HUERTO ESCOLAR Y MEDICINAL

1. Escuela Primaria
“Emiliano Zapata”
C.C.T: 15DPB0048R
GRADO: 3 Y 4°
SISTEMATIZAR EN ESCUELAS
MULTIGRADO
El derecho de
aprender,
en
de alta diversidad.
LILIANA
LOPEZ
FRANCISCO

2. Problemática Educativa
La estrategia “Sistematizar en escuelas multigrado” tiene
como finalidad responder a la necesidad de dar
continuidad al servicio educativo durante el ciclo escolar
2020-2021, en una comunidad donde no hay servicios de
telefonía e internet, se buscaron soluciones, asegurando el
bienestar socioemocional de los estudiantes y toda la
comunidad educativa, en el marco de la emergencia
sanitaria de la pandemia por Covid 19.

3. CONTEXTUALIZACIÓN
• SABANETA QUINTANA SAN JOSÉ DEL RINCÓN
• 80 ALUMNOS
• TRES GRUPOS ESCOLARES CON TRES DOCENTES
• SEGUNDO CICLO, CON 24 ALUMNOS: 3°GRADO: 14
ALUMNOS Y 10 DE 4°

4. |
RETOS DE LA EDUCACION A DISTANCIA
• Garantizar el logro de los aprendizajes.
• Adaptar o desarrollar aprendizajes/ competencias acordes a
los niveles de los estudiantes.
• Generar espacios de colaboración entre los estudiantes y
docentes.
• Flexibilizar el proceso de enseñanza – aprendizaje y
evaluación.
• Ajustarse y diagnosticar las necesidades de la sociedad.
• Marginalidad social (calidad de la educación)

5. |
CARACTERIZACION DE LA EDUCACION A DISTANCIA
• Centrada en el desarrollo de competencias por parte de
los estudiantes.
• Considera las características de los estudiantes, su nivel de
autonomía, entre otros aspectos.
• Requiere del apoyo o de la mediación del docente.
• Busca fortalece el aprendizaje autónomo del estudiante.
• Hace uso de diferentes medios tecnológicos (whatsapp,
televisión, celular)

6. ROOL DEL DOCENTE
• Revise las actividades educativas propuestas en
“Aprendo en casa II” y otras estrategias.
• Realice adaptaciones o adecuaciones que
ayudaron a contextualizar y hacer pertinentes las
experiencias de acuerdo a la situación de los
estudiantes.
• Genere experiencias de aprendizaje que
respondieron a las características y necesidades de
los estudiantes.

7. ROOL DEL DOCENTE
• Monitoree y evalué formativamente el trabajo de
los estudiantes, brindándoles apoyo y
retroalimentándolos.
• Brinde soporte socio emocional a los estudiantes y
sus familias.
• Explore el internet para buscar material adecuado
a las necesidades curriculares de los alumnos.
• Identifique a través de qué medio de comunicación los
alumnos pueden acceder a la información, y cuantos de ellos
cuentan con Tv, celulares y Whatsapp.
•

8. ROOL DEL DOCENTE
• Elabore e imprimí cuadernillos de trabajo,
observando que la comunidad, no tiene acceso a
telefonía, por lo que entregaron de manera
presencial.
• Revise las actividades de Aprendo en Casa, en
conjunto con los cuadernillos y planes de trabajo
que corresponden al día y contextualizarlas
a su realidad y a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.

9. PLANEACION MULTIGRADO- GUIONES
QUINCENALES Y VAN POR CICLO ESCOLAR, EN ESTE CASO
ES SEGUNDO CICLO

10. PLANEACION MULTIGRADO- GUIONES

11. CUADERNILLOS DE TRABAJO
• Permite identificar cómo están aprendiendo los niños y en
dónde se encuentran en relación al propósito de
aprendizaje.

12. VALORACION DEL ALUMNO A PARTIR
DE LAS EVIDENCIAS
• LAS EVIDENCIAS: Son producciones y/o actuaciones de
los niños, en los cuales se observa lo que son capaces de
hacer respecto a las competencias .
• Nos permite ver que capacidades combinan para organizar
su respuesta, las estrategias que usan, aciertos, logros,
los errores y sus posibles causas.

13. FINALIDAD DE LAS EVIDENCIAS
• Permite identificar cómo están aprendiendo los
niños y en dónde se encuentran en relación al
propósito de aprendizaje.

14. ELEMENTOS A CONSIDERAR
DE LAS EVIDENCIAS
• Para el análisis de evidencias se consideran metas,
criterios, desempeños, competencias y el aprendizaje
esperado.

15. COMO SE EVALUA LA EVIDENCIA.
• Contrastando los aprendizajes de la evidencia con los
criterios de evaluación, teniendo como referencia el
desempeños y el aprendizaje esperado.

