Proyecto final Flipped Classroom

Sonia Aragón Calvo
Título:
¿CÓMO ACTUAR ANTE UNA
EMERGENCIA?
Descripción del proyecto
Pregunta Guía: ¿Seríamos capaces de resolver una emergencia en caso de accidente? Una emergencia
sea del tipo que sea; accidente o no accidente (pérdida en la ciudad, en la calle, en un centro comercial,
en el metro. El contenido va a estar basado en el Currículo de la Comunidad Autónoma de Madrid y por
lo tanto, el contenido tendrá la base en esta ciudad: Madrid.
Producto final: Guía visual de casos o supuestos prácticos de accidentes o emergencias que se pueden
dar en la ciudad y sus procedimientos de actuación. La guía se elabora a través de la grabación de vídeos
por parte de los alumnos de cada uno de los supuestos siguiendo un manual de primeros auxilios.
Contexto de trabajo
Áreas implicadas: Geografía e Historia, Lengua, EF, Matemáticas y Valores Cívicos y Sociales
Curso: 1º ESO
Detalles del entorno sociocultural y del centro: Nos encontramos en un Instituto de Enseñanza
Secundaria de la Comunidad de Madrid, sito en la propia ciudad de Madrid, en un barrio obrero de nivel
socio-económico medio-alto, en el que las familias están implicadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos y se preocupan por el comportamiento y el aprendizaje de sus hijos.
El centro dispone de aulas de informática y vídeos, así como salas multimedia y dispone de
tablets para cada alumno, que no pueden ser sacadas del centro; aunque estos alumnos en todos los
casos disponen de al menos un ordenador de mesa o portátil en sus casas, con los que poder trabajar en
las tareas que impliquen las TIC.
Justificación del proyecto: Todos los objetivos y contenidos presentados contemplan tanto las
necesidades reales de los alumnos (en cuanto al desarrollo de sus capacidades, habilidades,
conocimientos...) como los intereses concretos de los mismos que en gran medida coinciden con los
intereses de su desarrollo natural (sigue siendo un niño).
El aspecto motivacional, tiene que ser el motor principal que mantenga la dirección de la clase y
la actitud positiva hacia el área.
Otro criterio a tener en cuenta es que el alumno termine el ciclo con los suficientes
conocimientos/competencias,quele permitanpoderdesarrollarconlamáximaautonomía,unaactividad
social y se comporte como un ciudadano respetuoso y respetable, adecuada a sus capacidades que le
permita mantener una calidad de vida en la sociedad. Para ello se procura que toda la práctica vaya
reforzada de unos conocimientos teóricos que sirvan para que el alumno pueda desenvolverse en un
futuro.

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Metodología: Flipped classroom.
Estrategias, métodos y estilos de enseñanza: no hay ninguno que sea mejor que el otro, ni que lleve a
mejores resultados. Los métodos estrategias y estilos de enseñanza, vendrán determinados por el
contexto del centro, de los alumnos y sus intereses, y también de la situación de aula, del profesor y de
las competencias que se quieran conseguir. Entre ellas (Fortea, 2015):
El aprendizaje cooperativo como metodología activa, será usado en el aula, para el
desarrollo de habilidades interpersonales, fomento de la creatividad, aprender a aprender…, usaremos
para ello tareas del tipo “Puzzle-Aronson” basada en alumnos-tutores que aprenden por partes, juegos-
concursos o torneos grupales por niveles, equipos de aprendizaje por divisiones de rendimiento…Usando
estrategias interactivas, en las que los alumnos se relacionarán con el profesor y entre ellos, cooperación
e integración, diversidad de opiniones y de niveles de conocimiento y competencias, se trabajará la
atención a la diversidad de manera implícita, y se fomentará la inclusión en el grupo, con la máxima
“todos puntúan y deben participar para…”
Otro de los métodos a usar en el aula de primaria será el aprendizaje por proyectos. Con
ellos se busca que los alumnos aprendan a buscar, analizar y sintetizar la información, resolver problemas,
además de que desarrollan habilidades interpersonales, creatividad, iniciativa, aprender a aprender, le
ayudaa la reflexión,la crítica,eltrabajo en equipo y la aplicación de sus conocimientos a un proyecto real,
que puede ser de actividad específica de materia o globalizador-interdisciplinar, e incluso con
aprendizaje-servicio a la comunidad. Además, se usarán métodos científicos, usados para aprender a
aprender, para hacer análisis-síntesis de información, toma de decisiones, …
Con el objetivo de la resolución de problemas y el análisis-síntesis, la toma de
decisiones…, se usan los estudios de caso; en los que los alumnos se enfrentan a una situación real con el
fin de analizarla y resolverla. Las tareas a plantear pueden ser de caso-problema o caso-decisión, caso-
evaluación, caso-ilustración, simulación y dramatización o role-playing.
Competencias clave
Se van a trabajar todas las Competencias Clave, ya que las áreas elegidas son varias y facilita la
posibilidad de hacer hincapié en todas ellas, de manera diferente.
1º Comunicación lingüística.   A través del vocabulario específico que se requiere para manejar el
contenido en todas y cada una de las áreas de aprendizaje implicadas en el proyecto.
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Con el cálculo,
estimaciones, trabajo de fracciones y probabilidades se trabaja la primera de esta doble competencia; y
la segunda, se trabaja a través de los métodos de investigación de los proyectos de las diferentes áreas
(principalmente del área de sociales).
3º Competencia digital. A través del uso de las TIC, ya sea en la búsqueda de información, como en el
desarrollo de los proyectos.

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4º Aprender a aprender. Esta competencia la incluimos en la consecución de aprendizajes autónomos
adecuados a los intereses ya la realidad del alumno en el ambiente y/o contexto en el que se desenvuelve
en su vida cotidiana.
5º Competencias sociales y cívicas. En EF, Sociales y Valores Cívicos, acentuándose en el Derecho al
Socorro de todas las personas.
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Trabajo a través de la resolución de problemas y
supuestos de prevención y actuaciones ante situaciones de emergencia.
7º Conciencia y expresiones culturales. Valoración de los servicios de atención de emergencias de los que
dispone la Comunidad y su valoración dentro de la sociedad en la que se vive en la actualidad.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son aquellos marcados por la LOMCE en la Comunidad de Madrid
(Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa y el DECRETO 48/2015,
de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Los estándares de aprendizaje que vienen determinados según las áreas de trabajo, y las que se
implican en este proyecto son:
GEOGRAFÍA E HISTORIA
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para
elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las
tecnologías de la información y la comunicación.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten
la comprensión de textos orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de
textos de carácter geográfico, social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para
la resolución
pacífica de conflictos.

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5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma
de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. 1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.2. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones
de los demás.
2. 1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las
interacciones orales.
6.1. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa,
adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía
6.2. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes
funciones del lenguaje.
14.1. Identifica el tema del texto.
14.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
15.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
16.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.

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23.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
25.1. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
25.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas
o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
28.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.
28.2. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la
presentación, etc.
28.3. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
29.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al
nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
relacionar palabras u oraciones, etc.
29.2. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.
29.3. Usa con corrección los signos de puntuación.
MATEMÁTICAS
1.1. Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
1.2. Usa razonamiento matemático complejo y refinado
1.3. Con su explicación demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para
resolver los problemas.
1.4. La explicación es detallada y clara.
1.5. El estudiante sigue consistentemente las instrucciones durante la lección y solamente usa los
manipuladores según se indica.
1.6. El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando
cooperativamente durante toda la lección.
1.7. La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue
hecho.
1.8. Los diagramas y/o dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los procedimientos.
1.9. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
1.10. El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas
fueron hechas.
1.11. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
2.1. Usa una variedad de maneras para explicar razonamiento matemático.
2.2. Interpreta datos, utiliza mapas y gráficas para exponer información matemática.

