidikan.co.id/pengertian-kampanye-unsur-jenis-bentuk-fungsi-tujuan-media/

38. 38
Lembar Rancangan Desain Kampanye (1st Draft)
Alat/Bahan/Sarana yang diperlukan
05
Target/Sasaran Kampanye
04
Deskripsi singkat kampanye yang akan
dilakukan? (media, cara penyampaian
dll)
03
Alasan pemilihan? Apakah benar-benar
menjadi solusi nyata?
02
Gagasan/Solusi yang ditawarkan
01

39. Timeline Penyusunan Desain Kampanye (Kelompok) Dan Distribusi Tugas
Kegiatan
Bulan Bulan Bulan
Pembagian
Tugas / PIC
Pekan 1 Pekan 2 Pekan … Pekan 1 Pekan 2 Pekan … Pekan 1 Pekan 2 Pekan …
Kegiatan 1
Kegiatan 2
Kegiatan 3
dst …
39

40. 10 Melakukan uji
coba terhadap
desain kampanye
yang mengusung
satu gagasan
terpilih dan
mengumpulkan
umpan balik.
40
Alokasi Waktu:
12 JP
Peran Pendidik:
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik dan peserta didik mendiskusikan serta menyiapkan lembar feedback sesuai dengan jenis desain
kampanye yang dibuat.
2. Menentukan personel/pihak-pihak yang diharapkan dapat memberikan feedback.
Pelaksanaan
1. Menyampaikan draft desain kampanye kepada lingkungan terdekat seperti kelas atau keluarga untuk
mendapatkan feedback sebagai bahan perbaikan. Feedback berupa tampilan/ visual: 40% dan 60%
feedback tentang ajakan yang disampaikan dan dampaknya.
2. Menerima dan menganalisis (mengelola) feedback untuk melakukan pembenahan pada desain
kampanye
Catatan Penting:
➔ Lembar feedback diisi sesuai dengan jenis kampanye yang dibuat oleh peserta didik

41. 41
Lembar Feedback Desain Kampanye dalam bentuk Gambar/Poster
No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan
1 Apakah pesan mudah ditangkap?
2 Apakah gambar/desain menarik dan bermakna
untuk penyampaian pesan?
3 Apakah ada hal di dalam desain kampanye yang
mengandung unsur SARA/Pornografi?
4 Apakah bahasa yang digunakan dalam desain
kampanye ini sudah sesuai dengan targetnya?
Catatan/Masukan lain:
Pemberi masukan:____________________

42. 42
Lembar Feedback Desain Kampanye dalam Video/Audio (lagu/jingle)
No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan
1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam produk
video/audio menggambarkan solusi kreatif yang
ditawarkan?
2 Apakah dengan melihat/mendengarkan desain kampanye
ini, pemirsa/pendengar mudah menangkap pesan?
3 Apakah alur penyampaian pesan dalam video/audio
mudah diikuti?
4 Apakah kualitas gambar dan suara baik?
5 Apakah konten video/audio mengandung unsur
SARA/Pornografi?
6 Apakah bahasa yang digunakan dalam desain ini sesuai
dengan targetnya?
Catatan/Masukan lain:
Pemberi masukan:____________________

43. 43
Lembar Feedback Desain Kampanye berbentuk Tulisan/Karangan/Presentasi yang
akan disampaikan di media cetak maupun komunikasi kelompok
No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan
1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam
tulisan/presentasi menggambarkan solusi kreatif yang
ditawarkan?
2 Apakah gagasan disampaikan secara runtut?
3 Apakah desain kampanye menggunakan bahasa yang
sesuai dengan targetnya?
4 Apakah diksi, ejaan, struktur kalimat yang digunakan
baik?
5 Apakah materi/konten dalam
tulisan/karangan/presentasi mengandung unsur
SARA/Pornografi?
Catatan/Masukan lain:
Pemberi masukan:____________________

44. 44
Lembar Feedback Desain Kampanye berbentuk Performa (Tari, drama, pantomim, puisi dll)
No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan
1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam
performa yang ditampilkan menggambarkan solusi
kreatif yang ditawarkan?
2 Apakah gagasan disampaikan secara runtut di
dalam performa?
3 Apakah desain kampanye menggunakan
bahasa/gerakan yang sesuai dengan targetnya?
4 Apakah materi/konten dalam performa yang
ditampilkan mengandung unsur SARA/Pornografi?
Catatan/Masukan lain:
Pemberi masukan:____________________

45. 11 Memperbaiki
desain kampanye
dari feedback
yang sudah
didapatkan.
45
Alokasi Waktu :
10 JP
Bahan : lembar
rancangan perbaikan
feedback
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik menyiapkan lembar rancangan perbaikan feedback.
Pelaksanaan
1. Peserta didik menyampaikan lembar rancangan perbaikan draft kampanye
kepada pembimbing.
2. Memperbaiki desain kampanye dari feedback yang sudah didapatkan dan
menghasilkan final draft kampanye setelah berdiskusi dengan pembimbing.
3. Mengkonsultasikan desain kepada pembimbing dan penyampaian final draft
kampanye yang akan digunakan.
Catatan Penting:
➔ Anak diberikan kebebasan dalam menentukan jenis desain kampanye yang akan
mereka pergunakan dengan mempertimbangkan berbagai fasilitas yang mereka
miliki.