16. RETROALIMENTACION
EN TIEMPOS DE PANDEMIA
La retroalimentación es un proceso que se hace
manera conjunta, poniendo en acción al trinomio de
la educación:
DOCENTE - NIÑO - PADRES, considerando que la
retroalimentación directa e indireta permite que se
logren los aprendizajes esperados.

17. RETROALIMENTACION
EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Como docente me vi en la necesidad de asumir este
reto, crear nuevas estrategias, instrumentos y
recursos para poder acercarme más a los alumnos, a
sus necesidades y sobretodo a sus estilos y ritmos de
aprendizaje a distancia, acortando así las brechas que
nos mantienen separados física pero no
pedagógicamente.

18. PROCESO DE RETROALIMENTACION
A LOS ALUMNOS
1. Motive a los padres de familia, a través de platicas,
resaltando la importancia del apoyo que les brindan a sus
hijos en la adquisición de los aprendizajes.
2. Oriente a los padres de familia para que apoyen a sus hijos
en algunas dudas de los cuadernillos y planes de trabajo.
3. Se establecieron acuerdos y compromisos entre niños,
niñas, padres de familia y docentes.
4. Se esta trabajando en constante comunicación,
alumnos (as) padres y docente.

19. DIFICULTADES DE LA
RETROALIMENTACION A DISTANCIA
-La mayoría de los padres de familia, no
comprenden el aprendizaje, por lo que no
pueden orientar de manera oportuna o correcta
a los niños.
-Un 70% de los padres creen que sus niños no
están aprendiendo como lo harían en la
Institución Educativa.

20. LOGROS DE LA RETROALIMENTACION
A DISTANCIA
• Los niños y las niñas mejoraron sus aprendizajes y
la comprensión de los mismos.
• Reconocen qué están aprendiendo, aun con las
limitaciones de su entorno.
• Los padres pueden acompañar mejor a sus
hijos durante este proceso, y observan como es el
comportamiento y actitudes de su hijo, con respecto
al estudio.

21. LOGROS DE LA RETROALIMENTACION
A DISTANCIA
• Los Instrumentos de registro permiten tener de una forma
más precisa, los logros, las dificultades, los aciertos, los
desaciertos, etc. que permiten mejores aprendizajes y
formas de aplicar diferentes estrategias.
• Se da de manera oportuna y precisa el trinomio de la
educación asumiendo cada parte sus compromisos de
manera autónoma (niños - padres- docente) y así se logró
mejorar también la comunicación entre todos y afianzar los
lazos que permiten una comunicación oportuna, eficaz y
asertiva.

22. ESTRATEGIA
“SISTEMATIZAR
EN ESCUELA
MULTIGRADO”

23. ¿PARA QUE SISTEMATIZAR?
Sistematizar permite comprender, recuperando
experiencias y uniendo, desde el presente, pasado y
futuro.
SISTEMATIZAR: Es ordenar, de manera lógica y
secuencial, el desarrollo de un proceso determinado,
que nos ha dejado una experiencia valiosa, que por lo
mismo, es digna de ser relatada y contada.
Es un proceso que debe tener continuidad, algo que
se sigue llevando a través del tiempo.

24. SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA DOCENTE
COMO FACTOR MOTIVACIONAL DE LOS
ALUMNOS
• Al llevar a cabo la sistematización de la experiencia
docente, puede ser una manera de estimular y reconocer
el trabajo de los actores educativos. Aunque
aparentemente los alumnos no están adquiriendo los
aprendizajes esperados. Pero al llevar un control de las
evidencias, desde el inicio hasta hoy, se ve claramente el
avance de los alumnos.

25. VENTAJAS DE SISTEMATIZACION
COMPARACION Y OBSERVACION DE AVANCES

26. INSTRUMENTOS DE SISTEMATIZACION

27. INSTRUMENTOS DE SISTEMATIZACION

28. INSTRUMENTOS DE SISTEMATIZACION

29. PROYECTO “PLANTAS MEDICINALES”
La escuela multigrado valora e incorpora los saberes y
conocimiento de las familias y la comunidad y provechándolos
pedagógicamente.
Una manera de sistematizar los saberes es formular el diseño
curricular de centro de manera contextualizada, además, de
producir materiales de comunicacionales que recojan
conocimientos y sabidurías de la comunidad.
• Es por ello, se implemento el proyecto de hacer una
compilación de plantas medicinales. En donde, los alumnos
rescatan información de las personas adultas de la
comunidad.

30. PROYECTO “PLANTAS MEDICINALES”
METODOLOGÍA
En una semana de trabajo, se procuró que los alumnos
interaccionen en todo momento con el objeto de
conocimiento, de forma experiencial. Fue por lo tanto una
metodología muy activa por parte del alumnado y con carácter
de gestión del propio aprendizaje ya que los mismos tuvieron
que decidir cómo afrontaron cada actividad.