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2.3. Utiliza asistencia tecnológica para demostrar información e interpretar datos.
2.4. Conecta la matemática con habilidades al conocimiento previo.
2.5. Hace conexiones de las Matemáticas con otras materias.
2.7. Conecta y aplica la matemática a los problemas que tiene en la vida real.
2.8. Usa y razona legítimamente con la matemática.
2.9. Usa conocimientos y destrezas con los modelos matemáticos para explicar su dominio.
2.10. Predice, estima y evalúa sus respuestas.
VALORES ÉTICOS
23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.
23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
23.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.
23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes.
26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas
tecnologías.
26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.
27.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico.
27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los
que se informa en diferentes medios de comunicación.
27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus
conclusiones.
27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.
EDUCACIÓN FÍSICA
Desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas en forma individual o en grupo. La danza.
✓ Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos expresivos del
cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Prevención de riesgos y seguridad en el ejercicio físico y en la práctica deportiva. Primeros auxilios.
✓ Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de
seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

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✓ Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones
preventivas y los primeros auxilios.
El deporte y las nuevas tecnologías.
✓ Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
✓ Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
✓ Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza
y utilizando programas de presentación.
✓ Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y
respeta las opiniones de los demás.
Cronograma
Áreas de
Conocimiento
SESIONES
Geografía e
Historia
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
Valores Éticos Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Educación
Física
Matemáticas Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
Lengua
Castellana y
Literatura
SEMANAS Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Las sesiones se comienzan en clase, en el aula y aquellas que son más elaboradas se terminan en
casa; trabajando en grupo con Google Drive, compartiendo y modificando documentos. Siempre se les
deja un tiempode clase antes de presentar para que la cierren tal y como ellos consideren y se pongan de
acuerdo.
Los colores de las casillas para la organización de las tareas se corresponden a : Cuando la
comienzan en clase y la terminan en casa: Rosa. Cuando la comienzan y terminan en clase: naranja.
Producto final
Título: Guía visual de Primeros Auxilios

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Descripción: Tras hacerse especialistas en una parte de la guía de primeros auxilios, que el profesor
aporta a los alumnos, mediante un trabajo “flipped classroom” en casa y en clase y trabajando de manera
cooperativa. Y habiendo demostrado en una exposición oral con un apoyo visual, PowerPoint; los
alumnos graban unos supuestos prácticos de emergencias de cada una de las partes, en las que aparecen
todos y muestran todas las posibilidades de esa emergencia y la manera de proceder para resolverla. Los
diferentes vídeos, losunifica elprofesor, o un voluntarioque quisiera hacerlo,paragenerar un único vídeo,
que será la guía visual de un manual de primeros auxilios aplicada.
Artefacto generado: Creación de un vídeo y de una presentación.
Herramientas: Para realizar el montaje del vídeo donde se incorporen las grabaciones de los supuestos y
fotos, se podrá usar Movie Maker (aplicación de Windows). Para compartir el vídeo con el profesor y que
sea evaluado,se usará Google Drive:https://drive.google.com .Una vez hecho elmontaje,se compartirá
vía YouTube: https://www.youtube.com/?gl=ES . Para hacer la investigación y el trabajo de presentación
visual, tienen un padlet, que dirige sus tareas: https://padlet.com/soniaragon71/w3ooi7qg0i5z . Para
comprobar que el resto de los alumnos visiona las partes de sus otros compañeros, se realizará un test
básico a través de Google forms: https://www.google.es/intl/es/forms/about/ y flubaroo para
calificarlos: http://www.flubaroo.com/ .Para hacer la presentación usarán PowerPoint, que se encuentra
dentro del paquete de Microsoft Office. Incluso pueden usar el online con la cuenta del centro.
Nivel SAMR:
✓ Aumento: Para presentar el proyecto por parte del profesor se utiliza la tecnología de
Padlet e incluso la presentación de contenidos con vídeos. Se usa internet para para la
búsqueda de información. Se sustituye la metodología clásica de dar clase magistrales
en el aula y hacer ejercicios, con dirigir el proceso a través de diferentes tareas
organizadas y pautadas en un padlet que ayudan al alumno a buscar la información
online y compartirla y trabajar en grupo.
✓ Modificación: Con la incorporación de lasTicse integran nuevoscontenidosyse presenta
la información de manera transformada; además de que se les pide una aplicación de la
guía a la vida real, con los casos o supuestos prácticos pensados por ellos. SE transforma
la metodología a usar con la integración de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
✓ Redefinición: Los alumnoscrean materialesvisuales para plasmar lo aprendido.Se queda
como proyecto base, que puede ser usado posteriormente para seguir aprendiendo.
Secuencia de actividades, recursos, herramientas TIC,
agrupamientos,organización y Evalyación
Según las áreas implicadas; las actividades desarrolladas por orden en este proyecto junto con
todos los elementos de proyecto son:
GEOGRAFÍA e HISTORIA
Padlet de la Unidad Educativa: http://padlet.com/soniaragon71/w3ooi7qg0i5z
Sesión 1. ¿Qué sabemos sobre…emergencias?

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 Valoración inicial del conocimiento de los primeros auxilios y actuación en situaciones de
emergencia a través de un juego-cuestionario de kahoot ( https://kahoot.it/#/) TEST INICIAL DE
EVALUACIÓN. Las preguntas iniciales son básicas: se diseñan de manera que no salgan
resultados individuales, sino grupales (no se tendrá en cuenta en la calificación final). No se pasa
de pregunta hasta que no ha contestado el 100%). Al final revisión de los resultados obtenidos y
solución en puesta en común sobre las respuestas dadas.
 Visionado del vídeo de Prevención y seguridad escolar y actuación de 1os auxilios:
Recursos metodológicos: Cuestionario en grupo con resultados globales, puesta en común, aprendizaje
a través de visionado de vídeos
Sesión 2. Somos especialistas. Pequeño proyecto de investigación
En esta clase se les propone hacer un pequeño proyecto de investigación grupal (de 5 alumnos).
Cada grupo de alumnos, a través de una guía de primeros auxilios proporcionada por el profesor y un
grupo de trabajo creado en Google con los Gmail del centro (Google Drive: https://drive.google.com ),
irán realizando un trabajo visual con fotos, vídeos propios, textos, PowerPoint para montar un guía visual
de primeros auxilios).
Los alumnos recogen el material y lo suben a drive, donde se revisa por el profesor una vez se ha
acabado. El grupo deberá explicar al resto de sus compañeros de clase, la parte en la que se han
especializado, para que todos sepan cómo manejarse en todas las situaciones de emergencia.
Al final del proyecto, el profesor elabora uniendo las partes de todos los grupos; editando un vídeo o un
padlet (https://padlet.com ) (en función de los materiales), que se pondrá a servicio del blog y/o web del
centro. Incluso se puede presentar en el concurso de cortos del centro (que se celebra a final de curso).
Recursos metodológicos: Método de investigación: búsqueda de información, contrastación, análisis y
conclusiones; y Trabajo en grupo.
Sesión 3. Aprendemos jugando
Esta sesión se dedica al juego de la Cruz Roja. A través de la interacción se van resolviendo
situaciones de emergencia que suelen darse en el entorno que nos rodea (una ciudad como Madrid), en
un barrio como en el que pueden vivir los alumnos: (ctrl- click sobre la imagen para acceder al juego)

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(En caso de que no funcione la imagen: Juego de la Cruz Roja )
Una vez se acaban todos los supuestos se puede hacer una puesta en común de supuestos y de
resolución de problemas, sacando las conclusiones y afianzando lo que se ha aprendido.
Recursos metodológicos: Aprendizaje a través del juego y el uso de las TIC y Resolución de problemas en
grupo.
Sesión 4. Nos vamos de emergencias
Actividad complementaria (en horario lectivo y de carácter gratuito; lo que la hace obligatoria y
evaluable)
Visita al centro de Emergencias de Alcorcón (plataforma Educación Cívica en Emergencias –
EdCivEmerg, para escolares de la zona). Está formada por la Policía Municipal, Servicio de Bomberos y
Protección Civil de Alcorcón (apoyada por el Ayuntamiento de este municipio madrileño).
Recursos metodológicos: Visita guiada y experimentación en un entorno específico y técnico sobre el
tema tratado.
Sesión 5. ¿Qué peligros hay en Madrid?
Tras el análisis contextual de las principales situaciones de emergencia que se dan en el entorno de
Madrid (análisis estadístico y lectura), realizado en coordinación con el área de matemáticas, los alumnos
sacan los principales riesgos que existen en la ciudad donde residen: accidentes de tráfico, laborales y del
hogar.

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http://blog.seguridadinfantil.org/ (visitada 01/10/2017)
Se hace una lluvia de ideas sobre las prevenciones que han de tomarse para evitar dichos
accidentes.
Recursos metodológicos: Elaboración de conclusiones, Búsqueda de soluciones y Lluvia de ideas para la
prevención de los problemas.
Sesión 6. Prevenir es curar
Con la lluvia de ideas recogida en un mind-mapping que el profesor coloca en el padlet de la
unidad, se elabora una infografía con infogr.am (https://infogram.com/ ) ( (tienen a su disposición en le
padlet de la unidad, alguna de muestra).
http://prevenirpuebla.com/category/accidentes/ (visitada 02/10/2017)
http://www.nexcare.com.mx/ (visitada 02/10/2017)
http://www.uss.cl/ (visitada 02/10/2017)
Recursos metodológicos: Flipped classroom
Sesión 7. Madrid: una ciudad para perderse
Estudio de casos: peligros subyacentes en la ciudad de Madrid (estructura urbana, espacios
comerciales, medios de transporte…) A través de una exposición de casos en situaciones de peligro e
emergencias, pérdida de grupo…, se elaboran unas directrices como prevención y otras como actuación
ante una situación de emergencia en los espacios planteados.