46. LEMBAR RANCANGAN PERBAIKAN DESAIN KAMPANYE (Final Draft)
46
Hal Yang Diperbaiki Alasan Diperbaiki Catatan
1. Gagasan/Solusi yang
ditawarkan
2. Alasan pemilihan?
Apakah benar-benar
menjadi solusi nyata?
3. Deskripsi singkat
kampanye yang akan
dilakukan? (media, cara
penyampaian dll)
4. Target/Sasaran
Kampanye
5. Alat/Bahan/Sarana
yang diperlukan

47. Asesmen Formatif 4
Digunakan untuk menilai dimensi Kreatif
47
Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan
Kreatif:
Memiliki
keluwesan
berpikir dalam
mencari
alternatif solusi
permasalahan.
Kriteria:
Kemampuan melakukan uji coba dan
mengevaluasi ide.
Indikator:
Mampukah menerima umpan balik
dengan bijaksana?
Mampukah mengakomodasi pendapat
lain?
Mampukah memodifikasi/
mengembangkan ide berdasar umpan
balik yang diterima?

48. 12 Melakukan aksi
kampanye,
dimana dan kapan
akan melakukan
aksi.
48
Alokasi Waktu :
35 JP
Bahan : lembar
pantauan perencanaan
kampanye
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Menyiapkan lembar rencana aksi nyata kampanye yang akan dilakukan.
Pelaksanaan
1. Peserta didik berdiskusi dengan teman dalam satu kelompok untuk merencanakan
penyelenggaraan kampanye.
2. Peserta didik menuliskan rencana kampanye, dapat menggunakan lembar kerja yang
terdapat di slide berikutnya.
3. Melakukan aksi nyata.
4. Berdiskusi dengan pendamping tentang evaluasi pelaksanaan kegiatan kampanye dengan
mempertimbangkan efek positif dan negatif nya.
Catatan Penting:
➔ Kampanye dapat diselenggarakan sendiri dengan menyelenggarakan sebuah event atau
menempel pada even lain yang dianggap dapat menginfluence banyak orang

49. 49
Lembar Rencana Aksi Nyata
Sasaran Kampanye
(diisi dengan pihak yang
menjadi target kampanye)
Usia sasaran
Kegiatan/ Event Kampanye
(Tuliskan jenis kampanye yang kalian lakukan diikuti dengan
langkah kegiatan kampanye)

50. 13 Melakukan
aktivitas yang
menunjukkan
perilaku
berkontribusi
untuk
mengurangi
polusi udara
50
Alokasi Waktu :
5 JP
Bahan : lembar
pengamatan
implementasi aksi
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik menyiapkan lembar pengamatan implementasi aksi.
2. Pendidik menyampaikan lembar pengamatan implementasi aksi kepada peserta didik dan
meminta peserta didik melengkapi setelah melakukan implementasi aksi secara individu.
Pelaksanaan
1. Peserta didik menghimpun informasi mengenai aksi yang dilakukan kelompok lain.
2. Peserta didik merencanakan implementasi aksi yang dikampanyekan kelompoknya dan kelompok
lain di kelasnya.
3. Peserta didik menuliskan kegiatan implementasi aksi yang dikampanyekan kelompoknya sendiri
dan aksi yang dikampanyekan kelompok lain di kelasnya (kapan, dimana dan detail
pelaksanaannya) kemudian merefleksikan kegiatan implementasi yang dilakukan dengan
memberikan informasi apakah aksi yang diimplementasikan mudah dilaksanakan atau tidak,
tantangan yang ditemui ketika mengimplementasikan aksi dan simpulan agar aksi yang
dikampanyekan mungkin untuk diterapkan pada lembar observasi implementasi aksi (pada 2
slides berikutnya)
Catatan Penting:
➔ Perlu membangun atmosfer belajar yang nyaman sehingga peserta didik jujur dalam
mengimplementasikan aksi yang dikampanyekan.

