"Джентельменский" набор методик психолога. Основные методики изучаемые в контексте курса ОПП (Общий психологический практикум).

1. МЕТОДЫ И
МЕТОДИКИ В
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ
НОЙ ПСИХОЛОГИИ

2. ОЩУЩЕНИЕ И
ВОСПРИЯТИЕ.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ
ВОСПРИЯТИЯ
ПРОВОДИТСЯ:
1) клиническими методами;
2) экспериментально-психологическими методами.

4. КЛИНИЧЕСКИЙ МЕТОД
ПРИМЕНЯЕТСЯ, КАК
ПРАВИЛО, В
СЛЕДУЮЩИХ СЛУЧАЯХ:
1) исследования тактильной и болевой чувствительности;
2) исследование температурной чувствительности;
3) исследование расстройств органов слуха и зрения.
4) исследование порогов слуховой чувствительности,
восприятия речи.

5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Экспериментально-психологические методы обычно
применяются для исследования более сложных слуховых и
зрительных функций.
Так, Е. Ф. Бажиным был предложен комплекс методик,
который включает:
1) методики для исследования простых сторон деятельности
анализаторов;
2) методики для исследования более сложной комплексной
деятельности.

6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Также применяются следующие методики:
1. методика «Классификация предметов» – для выявления
зрительной агнозии;
2. Таблицы (фигуры) Поппельрейтера, которые представляют
собой изображения, наложенные друг на друга, и которые
нужны для выявления зрительной агнозии;
3. таблицы, предложенные М. Ф. Лукьяновой (движущиеся
квадраты, волнистый фон), – для исследования сенсорной
возбудимости (при органических нарушениях головного мозга);
4. тахистоскопический метод (идентификация прослушиваемых
магнитофонных записей с различными звуками: звон стекла,
журчание воды, шепот, свист и т. д.) – для исследования
слухового восприятия.
Иногда в исключительных случаях для исследования зрительного
восприятия используются матрицы (таблицы) Равена;

7. МЕТОДИКА
«КЛАССИФИКАЦИЯ
ПРЕДМЕТОВ»

8. ТАБЛИЦЫ (ФИГУРЫ)
ПОППЕЛЬРЕЙТЕРА

9. МЕТОДИКА
"УЗНАВАНИЕ ФИГУР"
Предназначена для
диагностики
особенностей восприятия.

10. ВНИМАНИЕ

11. 1. КОРРЕКТУРНАЯ
ПРОБА.
Применяется для исследования устойчивости внимания,
способности к его концентрации. Используются бланки с
изображением рядов букв, которые расположены
хаотично. Испытуемый должен зачеркивать одну или две
буквы по выбору экспериментатора. Для проведения
исследования необходим секундомер. Иногда каждые 30–
60 с отмечают положение карандаша испытуемого.
Экспериментатор обращает внимание на количество
допущенных ошибок, темп выполнения больным задания,
а также на распределение ошибок в течение эксперимента
и их характер (зачеркивание других букв, пропуски
отдельных букв или строчек и т. д.).

13. 2. СЧЕТ ПО
КРЕПЕЛИНУ.
Эта методика была предложена Э. Крепелиным в 1895 г. Ее
применяют для изучения особенностей переключения
внимания, исследования работоспособности. Испытуемому
предъявляются бланки с расположенными на них
столбцами цифр. Нужно складывать или вычитать в уме
эти цифры, а на бланке записывать результаты.
После выполнения задания экспериментатор делает вывод
о работоспособности (истощаемости, врабатываемости) и
отмечает наличие или отсутствие расстройств внимания.

14. 2. СЧЕТ ПО
КРЕПЕЛИНУ.

15. 3. ОТЫСКИВАНИЕ ЧИСЕЛ
НА ТАБЛИЦАХ ШУЛЬТЕ.
Для исследования используются специальные таблицы,
где в случайном порядке расположены числа (от 1 до 25).
Испытуемый должен указкой показывать числа по
порядку и называть их. Экспериментатор учитывает время
выполнения задания. Исследование с помощью таблиц
Шульте помогает выявить особенности переключения
внимания, истощаемость, врабатываемость, а также
сосредоточенность или отвлекаемость.

16. 3. ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ

17. 4. МОДИФИЦИРОВАНН
АЯ ТАБЛИЦА ШУЛЬТЕ.
Для исследования переключения внимания часто
используется модифицированная красно-черная таблица
Шуль-те, которая содержит 49 чисел (из них 25 черных и
24 красных). Испытуемый по очереди должен показывать
цифры: черные – в порядке возрастания, красные – в
порядке убывания.
Эта таблица используется для исследования динамики
мыслительной деятельности и способности быстро
переключать внимание с одного объекта на другой.

18. 4. МОДИФИЦИРОВАНН
АЯ ТАБЛИЦА ШУЛЬТЕ.