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Se les proporciona a los alumnos material en el padlet y en clase (en papel) con un mapa, plano
de alguna zona de Madrid (barrios céntricos y de la periferia); plano de metro de transporte y alguna foto
y plano de alguno de los “mega centros comerciales” de la ciudad.
http://www.esmadrid.com/ (visitada 03/010/2017)
https://ecomovilidad.net/ (visitada 03/010/2017)
http://www.tiendeo.com/centro-comercial/Madrid/la-gavia (visitada 03/010/2017)
Dividimos la clase en tres grupos y les proporcionamos a cada uno un plano, fotos e imágenes de
uno de los espacios antes mencionados. El grupo deberá hacer un análisis de la estructura (calles
paralelas, estrechas, acaban todas en una plaza…, determinando los posibles riesgos que pueden darse:
pérdida, accidentes, personas desconocidas que acceden a ellos… . El grupo, se subdividirá a su vez en
dos partes. Un subgrupo trabajará en la búsqueda de prevención (no hablar con desconocidos, no perder
el contacto del grupo cn el que se va, saber siempre el destino, conocer de memoria la dirección de
nuestra casa y el teléfono de nuestros padres…); y el otro subgrupo en la actuación en caso de que se
produzca la situación de emergencia (acudir a un centro/puesto municipal o de seguridad, datos propios,
saber orientarse en el transporte, en la calle,…)
Acceden a los materiales a través del código QR generado (http://www.codigos-
qr.com/generador-de-codigos-qr/ ) con una carpeta compartida en Drive:
Para la resolución, tienen acceso a la web de preveniños;
https://www.preveninos.com/#/home/pop-novedad , donde se ayuda a los niños a aprender a prevenir
accidentes y a resolverlos de manera adecuada.

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Con las conclusiones, se hará un mural para poner en clase y se explicarán de manera muy breve
las conclusiones y las soluciones a las que ha llegado cada grupo y subgrupo.
Recursos metodológicos: Estudio de casos, Trabajo de resolución de problemas a través del estudio de
casos – manejo de código QR y de juego interactivo.
Sesión 8. Nuestra Guía está en marcha
Elaboración del proyecto final: Guía de primeros auxilios visual por grupos y Exposición oral por grupos.
Los alumnos exponen su especialidadhacia al resto de sus compañeros; a través de fotos y vídeos
propios, contextualizado a los principales producidos en la Comunidad de Madrid, según los datos de los
análisis realizados y con el trabajo colaborativo que han ido haciendo en el Drive.
Durante todas las sesiones, el proyecto de cada parte y de cada grupo elaborado en la sesión 2,
se ha ido reestructurando a medida que el aprendizaje iba asentándose, hasta llegar al modelo final. El
profesor ha ido revisando las aportaciones y las modificaciones, guiando al alumno a través de
comentarios en los documentos Drive y en el padlet de la unidad.
Posteriormente, será tarea del profesor unificar las aportaciones de los alumnos para crear un
vídeo final de proyecto, que se pondrá en el blog y/o web del centro y se presentará al Concurso de Cortos
de final de curso.
Recursos metodológicos: Trabajo de exposición oral
EVALUACIÓN
El porcentaje de reparto de la calificación viene determinado por:
CONOCER (Conceptos) – 50%
SABER HACER – 30%
SER (Comportamiento y actitud)*
– 20%
Conocer: Se corresponde con un 50% de la nota de calificación
Viene determinada por los estándares de aprendizaje son aquellos marcados por la LOMCE en la
Comunidad de Madrid (DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Saber hacer: Se corresponde con un 30% de la nota de calificación

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Todas las actividades son evaluadas, a excepción de la de evaluación inicial. La evaluación la
vamos a hacer con un juego reto de construcción de un mecano (para montar un edificio estructural
tipo ciudad – Rascacielos, pararrayos…, a elección del alumno- buscando el fomento de la creatividad),
en el que vamos a ir sumando puntos en la parte de contenidos. Las actividades realizadas dan la
posibilidad de conseguir piezas del mecano (máximo 40), en función de las puntuaciones conseguidas,
según las rúbricas elaboradas (ver anexos). Estas piezas las construyeron en plástica con restos de
reciclaje de madera y las pintaron de colores, para trabajar las 3 dimensiones y la arquitectura en el 2º
trimestre).
Ser: Se corresponde con el 20% de la calificación
*(ACTITUDES). El resultado que obtenga el alumno en este apartado promediará con el resto de notas
siempre y cuando alcance un 50% del valor total La calificación máxima que se puede conseguir en este
apartado dependerá del ciclo en el que se encuentre el alumno/a (ver cuadros), quedando sujeta a la
valoración de los siguientes aspectos:
✓ Faltas de asistencia sin justificar
✓ Faltas de ropa deportiva (no venir debidamente equipado)
✓ Lesiones y enfermedades sin justificar
✓ Incumplimiento normas generales (Apartado 2 de esta programación)
✓ Disposición favorable para la actividad
✓ Autoexigencia y autosuperación
✓ Tolerancia y respeto hacia los compañeros
✓ Nivel de atención en clase
Como se ha recogido anteriormente, en todos los cursos la actitud es un aspecto importante de
cara a la nota, debiendo sacar los alumnos, al menos el 50% dentro de dicho apartado para poder mediar
con las pruebas prácticas y las pruebas teóricas.
En todas las evaluaciones la actitud se puntuará sobre 10 puntos (en la nota final se calculará el
porcentaje según el ciclo en el que se encuentre) y se irá penalizando restando puntos según las
siguientes conductas:
✓ No asistir a clase de forma no justificada: 1 punto por día.
✓ 3 faltas no justificadas en una evaluación: suspenso.
✓ No recoger el material el día que toca: 1 punto.
✓ Retraso: 0,5 punto por día y 1 puntos a los siguientes retrasos.
✓ No llevar la mochila en una posición correcta: 1 punto
✓ Actitud positiva en clase: se suman 1 punto
✓ Llamar la atención en clase por una actitud negativa: 1 punto por día al primer aviso y 2
puntos a los siguientes avisos
✓ Ingerir cualquier tipo de comida, mascar chicle: 1 punto

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✓ Cualquier otro tipo de incumplimiento de las normas generales de centro (lo que estipule
el RRI)
En el apartado de asistencia a clase, se obliga a justificar las clases a las que se ha faltado al día
siguiente o el primer día que se vuelva al centro.
Cada parte debe ser aprobada de manera individual, para que se pueda hacer media en la
calificación final (no hay compensaciones entre las partes evaluables).
ANEXOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS – “CONOCER” y “SABER HACER”
EDUCACIÓN SECUNDARIA GEOGRAFÍA E HISTORIA – CONCEPTOS 50%
- SABER HACER 30%
Actividades por sesiones % Calificación Mecano (juego reto)
Sesión 1: Evaluación inicial No evaluable 6 piezas
Sesión 2: Proyecto investigación
(cooperativo)
20% (70% profesor-30%alumno) 8 piezas
Sesión 3: Juego interactivo 5% 1 pieza
Sesión 4: Actividad Complementaria Evaluable en comportamiento -
Sesión 5: Lluvia de ideas 10% 2 piezas
Sesión 6: Infografía 10% 2 piezas
Sesión 7: Mural y Conclusiones 15% 3 piezas
Sesión 8: Exposición oral (PROYECTO
FINAL)
40% 16 piezas
Calificación 100% 40 piezas
Las diferentes rúbricas usadas en función de las actividades son:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (Trabajo cooperativo – en
Equipo) DEL PROFESOR:
Categoría a evaluar 4 – NT-SB 3 – B-NT 2 SF-B 1 - I
Reparto de trabajo Adecuada y
equilibrada
Equilibrado,
aunque no
adecuado (mezcla)
Reparto desigual
(trabaja más de la
mitad del grupo)
Reparto desigual
(trabajan menos
de la mitad del
grupo)
Colaboración Se mostró
compañerismo y
solidaridad en los
feed-back
Se muestra
solidaridad y
apoyo en casi
todas
No se apoyaron No hubo
colaboración
Armonía Se trabaja con
tranquilidad y
comodidad. Buena
relación de los
integrantes
Se trabaja de
buena manera,
aunque la relación
no es la mejor
(separan
Los integrantes
trabajan en
armonía pocas
veces. Hay
discusiones y
Relación mala e
incómoda para
poder trabajar. No
se trabaja en
armonía

16
conceptos
amistad-trabajo)
separación de
trabajo
Actividades
individuales
Realizadas a la
perfección
La mayor parte de
ellos se realizaron
bien
Se realizaron por
pocos
compañeros y la
calidad fue baja
No se hizo
actividad
individual
Trabajo final De calidad No es del todo de
calidad
Calidad mediana Calidad baja
AUTEVALUACIÓN DEL ALUMNO – APRENDIZAJE EN PROYECTOS (Trabajo en equipo)
Sacado de : http://abpnatividadmolina.blogspot.com.es/2015_10_01_archive.html (visitada el 03/10/2017)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ELABORACIÓN DE INFOGRAFÍA Y MURAL:
Categoría a evaluar 4 – NT-SB 3 – B-NT 2 SF-B 1 - I
Presentación
La infografía/mural, se
presenta con orden y limpieza.
Estructura
Tiene título, texto, cuerpo,
fuente y créditos
(componentes)
Diseño
Adecuada organización de
elementos en el espacio usado
Redacción
Ortografía y puntuación. Texto
legible
Proceso
Selección de imágenes acordes
al tema