51. 51
Lembar Evaluasi Pelaksanaan Aksi Nyata
Efek Positif Efek negatif
Contoh:
1. Telah terdistribusi 100 stiker kepada warga sekolah,
pengguna jalan
2. Telah menempelkan stiker kampanye pada helm dengan
melihat/ mensurvey helm warga sekolah di parkiran
sekolah
Contoh:
1. Tidak menerima pemberian stiker/ membuang stiker yang
diberikan dan tidak ditempelkan pada helm

52. Lembar Observasi Implementasi Aksi
52
Saya sudah melakukan ______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) pada tanggal
______________ (berikan detail keterangan waktu). Dan saat melakukannya, saya _________________
(berikan informasi detailnya). Ternyata, _______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan)
_____________ (mudah/tidak mudah) untuk dilakukan karena ____________. Tapi
_______________________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) ini tetap membantu mengurangi polusi
bila ________________________
Nama Peserta Didik : ……………………………………….
Aktivitas Solusi yang dikampanyekan kelompok saya : ……………………………………………

53. Lembar Observasi Implementasi Aksi
53
Nama Peserta Didik : ………………………………………………………
Aktivitas Solusi yang dikampanyekan kelompok lain : ……………………………………………………….
Saya sudah melakukan ______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) pada tanggal
______________ (berikan detail keterangan waktu). Dan saat melakukannya, saya _________________
(berikan informasi detailnya). Ternyata, _______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan)
_____________ (mudah/tidak mudah) untuk dilakukan karena ____________. Tapi
_______________________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) ini tetap membantu mengurangi polusi
bila ________________________

54. Asesmen Formatif 5
Digunakan untuk menilai dimensi Beriman bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak Mulia
54
Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan
Kreatif:
Akhlak kepada
alam
Kriteria:
Kemampuan kontribusi dalam menjaga
lingkungan sekitar.
Indikator:
Mampukah melakukan pembiasaan dalam
pencegahan pencemaran udara?
Mampukah mengendalikan diri untuk tidak
melakukan kegiatan yang dapat
menimbulkan pencemaran udara?
Mampukah menguatkan kesadaran diri dan
orang disekitarnya untuk peduli terhadap
lingkungan?

55. Asesmen Sumatif
55
Belum
Berkembang
Mulai Berkembang
Berkembang Sesuai
Harapan
Sangat Berkembang
Perencanaan Masih berupa curah
pendapat dan ide-ide
aksi yang belum
beraturan.
Perencanaan yang memiliki
tujuan yang jelas.
Perencanaan yang jelas, tujuan
dan matang, lini masa yang
realistis.
Perencanaan yang jelas dan matang,
tujuan tahapan- tahapan penting
(milestones) serta lini masa yang
realistis.
Pelaksanaan Peserta Didik
melaksanakan
aktivitas-aktivitas
secara sporadis.
Peserta didik mengidentifikasi
satu jalur untuk menjalankan
rencana. Mereka dapat
melaksanakan proses runtut
dan meminta bantuan pada
pihak-pihak yang sesuai.
Peserta didik mengidentifikasi
satu jalur untuk menjalankan
rencana. Mereka dapat
melaksanakan rencana dengan
proses yang terkoordinasi.
Peserta didik mengidentifikasi jalur yang
berbeda untuk menjalankan rencana.
Mereka dapat melaksanakan rencana
dengan proses yang terkoordinasi,
bervariasi dan bekerja secara adaptif.
Ketepatan Sasaran Solusi yang ditawarkan
tidak menyasar inti
permasalahan, pesan
sulit dipahami, bahasa
tidak sesuai dengan
target kampanye.
Solusi yang ditawarkan tidak
menyasar inti permasalahan,
namun pesan menarik dengan
menggunakan bahasa yang
tepat sesuai dengan target
kampanye.
Solusi yang ditawarkan
menyasar inti permasalahan,
namun pesan tidak mudah
dipahami dan penggunaan
bahasa tidak sesuai dengan
target kampanye.
Solusi yang ditawarkan menyasar inti
permasalahan, pesan mudah dipahami
dan menggunakan bahasa yang tepat
sesuai dengan target kampanye.

56. Asesmen Sumatif Dimensi Profil Pelajar Pancasila
56
No Dimensi Elemen Kriteria MB SB BSH SAB Catatan
1 Beriman dan Bertakwa
Kepada Tuhan YME
Menjaga
Alam Sekitar
1. Semangat dan konsistensi dalam
mempraktikkan pengurangan
polusi udara
2. Sikap/keinginan untuk
menyebarluaskan pengetahuan
dan mengajak orang untuk
menjaga lingkungan
3. Reflektif, memikirkan, dan
membangun kesadaran tentang
konsekuensi atau dampak dari
perilakunya terhadap lingkungan
alam
2 Bernalar Kritis Mengidentifik
asi,
mengklarifika
si, dan
mengolah
informasi dan
gagasan
1. Kemampuan mencari, memilah
dan memprioritaskan sumber
data/informasi
2. Kemampuan menghubungkan
berbagai data/informasi dan
menyimpulkannya secara logis