17
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN ORAL:
Categoría a
evaluar
4 – NT-SB 3 – B-NT 2 SF-B 1 - I
Exposición oral
(habla)
Habla con claridad,
pronuncia
adecuadamente y su
entonación es
buena.
Habla con claridad,
pronunciación
correcta y
entonación buena,
pero a veces se
traba en el discurso
Habla con claridad,
pero la entonación
y pronunciación no
siempre es correcta
Habla con poca
claridad, no entona
bien y su
pronunciación es
inadecuada
Vocabulario Usa vocabulario del
tema y hace
aportaciones
Usa el vocabulario
del tema
Usa el vocabulario
con dudas
No usa el
vocabulario del
contenido
Comprensión Contesta
correctamente a las
preguntas realizadas
Necesita ayuda
para contestar las
preguntas
planteadas
Contesta a las
preguntas con
ayuda e
inseguridad
No contesta a las
preguntas
realizadas, ni con
ayuda
Postura y contacto
visual
Postura y gesto muy
adecuado y su
expresión es natural
Postura y gesto
adecuado, pero su
expresión corporal
no expresa lo
mismo
Gesto y postura
inexpresivo, pero
acepta las
sugerencias de
mejora
No mantiene ni
gesto ni postura de
expresión oral
Contenido Entiende
completamente el
contenido
Entiende bien el
tema
Demuestra, con
ayuda, que
entiende el tema
No parece
entender bien el
tema
VALORES ÉTICOS
Sesión 1: Apendamos lo principal
Actividad 1: Primeros auxilios y 112
Exposición verbal del contenido general de la unidad y el particular sobre lo que significa el número
de teléfono 112. Para ello, se presenta un dibujo de una situación en la que se tienen que llamar al 112
porque hay una emergencia. Se harán preguntas abiertas sobre lo que se ve y se iniciara el debate para
la introducción al tema. Se guiarán varias preguntas para romper las barreras de comunicación y para
entender y saber que conocimientos tienen los alumnos/as sobre el tema.

18
Actividad 2: RCP
Veremos este video que explica cómo realizar la maniobra RCP:
https://www.youtube.com/watch?v=GMIRemX2RYQ
A continuación, procederemos a la práctica. Para ello cogeremos a dos voluntarios para que
reproduzcan lo visto mientras que los demás compañeros/as les guían. Posteriormente, se les hará
preguntas abiertas para trabajar este concepto, ejemplo: ¿en qué situaciones deberíamos aplicar una
RCP?
Actividad 3: casos
En grupos de 4, deberán tratar de ponerle solución a un caso. Para ello, a cada grupo se les dará un
“informe” sobre un caso concreto de emergencia y deberán explicar las pautas que seguirían para su
solución. Además, deberán añadir las posibles causas para la emergencia y que se podría hacer para su
prevención. Al acabar, cada grupo explicara su caso y las intervenciones que harían.
Esta práctica se hará por escrito y el docente la recogerá al finalizar la clase.
Recursos metodológicos: Lluvia de ideas para la búsqueda de soluciones, Práctica de la maniobra RCP, y
Analizar un caso, buscando posibles soluciones
Sesión 2: ¡Cuidado!
Actividad 1: ¿Qué riesgos podéis observar en las siguientes imágenes?
Comenzaremos la sesión con el visionado de las siguientes imágenes. Los alumnos/as deberán
reflexionar sobre los riesgos que hay, causas y prevenciones.

19
Actividad 2: Después de la lluvia de ideas, en grupos de 4, identificarán los riesgos que hay en el hogar
(cocina, baño, mobiliario, etc.) y en la calle (vehículos, normas de conducción). Entre todos los grupos
haremos una puesta en común añadiendo prevenciones para los mismos. Esta práctica se realizará por
escrito y será recogida por el docente.
Actividad 3: búsqueda de información sobre el accidente escogido.
Cada grupo iniciara su búsqueda sobre el accidente de tráfico vial que haya escogido para informarse
sobre sus causas más comunes y prevenciones.
Recursos metodológicos: Lluvia de ideas para las causas y prevenciones de las imágenes, Riesgos en el hogar
y tráfico y Búsqueda de información.
Sesión 3: Elaboramos un mural
Actividad 1: ¡A colorear!
Una vez recogida la información, comenzarán a plasmar lo leído en el mural, añadiendo imágenes (que
previamente habrán debido de traer) o utilizando cualquier recurso. Si queda algún grupo por acabar la
búsqueda de información, algún miembro del grupo deberá seguir buscando mientras otros comienzan
con la decoración del mural.
Recursos metodológicos: Decoración del mural con la información obtenida
Sesión 4: Expongamos
Actividad 1: Exposición oral del trabajo realizado durante las sesiones anteriores.
Cada grupo tendrá un tiempo de 10 minutos para explicar el mural que hayan diseñado. En el
deberán hablar sobre un accidente común de tráfico en la Comunidad Autónoma de Madrid (que
previamente habrán investigado sobre él en internet) y deberán incluir las causas y prevenciones para el
accidente escogido.Durante todaslassesiones hablaremossobre accidentes domésticosyde tráfico vial,
por lo que en el mural deberán incluir información que no se haya dicho anteriormente.
Cada grupo evaluará a sus compañeros siguiendo la hoja de evaluación que se les facilitará. De
esta manera habrá una coevaluación entre el alumnado.
Actividad 2: cuestionario.

20
Se les entregara un cuestionario sobre los conceptos trabajados durante todas las sesiones y deberán
completarlo, ya que será parte de la evaluación.
Recursos metodológicos: Trabajo de exposición oral, Tabla de coevaluación y Cuestionario individual
EVALUACIÓN
SABER HACER – 30%
– 40%
Conceptos: Se corresponde con un 30% de la nota de calificación
Evaluación marcada por el proceso de aprendizaje y la realización de los ejercicios en el aula se
valora a través de la observación y toma de datos en el cuaderno del profesor.
Ser: Se corresponde con un 40% de la nota
Esta parte la valoramos de manera más alta, porque es el verdadero objetivo de esta asignatura:
conseguir que el alumno sea un ciudadano educado, cívico y social (de ahí que el porcentaje prime por
encima de los contenidos).
ANEXOS:
CUESTIONARIO INDIVIDUAL
Verdadero Falso Primeros auxilios son….
No conservar la calma y hacer caso a lo que dicen las personas que están
alrededor
Tranquilizar al accidentado dándole ánimos
Avisar a los servicios de emergencia
Dar de beber al accidentado cuando ha perdido el conocimiento
Mover al accidentado de forma brusca y sin precaución

21
La secuencia de actuación seguirá el concepto “PAS”: Proteger, avisar y
socorrer
Lo primero que se atenderá será la respiración y las posibles hemorragias
Desplazar y mover a la víctima.
Proteger las heridas de posibles infecciones y complicaciones.
¿Cuál es el número de emergencias?
¿Qué es lo primero que tenemos que hacer si nos encontramos a alguien en peligro en la calle?
¿Qué quiere decir RCP?
¿Cuándo se realiza una RCP?
EDUCACIÓN FÍSICA
Sesión 1: ¿Qué sabemos sobre los Primeros Auxilios?
La primera sesión consistirá́ en realizar una introducción que englobe todo el contenido que se
va a ver a lo largo de las ocho sesiones. Para introducir el tema realizaremos la actividad de lluvia de ideas
para conocer cuáles son los conocimientos de nuestros alumnos/as y a partir de ahí adaptar la unidad
didáctica a sus necesidades.
Entre otros videos dejados en el panel, se pueden incluir los que dejo a continuación, ya que, al estar
realizado por niños, puede ser más motivacional para los alumnos, provocando mayor interés en ellos.

22
https://www.youtube.com/watch?v=VFE6gB4BJP0 https://www.youtube.com/watch?v=Olh1fb6taME
Se finalizará esta sesión mostrándoles un video sobre el tema, a modo introductorio, enriquecido con
preguntas. (Si no les da tiempo a hacerlo en clase, lo harán en casa):
https://www.playposit.com/public/312333/663243/conceptos-bsicos-sobre-primeros-auxilios (vídeo
con licencia Creative Common de YouTube)

23
Para la tercera sesión por parejas deberán buscar noticias en periódicos y/o preguntar a familiares y
conocidos sobre accidentes que hayan ocurrido en la localidad.
Recursos metodológicos: Tarea de lluvia de ideas y puesta en común y Aprendizaje a través de visionado
de vídeos
Sesión 2: ¿Seguridad en clase de EF?
En esta sesión realizaremos una Gymkana con preguntas sobre la prevención y las medidas de
seguridad en la realización de la práctica de la actividad física. Al finalizar la Gymkana, realizaremos una
puesta en común en clase.
Recursos metodológicos: carteles y mapa
Sesión 3: ¿Qué ocurre en tu entorno?
Una vez tengan un accidente, bien extraído de alguna noticia o anécdota familiar, por pareja, deberán
realizar un trabajo escrito analizando las causas y repercusiones de ese accidente, y comentar lo que
podría haberse hecho para reducir los daños. En función del tipo de accidente deberán desarrollar una
secuencia de actuación. Para ello, iremos a la sala de ordenadores para que se puedan informar sobre
cada caso.
Recursos metodológicos: Sala de ordenadores y Desarrollo en TICs, Trabajo por parejas y Rúbrica para
trabajo escrito
Sesión 4: ¡Lesiones deportivas!
Aprovechando situaciones que más o menos frecuentemente vemos en la televisión de lesiones en el
deporte se realiza un debate sobre los pasos a seguir: situaciones de jugadores con pérdida de
conocimiento en la que se hace necesaria retirar la lengua que obstruye el paso del aire, fracturas
abiertas, luxaciones, esguinces…
Para terminar, en grupos de 5, cada grupo realizar un teatro con sus intervenciones necesarios como
son: mareo, esguince, fractura de tibia, dislocación, etc.
Recursos metodológicos: Debate (respeto de la opinión de los compañeros/as)
Sesión 5: Transporte de heridos
Transporte de heridos. Para aprender el modo de movilizar a un herido realizamos primero actividades
de transporte con bancos suecos que tienen objetos encima que no se deben caer.
Posteriormente realizaremos transporte con personas y ensayaremos por parejas la posición lateral
de seguridad.

24
Recursos metodológicos: Trabajo cooperativo. (tener confianza en el
compañero que nos traslada)
Sesión 6: Actuación PAS
En esta sesión vamos a explicar cuáles son los pasos a seguir en caso de
un accidente: PAS (Proteger Avisar y Socorrer). En este caso nos vamos a centrar sobre todo en proteger
y avisar.
Imagen sacada de : https://es.pinterest.com (visitada el 01/10/2017)
Una vez explicados los pasos, en grupos de 4 pondrán en práctica esta secuencia para que al finalizar
la clase expongan delante de todos los compañeros. A cada miembro del grupo se le informará sobre un
caso.
https://www.youtube.com/watch?v=w0C9mjuUmoI
Recursos metodológicos: aprendizaje por práctica y experimentación y por visionado de vídeos
Sesión 7: Circuito accidentado
Circuito de varias estaciones: en cada estación un herido diferente (tumbado sin sentido, pintado con
diferentes heridas, etc.) por grupos el alumnado debe decidir la actuación correspondiente. En algunos
casos puede existir un cartel que señale el tipo de accidente que ha ocurrido, caída,
atragantamiento...Los alumnos/as deben aplicar los primeros auxilios que correspondan.
Recursos metodológicos: Puesta en común
Sesión 8: Simulacro

25
El último día realizaremos un simulacro. Partiremos de la idea de que hay
un incendio en clase con diferentes heridos en el patio y tendremos que actuar
ante las diferentes lesiones. Cada miembro de clase realizara un papel: herido,
médico, etc.
Esta es una actividad evaluable.
Recursos metodológicos: Resolución de problemas.
EVALUACIÓN
SABER HACER – 35%
– 35%
Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y
respeta las opiniones de los demás.
Para ello realizaran el trabajo escrito donde tendrán que analizar las causas y repercusiones de
ese accidente, y comentar lo que podría haberse hecho para reducir los daños. Para ello el profesor/a
utilizara una rúbrica (Ver anexo)
En la sesión 5 y 6 se evaluará cómo realizan el transporte de heridos, la posición lateral de
seguridad y PAS. En el simulacro también evaluaremos a través de una rúbrica (Ver anexo III)
Ser: Se corresponde con un 35% de la nota de calificación
Para evaluar el comportamiento realizaremos por un lado una autoevaluación en el debate de la sesión
cuatro (anexo III), y por otro lado el profesor evaluará el trabajo en grupo (Ver anexo IV)
ANEXOS:
Anexo I: Rúbrica para evaluar trabajo escrito
CATEGORIA Excelente Muy bueno Bueno Promedio
Redacción
No hay errores de
gramática, ortografía
y/o puntuación
Casi no hay errores de
gramática, ortografía y/o
puntuación
Hay unos pocos errores de
gramática, ortografía y/o
puntuación

26
Cantidad de
información
Todos los temas
tratados y todas las
preguntas fueron
contestadas en al
menos dos oraciones
Todos los temas tratados
y la mayor parte de las
preguntas fueron
contestadas en al menos
dos oraciones
Todos los temas tratados
y la mayor parte de las
preguntas fueron
contestadas en una
oración
Organización
La información está
muy bien organizada:
con párrafos bien
redactados y con
subtítulos
organizada: con párrafos
bien redactados
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados
Uso de internet
Usa con éxito enlaces
sugeridos de Internet
para encontrar
información y navega a
través de los sitios
fácilmente sin
asistencia
Puede usar enlaces
sugeridos de Internet para
encontrar información y
navega a través de los
sitios fácilmente sin
asistencia
Puede usar
ocasionalmente enlaces
sugeridos de Internet para
encontrar información y
navega a través de los
sitios fácilmente sin
asistencia
Anexo II: Rúbrica para simulacro
Se hará una representación en equipo (equipo que se asignará por el docente) de una situación
de emergencia en la que se involucren variasmaniobrasde atención,este se presentaráenun sociodrama
donde involucren escenario, vestuario y caracterizaciones necesarias. Además, que el caso será
propuesto por el docente donde les marcarán las pautas de lo sucedido con la (s) víctima (s). El equipo
además de representar el caso deberá ponerse de acuerdo en la solución del mismo, así como de la(s)
técnica (s) a utilizar.
Así se logrará integrar de una manera dinámica las maniobras aprendidas durante el curso. A
continuación, se encuentra la rúbrica con la que se evaluará, tomando en cuenta las categorías,
porcentajes y niveles de desempeño.
CATEGORIA 5 Muy Bien 4 Bien 2 Regular 1 Inadecuado
Participación de
equipo (15%)
Todo el grupo participa
de la misma forma, se
observa su cooperación
y trabajo en conjunto
Se observa que el grupo
participa, pero no todos lo
realizan con el mismo
entusiasmo, falta un poco
más de cooperación
Parte del equipo trabaja
en conjunto, algunos
participantes se observan
apáticos y su participación
no es buena
Se observa
desorganización,
apatía por parte del
todo el equipo
Secuencia Lógica
(25%)
La secuencia de
atención se basa en los
principios teóricos y
básicos de los primeros
auxilios, no se omiten
pasos y maniobras
La secuencia está basada
en la teoría de los
primeros auxilios sin
embargo existen algunos
errores de pasos a seguir
Se omiten muchos pasos
durante la atención a la
víctima y por lo tanto la
secuencia se pierde
No lleva una secuencia
lógica de atención a
víctima

27
Intervención (30%) La intervención es
manejada de manera
correcta, todas las
maniobras elegidas son
las adecuadas
La intervención es casi por
completo correcta, la
mayoría de las maniobras
elegidas son las
adecuadas
El manejo de la víctima es
poco adecuado, muchas
de las técnicas elegidas no
son las adecuadas
La intervención no es
correcta las técnicas a
elegir no van acorde
con la situación de la
víctima
Ayudas/Vestuarios
(20%)
Los estudiantes usaron
varios apoyos (puede
incluir vestuario,
escenografía) que con
precisión coincidían con
la situación,
demostrando
considerable
trabajo/creatividad y
mejorando la
presentación.
Los estudiantes usaron 1-
2 ayudas que con
precisión coincidían con la
situación, que mejoraban
la presentación.
Los estudiantes usan 1-2
ayudas mejorando la
presentación.
El estudiante no usa
ayudas o las ayudas
escogidas le quitaron
mérito a la
presentación.
Tiempo de
organización (10%)
Todas las actividades
fueran planeadas con
anticipación y se
realizaron en tiempo y
forma adecuadas
La mayoría de las
actividades fueron
planeadas y se llevaron a
cabo en tiempo y forma
adecuadas
Pocas actividades fueran
planeadas con
anticipación y se
demoraron un poco para
poder presentarlas
No se observa
planeación, tarda
mucho el equipo en
ponerse de acuerdo
para la realización de
actividades
TOTAL
Anexo III: Rúbrica para autoevaluación de debate:
Criterios para evaluar mi participación en el grupo colaborativo - AUTOEVALUACIÓN
Nada - 0 Poco - 1 Suficiente - 2 Mucho - 3
Respeto turnos o tiempos
Intervengo en el contexto del trabajo, cuando
creo necesario
Aporto sugerencias
Apoyo otras opiniones
Aporté con temas en el grupo
Opino razonadamente
Acepto ideas
Favorezco las actitudes integradoras
Soy paciente