57. Lanjutan Asesmen Sumatif Dimensi Profil Pelajar Pancasila
57
No Dimensi Elemen Kriteria MB SB BSH SAB Catatan
3 Kreatif Memiliki keluwesan
berpikir dalam
mencari alternatif
solusi
permasalahan men
ghasilkan karya dan
tindakan yang
orisinal.
1. Sikap mengeksplorasi berbagai
ide sebelum mengambil
keputusan/memilih satu ide
2. Kemampuan menyatukan
berbagai ide tindak lanjut
menjadi rencana aksi yang
dapat dilakukan, orisinil, dan
efektif
3. Kemampuan merefleksikan
kelebihan dan kekurangan dari
aksi, serta menggunakan hasil
refleksi tersebut sebagai
pembelajaran
4. Sikap menguji coba dan
mengevaluasi berbagai ide
untuk mendapatkan ide terbaik

58. Lembar Penilaian Untuk Asesmen Sumatif
58
No Nama Peserta Didik
Beriman dan Bertakwa
Kepada Tuhan YME
Bernalar Kritis Kreatif
Catatan
BB SB BSH SAB MB SB BSH SAB MB SB BSH SAB
1
2
3
4
5

59. 14 Evaluasi
pelaksanaan
projek
59
Alokasi Waktu :
5 JP
Bahan : lembar
evaluasi
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping
Persiapan
1. Pendidik menyiapkan lembar evaluasi dan refleksi untuk digunakan sebagai panduan
Pelaksanaan
1. Peserta didik mengisi evaluasi dan refleksi berdasarkan format yang sudah dibagikan
pendidik
2. Format evaluasi dan refleksi dapat ditemukan pada slide berikutnya
Catatan Penting:
➔ penulisan evaluasi di tujuan untuk melihat perubahan terhadap 3 dimensi yang diangkat

60. Lembar Evaluasi dan Refleksi
Evaluasi Individu Evaluasi kelompok
60
Fact (Peristiwa): Ceritakan pengalaman kalian
setelah mengerjakan projek profil ini ! Ceritakan juga
hambatan atau kesulitan Anda selama proses nya?
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
Feeling (Perasaan): Bagaimana perasaan kalian
selama pembelajaran projek ini berlangsung? Ceritakan
hal yang membuat kalian memiliki perasaan tersebut?
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
Finding (Pembelajaran): Pembelajaran apa yang
telah saya dapatkan dari projek profil ini? Apa hal baru
yang saya ketahui setelah melaksanakan projek ini?
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
Future (Penerapan): Apa yang bisa saya lakukan
dengan baik jika saya melakukan hal yang serupa di
masa depan? Apa aksi/ tindakan yang akan saya
lakukan setelah belajar projek ini?
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….

61. Glosarium
61
Pencemaran Udara : kehadiran satu atau lebih substansi fisik, kimia, atau biologi di atmosfer dalam jumlah yang
dapat membahayakan kesehatan manusia, hewan, dan tumbuhan, mengganggu estetika dan
kenyamanan, atau merusak properti.
Pemanasan Global : suatu proses meningkatnya suhu rata-rata udara, atmosfer, laut, dan daratan bumi.
Lingkungan : kombinasi antara kondisi fisik yang mencakup keadaan sumber daya alam seperti tanah, air,
energi surya, mineral, serta flora dan fauna yang tumbuh di atas tanah maupun di dalam
lautan, dengan kelembagaan yang meliputi ciptaan manusia seperti keputusan bagaimana
menggunakan lingkungan fisik tersebut.
Gaya Hidup : bagian dari kebutuhan sekunder manusia yang bisa berubah tergantung zaman atau
keinginan seseorang untuk mengubah gaya hidupnya.
Kampanye : tindakan komunikasi yang bertujuan mempengaruhi khalayak sasaran.
Feedback : respon yang disampaikan komunikan atau penerima pesan setelah menerima pesan dari
komunikator, terdapat 2 jenis feedback yaitu feedback positif dan feedback negatif.
Desain : perencanaan atau perancangan yang dilakukan sebelum pembuatan suatu objek, sistem,
komponen, atau struktur.

62. Referensi
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.youtube.com/watch?v=kVGR2rucLgM
https://www.youtube.com/watch?v=cyi5R3wr7P8
https://www.youtube.com/watch?v=e6rglsLy1Ys
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20201022163018-199-561642/bmkg-ungkap-masa-masa-kritis-perubahan-iklim-dunia
https://id.wikihow.com/Menilai-Kredibilitas-Sumber-Informasi
https://kumparan.com/lifehack/cara-mudah-memeriksa-kebenaran-informasi-yang-didapat-dari-internet-1qd3a
jAZl6a/full
62

63. 63