28
Anexo IV: Rúbrica para evaluar trabajo en grupo.
NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS PUNTUACIÓN FINAL
1 2 3 4
EQUIPO
Criterios de Evaluación
PUNTUACIONES
3 Excelente 2 Bueno 1 Regular
1. Aprendizajes previos Siempre relaciona sus
conocimientos
previos, construye y
reflexiona su proceso
de aprendizaje
Casi siempre relaciona
sus conocimientos
previos, construye y
reflexiona su proceso
de aprendizaje
Casi nunca relaciona sus
conocimientos previos,
construye y reflexiona
su proceso de
aprendizaje
2. Participación Siempre han
participado muy
activamente
aportando ideas,
haciendo
observaciones muy
interesantes, hasta
conseguir óptimos
resultados
Casi siempre han
participado muy
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes, hasta
conseguir óptimos
resultados
Casi nunca han
participado muy
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes, y no han
conseguido óptimos
resultados
3. Responsabilidad
individual
Siempre han hecho su
parte de trabajo
individual. Siempre
han explicado a los
compañeros. Siempre
han defendido sus
puntos de vista.
Siempre han aceptado
críticas y sugerencias
Casi siempre han
hecho su parte de
trabajo individual. Casi
siempre han explicado
a los compañeros. Casi
siempre han defendido
sus puntos de vista.
Casi siempre han
aceptado críticas y
sugerencias
Casi nunca han hecho
su parte de trabajo
individual. Casi nunca
han explicado a los
compañeros. Casi
nunca han defendido
sus puntos de vista. Casi
nunca han aceptado
críticas y sugerencias
4. Resolución de
conflictos
En momentos de
desacuerdo, siempre
argumentaron sus
opiniones, escucharon
y valoraron las de los
demás y llegaron a un
consenso satisfactorio
para todos
En momentos de
desacuerdo, casi
siempre argumentaron
sus opiniones,
escucharon y valoraron
las de los demás y
llegaron a un consenso
satisfactorio para todos
En momentos de
desacuerdo, casi nunca
argumentaron sus
opiniones, escucharon y
valoraron las de los
demás y llegaron a un
consenso satisfactorio
para todos

29
MATEMÁTICAS
Sesión 1: ¿Qué recuerdo de las fracciones?
 Al comienzo de la sesión se realizará una breve explicación acerca de la temática (primeros auxilios)
que se desarrollará durante las siguientes 8 sesiones.
 El profesor/a pondrá un video explicativo sobre las fracciones a modo de repaso.
https://www.youtube.com/watch?v=Z4m-ouXWtP8
 Una vez finalizado el visionado del video, los alumnos y alumnas formarán grupos mixtos de 4
integrantes y junto al ordenador y material facilitado por el profesor repasarán nuevamente la teoría
de las fracciones y realizarán diversos ejercicios utilizando esta página web:
http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/
Recursos metodológicos: Aprendizaje a través del juego y el uso de las TIC y Resolución de problemas en
grupo
Sesión 2: ¡Descubriendo nuestra sociedad!
 Durante esta clase junto al profesor/a, calcularán con los datos estadísticos que tenemos las
diversas patologías, enfermedades y accidentes que acontecen en la Comunidad de Madrid y lo
expresarán en fracciones. Por ejemplo:
2
5
sufren dolores de espalda,
1
4
accidentes de tráfico.
 Después a cada alumno/a se le dará una tarjeta de bingo, pero en este caso en vez de números
habrá fracciones. El profesor será el responsable de cantar las fracciones, que serán escogidas de
la lista de fracciones obtenidas en los ejercicios anteriores.
 Cuando el profesor cante alguna patología,enfermedado dolencia,los alumnos/asmarcarán una
de las visualizaciones de fracción en la tarjeta si coincide, en caso de no coincidir no marcará nada
en la tarjeta. El primero que rellene la tarjeta ganará.

30
Recursos metodológicos: Ejercicios con resultados globales y aprendizaje mediante el juego
Sesión 3: ¿Qué es la ergonomía?
 Comenzaremos la clase con una lluvia de ideas sobre el concepto de la ergonomía.
 Después les mostraremos un video acerca del tema:
https://www.youtube.com/watch?v=a5pXLcGkvjY
 Después, les enseñaremos imágenes de situaciones de la vida cotidiana y laboral. Ellos,
formados en tríos tendrán que explicar brevemente de forma escrita si esas situaciones o
posiciones son ergonómicas o no.
 Debido a que la frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 9 y 15 años, según
los Colegios Oficiales de Médicos), es cada vez mayor, en el dolor de espalda y patologías de la
columna vertebral…vamos a dedicar esta clase a una actividad de prevención y concienciación a
través de una ficha didáctica.
 Cada uno se observará así mismo y tomará nota en la ficha adjunta, sobre lo que hace mal e
influye en su espalda.
 Por último, se pondrá en común y se calcularán los grados óptimos de las diferentes posturas.
Recursos metodológicos: Estudio de casos y cálculo de graduaciones.
Sesión 4: ¡La probabilidad!
 El profesor, realizará una breve introducción teórica sobre la probabilidad.
 Los alumnos/as por parejas rellenarán la siguiente ficha:
http://estadistica2013.unizar.es/sites/default/files/FICHA.pdf . Una vez acabada, se pondrán con
otra pareja, siendo 4 integrantes y debatirán sobre las cuestiones propuestas en la ficha didáctica.
 Los grupos de 4 integrantes del ejercicio anterior jugarán al parchís durante 15 minutos y
anotarán las puntuaciones obtenidas. Acto seguido calcularán la media, moda….
Recursos metodológicos: Realización de ficha didáctica y Aprendizaje mediante el juego
Sesión 5: ¿Posible o Imposible?
 Los alumnos y alumnas por tríos, realizarán 4 problemas estadísticos propuestos por el profesor
acerca de los diferentes sucesos ocurridos en los últimos años en las ambulancias del SAMUR de la
Comunidad de Madrid.

31
 A continuación, el profesor, facilitará a los diversos grupos los datos estadísticos y ellos mismos
deberán proponer 2 problemas matemáticos para el resto de la clase.
 El profesor, elegirá los problemas más completos y se resolverán en la pizarra entre todos los
componentes de la clase.
Recursos metodológicos: Resolución de problemas en grupo , trabajo cooperativo y asignación de tareas
Sesión 6: Mapas
 Los alumnos deberán traer a clase un mapa de Madrid capital.
 El profesor les mostrará los diferentes elementos del mapa (escala, marco del mapa…) y los puntos
turísticos y hospitales más importantes de la capital española.
 Los alumnos por parejas deberán ordenar de menor a mayor distancia los 6 hospitales más cercanos
a la escuela.
 Por último,de formaindividualizada,(cada alumno/a con su propioordenador),elprofesor mediante
la pizarra digital mostrará y enseñará al alumnado la utilización de Google Maps
(https://www.google.es/maps/ )
Recursos metodológicos: Uso de las TIC’s y Descubrimiento guiado.
Sesión 7: ¿Preparado para actuar?
 Durante la primera parte de la clase, los alumnos deberán resolver las diferentes situación de
siguiente juego interactivo,ya han jugado en Sociales, así que deberá ser una actividad de repaso,
refuerzo y de solidificación del contenido:
http://www.cruzroja.es/cre/2006_7_FR/matcurfad/juegoppaa/
 Una vez terminado el juego anterior e interiorizado las principales técnicas de salvamento
terrestre, deberán simular ser los conductores de las ambulancias. El docente propondrá
diversos sucesos y los alumnos de forma ficticia deberán plasmar en un Word; cómo acudirían
de la forma más rápida a los puntos de encuentro, cómo actuarían de y en el peor de los casos a
qué hospital le trasladarían.
 Los diversos “casos” se realizarán en grupos de 4.

32
Recursos metodológicos: Resolución de conflictos de forma cooperativa y uso de las TIC’s
Sesión 8: Eres todo un experto
 Durante esta clase, se mantendrán los grupos de 4 formados en la sesión número 7.
 El alumnado mediante un Prezi o Power Point, deberá hacer una reflexión acerca de las sesiones
dedicadas a los primeros auxilios y de lo aprendido en ellos (el profesor/a entregará un guion a
seguir).
Realizarán un mural explicativo, con imágenes y letras, de uno de los “casos “realizados por ellos mismos
Recursos metodológicos: Trabajo reflexivo y uso de las TIC’s
EVALUACIÓN
SABER HACER – 20%
–20%
Mediante los siguientes ítems el profesor/profesora valorará al alumnado durante todo su
proceso (ver anexo 1). SE valorará de 1 a 10.
Mediante los siguientes ítems profesor/profesora valorará al alumnado durante todo su proceso
(ver anexo 2). Se valorará del 1 al 10.
Ser: Se corresponde con un 20% de la nota de calificación
Para evaluar el comportamiento, el profesor analizará con el alumno/a mediante unas tablas
diversos indicadores de comportamiento (ver anexo 3)
ANEXOS:
Anexo 1:
1. Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
2. Usa razonamiento matemático complejo y refinado
3. Con su explicación demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.
4. La explicación es detallada y clara.
5. El estudiante sigue consistentemente las instrucciones durante la lección y solamente usa los manipuladores según se indica.

33
6. El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección.
7. La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.
8. Los diagramas y/o dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los procedimientos.
9. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
10. El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
11. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
Anexo 2:
1. Usa una variedad de maneras para explicar razonamiento matemático.
2. Interpreta datos, utiliza mapas y gráficas para exponer información matemática.
3. Utiliza asistencia tecnológica para demostrar información e interpretar datos.
4. Conecta la matemática con habilidades al conocimiento previo.
5. Hace conexiones de las Matemáticas con otras materias.
6. Conecta y aplica la matemática a los problemas que tiene en la vida real.
7. Usa y razona legítimamente con la matemática.
8. Usa conocimientos y destrezas con los modelos matemáticos para explicar su dominio.
9. Predice, estima y evalúa sus respuestas.
Anexo 3:
Número Indicadores TA PA NA/ND PD TD
01 Comparto mis materiales con los compañeros que no
los tienen
02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no
entienden
03 Creo que uno debe ayudar a sus amigos
04 Me disgusta ayudar en la limpieza de la sala cuando me
lo piden
05 Pienso que uno solo debe ayudar a sus amigos
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros
aislados
07 Presto atención cuando alguien me necesita
08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor
rendimiento
09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
10 Incentivo a mis compañeros a superarse como
estudiantes
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
12 Estoy dispuesto a colaborar para que el grupo esté más
unido
13 Pienso que es importante tener amigos en el cole
14 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están
enfermos

34
15 No perjudico a ningún compañero, aunque se lo
mereciera
16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis
amigos
17 Comparto mi material si un compañero no trae el suyo
18 Me desagrada escuchar los comentarios de algunos
compañeros
19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el grupo
de clase
20 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el
grupo
Adaptado de Ríos, D (2005). Apuntes de clase: Evaluación de los aprendizajes. Universidad de Santiago de
Chile (localizada en http://competransversales.es/adjuntos/334-Escala-de-Actitud.pdf ; visitada el 05/10/2017)
Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo
(NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). También se puede utilizar una escala de
diferencial semántico.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Aunque la carga lectiva de Lengua Castellana y Literatura es de 5h/semana; los contenidos de
este proyecto se van a llevar a cabo en 2h de la semana, con el objeto de coordinarse con el resto de las
áreas implicadas e ir trabajando en conjunto.
Sesión 1: ¡Veamos lo que sabemos!
Se trasladará todo el protagonismo de la clase a los alumnos, es decir serán los que de verdad
interactuarán a lo largo de la sesión.
El profesor efectuará esta pregunta antes de dar paso al trabajo en grupo: ¿qué es para ti una
emergencia?
Los alumnos se reunirán en grupos de 4 y debatirán sobre lo que para ellos es una emergencia.
Será muy importante que vayan apuntado esas ideas que salen en el grupo.
Tras esta primera toma de contacto tendrán que empezar a realizar un mural que tendrá que
estar acabado para la segunda sesión. En el mural tendrán que expresar esa idea principal mediante
dibujos, frases, slogans…
Recursos metodológicos: Tarea de lluvia de ideas y puesta en común, Trabajo en grupo y Creación de
murales.
Sesión 2: Oradores de un mitin

35
Cada grupo deberá de traer su mural terminado a clase. Cada mural será colocado en un rincón o
pared del aula y los responsables deberán estar en frente su exposición.
Como hemos dicho los grupos serán de cuatro personas, y se dividirán en dos. La mitad de ellos
se encargarán de explicar a las parejas que pasan por su rincón su concepto de lo que es una emergencia,
siempre apoyándose en el mural. Cada explicación se prolongará 5 minutos.
La otra mitad se encargará de pasar por todos los rincones y conocer cuáles son sus impresiones.
Tendrán que ir apuntando las ideas principales de cada rincón.
Recursos metodológicos: Juego de los rincones, Trabajo en grupo, Metodología activa y Trabajo exposición
oral
Sesión 3: ¡Pongámonos de acuerdo!
Aprovechando que en la segunda sesión salieron muchas ideas, se trabajarán esas ideas en clase
entre todos. Así el profesor actuará de guía para intentar ordenar las ideas vistas en las anteriores 2
sesiones y ponerlas e común.
Irán realizando un esquema entre todos. Para que siempre no participen los mismos, cada grupo
tendrá que expresar una idea y después de comentarlo se cambiará de turno a otro grupo.
En la segunda parte de la sesión cada alumno tendrá que hacer una redacción sobre las ideas
vistas a lo largo de todas las sesiones y principalmente expresar sus ideas.
Recursos metodológicos: Puest en común Elaboración de conclusiones, Trabajo en grupo y Exposición
oral y escrita
Sesión 4: Respeto ante todo
Los alumnos tendrán que traer a esta sesión una noticia encontrada en el periódico en su edición
digital. Esta tendrá que tratar sobre alguna emergencia.
Intercambiarán esta noticia con un compañero de clase. Tendrán que simular que el compañero
que le ha dado la noticia es familiar de la protagonista de la emergencia. Van a explicar al compañero de
lo que ha sucedido. Para ello redactarán en los ordenadores un protocolo que para ellos sea el adecuado,
y después realizarán una simulación llevando a cabo ese protocolo.
Aprenderán a tratar con mucho tacto a los familiares en estos casos.
Recursos metodológicos: Trabajo por parejas y uso de las TIC’s
Sesión 5: Juguemos mientras aprendemos
En esta sesión los alumnos tendrán la oportunidad de interactuar con el juego de comics que nos
ofrece la web de emergencias y primeros auxilios de la junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/empleo/recursos2/material_didactico/especialidades/materialdidactico_pri
meros_auxilios/
Los alumnos se colocarán en parejas y podrán observar casos reales en forma de cómic y tendrán
que elegir cuál es el paso a seguir en cada viñeta. El ordenador les indicará si lo han hecho bien o no.

36
Recursos metodológicos: Aprendiendo a través de un juego, uso de las TIC’s Y Resolución de problemas
en parejas
Sesión 6: Tour escolar
Los alumnos realizarán una excursión por todo el instituto. Sobre todo, se fijarán en los lugares
más peligrosos y dónde puede haber más probabilidad de accidentes.
En la excursión estarán acompañados del profesor y también del
responsable de mantenimiento de la escuela.Este último será elencargado
de explicar el funcionamiento de los extintores, cuándo es necesario
utilizarlo…
Para finalizar realizará una demostración de su uso.
Recursos metodológicos: Visita guiada y experimentación en un entorno
cotidiano
Sesión 7: Mi cómic
Los alumnos volverán a reunirse en grupos de 4, y tendrán que elaborar un cómic basado en
prevención de accidentes en un entorno como la escuela. Por lo menos uno de los conceptos explicados
por el responsable de mantenimiento tendrá que aparecer en el cómic.
Para poder desarrollar ese cómic podrán apoyarse en las nuevas tecnologías, pero tendrán que
elaborarlo a mano.

37
El cómic deberá de desarrollar una historia en el que la prevención este presente.
Recursos metodológicos: Trabajo en grupo y uso de las TIC’s
Sesión 8: Comiqueando
Exposición oral en grupos.
Los alumnos expondrán el cómic realizado a todos sus compañeros. Será una forma amena y
divertida de finalizar con el tema.
El profesor realizará preguntas sobre el cómic al resto de compañeros, así podrán interactuar y
sacar las conclusiones.
Recursos metodológicos: Trabajo en grupo y exposición oral
EVALUACIÓN
SABER HACER – 50%
–20%
Conceptos: Se corresponde con un 30% de la nota de calificación.
Deberán realizar los alumnos una exposición oral donde transmitirán sus conocimientos. (Ver anexo I)
Saber hacer: Se corresponde con un 50% de la nota de calificación.
Por un lado, deberán realizar una redacción sobre todos los conceptos compartidos entre ellos. Para
evaluarlo utilizaremos una rúbrica. (Ver anexo II). Deberán realizar un cómic y exponer en clase. Para
evaluarlo utilizaremos una rúbrica. (Ver anexo III).
Ser: Se corresponde con un 20% de la nota de calificación.
Para evaluar el comportamiento el profesor irá rellenando una rúbrica durante todo el proceso. Sera
imprescindible sacar un 6 en este apartado para poder aprobar. (Ver anexo IV).

38
ANEXOS
Anexo I: Rúbrica para evaluar la exposición oral
4 3 2 1
Pronunciación Pronuncia las
palabras
correctamente y
vocaliza bien
Pronuncia
correctamente pero
su vocalización no
es correcta
Comete errores de
pronunciación
aunque su
vocalización es
correcta
Comete errores
tanto de
pronunciación
como de
vocalización
Volumen El volumen es
adecuado con la
situación
Levanta la voz
demasiado en la
exposición
Habla demasiado
bajo al exponer
Expone muy bajo,
casi no se le oye
Postura Su postura es
natural mirando al
público
continuamente
Mira al público pero
está apoyado en
algún sitio
En ocasiones da la
espalda al público
No se dirige al
público al exponer
Contenido Expone el
contenido
concreto, sin salirse
del tema
Expone el
contenido y en
ocasiones se sale
del tema
Expone el
contenido aunque
le faltan algunos
datos
La exposición
carece de
contenido concreto
Documentación Utiliza material de
apoyo extra para
hacerse entender
mejor
Durante la
exposición hace uso
adecuado de la
documentación
Escasa referencia a
imágenes o
documentos de
apoyo
No utiliza material
de apoyo a la
exposición oral
Secuenciación Buena estructura y
secuenciación de la
exposición
Exposición bastante
ordenada
Algunos errores y
repeticiones en el
orden lógico de las
ideas
La exposición
carece de orden y
repite las ideas
continuamente
Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no propietarios
Sacado de http://recursosdidacticosparaimprimir.blogspot.com.es/2015/05/rubrica-de-exposicion-oral.html (visitada el
05/10/2017)
Anexo II: Rúbrica para evaluar la redacción escrita
Rasgos o
criterios
5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Legibilidad Las letras son muy
legibles, con
cuidadosa
horizontalidad y
verticalidad
Las letras son
legibles y buena
horizontalidad y
verticalidad
Las letras son
legibles y
poseen cierta
congruencia
con la
horizontalidad
y verticalidad
Las letras
apenas son
legibles y no
se respeta la
horizontalidad
y verticalidad
Las letras no
son legibles y
en definitivo,
no respeta ni
horizontalidad
ni verticalidad
Ortografía:
escritura
correcta de
palabras
Todas las palabras
están bien escritas
de acuerdo a las
reglas ortográficas
Un 90% de las
palabras están
escritas de
forma correcta
Un 80% de las
palabras están
escritas de
forma correcta
Un 70% de las
palabras están
escritas de
forma correcta
Apenas un
60% de las
palabras,
están escritas
de forma
correcta

39
Significado de
las palabras de
acuerdo a un
contexto dentro
de una lectura
Maneja en su
totalidad de forma
adecuada el
significado de las
palabras;
ubicándolas
convenientemente
en el escrito
Maneja de
forma
adecuada, el
significado de la
mayoría de las
palabras
ubicadas dentro
de un escrito
Interpreta el
significado de
algunas
cuantas
palabras y
explica su
significado
Apenas si
ubica unas
pocas palabras
en un
contexto, de
acuerdo a su
significado
No identifica
el significado
de las palabras
de acuerdo a
un contexto
Localización e
Investigación
del significado
de palabras
desconocidas de
un texto
Es capaz de
localizar e
investigar el
significado de
palabras presentes
en un escrito
Sabe localizar
palabras de
significado
desconocido,
pero
difícilmente
investiga en su
significado
Le es difícil
encontrar
palabras
desconocidas,
así como
buscar su
significado
No sabe
emplear el
significado
adecuado de
las palabras
No sabe
localizar
palabras de
significado
desconocido y
no sabe
manejar el
diccionario
Capacidad para
la elaboración
de resúmenes,
utilizando los
signos de
puntuación
adecuadamente
Es capaz de
interpretar y
analizar textos,
para luego
elaborar síntesis
de los mismos,
empleando los
signos de
puntuación
adecuadamente
Interpreta y
analiza textos,
presentando
una síntesis no
muy completa,
utilizando
signos de
puntuación
adecuadamente
Al interpretar
y analizar
textos,
elabora
síntesis
incompletas,
usando
algunos signos
de puntuación
Tiene
dificultad para
leer, e
interpretar y
realiza análisis
incompletos,
sin llegar a
elaborar unas
síntesis
adecuada, sin
considerar
signos de
puntuación
No es capaz
de interpretar
una lectura, ni
de analizarla y
no puede
elaborar una
síntesis. No
maneja signos
de puntuación
Sacado de http://es.slideshare.net/chachisrodriguez16/rbrica-para-analizar-escritura-y-redaccin (visitada el 05/10/2017)
Anexo III: Rúbrica para evaluar el cómic
Categoría 4 3 2 1
Elementos
solicitados
El cómic incluye
todos los elementos
solicitados, así como
información
adicional
Todos los
elementos
solicitados están
incluidos en el
cómic
Todos, menos 1 de
los elementos
solicitados están
en el cómic
Faltan varios
elementos
solicitados
Llamativo El cómic es bastante
llamativo en
términos de diseño,
distribución y orden
El cómic es
llamativo en
términos de
diseño,
distribución y
orden
El cómic es poco
llamativo y puede
estar un poco
desordenado
El cómic es
bastante
desordenado o está
mal diseñado. No
es llamativo
Dibujos Todos los dibujos
están relacionados al
tema y lo hacen fácil
de entender. Las
fuentes de los
Todos los dibujos
están
relacionados al
tema y la mayoría
lo hacen fácil de
Todos los dibujos
están relacionados
al tema. La
mayoría de las
fuentes de los
Los dibujos no se
relacionan al tema
o varios dibujos
prestados no

40
dibujos prestados
están citadas
entender. Las
fuentes de los
dibujos prestados
están citadas
dibujos prestados
están citadas
tienen una fuente
citada
Contenido por
cuadros
Al menos 6
situaciones precisas
fueron expuestas en
el cómic
5 situaciones
precisas fueron
expuestas en el
cómic
De 3-4 situaciones
precisas fueron
expuestas en el
cómic
Menos de tres
situaciones
precisas fueron
expuestas en el
cómic
Originalidad de los
dibujos
Varios de los dibujos
usados en el cómic
reflejan un
excepcional grado de
creatividad del
estudiante en su
creación y/o
exposición
Uno o dos de los
dibujos usados en
el cómic reflejan
creatividad del
estudiante en su
creación y/o
exposición
Los dibujos son
hechos por el
estudiante, pero
están basadas en el
diseño e ideas de
otros
No hay dibujos
hechos por el
estudiante
Sacado de http://es.slideshare.net/afaja/rubrica-para-evaluar-un-comic (visitada el 05/10/2017)
Anexo III: Rúbrica para evaluar el comportamiento y la actitud
Categoría a evaluar Excelente
10
Muy bien
9-8
Mejorable
7-6
Insuficiente
Responsabilidad Entrega todos los
trabajos a tiempo
Entrega todos los
trabajos, pero
requiere estar
encima suyo
Le falta algún
trabajo y requiere
seguimiento
Le ha faltado
entregar algunos
trabajos
Asistencia Ha asistido a todas
las clases y con
puntualidad
Asiste a todas las
clases, pero le ha
faltado puntualidad
en alguna
Ha faltado a
alguna clase, pero
justificado. Le falta
puntualidad
Ha faltado a alguna
clase, pero
justificado. Le falta
puntualidad
Participación en
clase
Participa de forma
activa en clase y
tiene mucha
predisposición al
trabajo
Participa de forma
activa en clase y
pero a veces le
cuesta tener
predisposición al
trabajo
Participa en clase
ocasionalmente y
le cuesta comenzar
a trabajar
Participa muy
pocas veces en
clase y no tiene
predisposición al
trabajo
Disciplina Su comportamiento
es excelente
durante la sesión
Su
comportamiento es
bueno durante la
sesión
Su
comportamiento
es regular durante
la sesión
Su
comportamiento es
malo durante la
sesión
Limpieza Es muy ordenado y
mantiene la
limpieza en todo
momento
Es bastante
ordenado y le
cuesta mantener la
limpieza en todo
momento
Es bastante
ordenado y su
limpieza tiene
constantes alti-
bajos
No es nada
ordenado y su
limpieza brilla por
su ausencia

41
Recursos
El tablero pinterest lleva el siguiente enlace: https://es.pinterest.com/corricomendi/recursos-
metodol%C3%B3gicos/

42
Bibliografía
✓ Fortea, M. A. (2015). Mestre @ casa. Recuperado el 30 de septiembre de 2017, de
http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?folderId=500012531367&name=DLFE-
675492.pdf
✓ Hernández, S.R. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el
proceso de aprendizaje. RUSC. Universities and knowledge Society Journal, 5(2), 26-35.
✓ Prat-Corominas, J., Palés-Argullós, J., Nolla-Domenjó, M., Oriol-Bosch, A., & Gual, A.
(2010). Proceso de Bolonia (II): educación centrada en el que aprende. Educación Médica, 13(4),
197-203. Recuperado en 11 de mayo de 2016, de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S157518132010000400002&lng=es&tlng
=es
✓ Las rúbricas se han contextualizado y adaptado a las actividades de aquellas sacadas de:
(visitadas durante el proceso de elaboración de este trabajo entre las fechas de 30/09/2017 y
05/10/2017):
http://www.orientacionandujar.es/2014/05/10/coleccion-de-rubricas-para-evaluar-1/
http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2178-rubricas
http://catedu.es/ticteando/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-
elbaracion/#.VzjbTfmLTIU
http://es.slideshare.net/crimacea82/rubrica-para-evaluar-fracciones
http://es.slideshare.net/hbaezandino/rubrica-dominio-matematico-presentation
http://recursosdidacticosparaimprimir.blogspot.com.es/2015/05/rubrica-de-exposicion-
oral.html
http://es.slideshare.net/chachisrodriguez16/rbrica-para-analizar-escritura-y-redaccin
http://es.slideshare.net/afaja/rubrica-para-evaluar-un-comic
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