19. 5. ОТСЧИТЫВАНИЕ.
Испытуемый должен отсчитывать от ста определенное
число (одно и то же). При этом экспериментатор отмечает
паузы. При обработке результатов исследуют:
1) характер ошибок;
2) следование инструкции;
3) переключение;
4) сосредоточенность;
5) истощаемость внимания.

20. ПАМЯТЬ.

21. 1. ДЕСЯТЬ СЛОВ:
Испытуемому зачитывают десять простых слов, после чего
он должен повторить их в любом порядке 5 раз.
Полученные результаты экспериментатор вносит в
таблицу. Спустя 20–30 мин испытуемого снова просят
воспроизвести эти слова. Результаты также вносятся в
таблицу.
Пример: вода, лес, стол, гора, часы, кошка, гриб, книга,
брат, окно.

22. 2. МЕТОД
ПИКТОГРАММ
Испытуемому предъявляется 15 слов для запоминания. Для
облегчения этой задачи он должен сделать карандашом
зарисовки. Записей или буквенных обозначений делать не
разрешается. Испытуемого просят повторить слова после
окончания работы, а затем – еще раз через 20–30 мин.
При анализе особенностей запоминания обращают внимание
на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу,
неверно и сколько не воспроизведено вообще.
Модификацией данного метода может служить тест А. Н.
Леонтьева. Этот метод предполагает не рисование, а выбор
предмета из предложенных готовых картинок. Методика
имеет несколько серий, различных по степени сложности.
Тест А. Н. Леонтьева можно использовать для исследования
памяти у детей, а также у лиц с невысоким уровнем
интеллекта.

23. 3. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
РАССКАЗОВ
Испытуемому зачитывают рассказ (иногда рассказ дается
для самостоятельного чтения). Затем он должен
воспроизвести рассказ устно или письменно. При анализе
результатов экспериментатор обязательно учитывает, все
ли смысловые звенья воспроизведены испытуемым, не
наблюдается ли у него конфабуляций (заполнения
пробелов в памяти несуществующими событиями).
Примеры рассказов для запоминания: «Галка и голуби»,
«Вечный король», «Логика», «Муравей и голубка» и др.

24. 4. ИССЛЕДОВАНИЕ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
(ТЕСТ Л. БЕНТОНА).
Для проведения этого теста используется пять серий
рисунков. При этом в трех сериях предлагается по 10
карточек одинаковой сложности, в двух – по 15 карточек.
Испытуемому в течение 10 с показывают карточку, а затем
он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге.
Анализ полученных данных проводится с помощью
специальных таблиц Бентона. Этот тест позволяет
получить дополнительные данные о наличии
органических заболеваний головного мозга.
При проведении патопсихологического эксперимента,
направленного на исследование нарушений памяти,
обычно выявляются особенности непосредственной и
опосредованной памяти.

25. ТЕСТ Л. БЕНТОНА

26. МЫШЛЕНИЕ

27. ОБЩЕЕ
Уже в ходе целенаправленной беседы мы можем оценить
особенности мыслительного процесса у больного, вникнуть в
сущность отдельных операций, выявить клинически
очерченные нарушения течения ассоциаций или
патологические идеи (бредовые, сверхценные, навязчивые).
Следует обращать внимание на темп мышления, активность
выполнения мыслительных операций.
При ускорении мышления оно характеризуется повышенной
отвлекаемостью, поверхностностью ассоциаций, легкостью
переключения с одной темы на другую, «скачкой идей».
В случае замедленности процессов мышления больные
медленно переходят от одного суждения к другому,
умозаключения формируются замедленно, ассоциации
возникают с трудом, переключение с одной темы на другую
затрудненно.

28. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
С физиологической точки зрения исследование ассоциаций
есть не что иное, как исследование образованных в прошлом
жизненном опыте временных связей. Они воспроизводятся
под действием слов-раздражителей и выражаются в речевых
реакциях. Эта методика пригодна для изучения скорости
образования ассоциативных связей (темпа мышления),
развитости процессов обобщения и отвлечения, а также
других особенностей мышления и личности в целом.
В наиболее распространенном классическом варианте
ассоциативного эксперимента больному предлагается на
каждое предложенное экспериментатором слово сразу
отвечать одним первым пришедшим на ум другим словом.
Обычно предлагается набор из 20-60 слов: фиксируется ответ,
а также время между словом исследователя и ответной
реакцией больного (латентный период, равный в норме 1,5-2
с).

29. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
Высшие речевые реакции могут быть:
1) общеконкретными с характеристикой качества предмета
или явления ("стол — деревянный", "лето — жаркое"),
ассоциации по контрасту ("верх — низ"), смежности ("трамвай
— рельсы") или другой конкретной взаимосвязи;
2) индивидуально-конкретными ("брат — мой", "город —
Архангельск");
3) абстрактными, т.е. называется родовое понятие по
отношению к слову-раздражителю ("соловей — птица", "квас
— напиток").
Атаксические речевые реакции возникают без всякой
улавливаемой смысловой или формальной связи со словом-
раздражителем, что чаще наблюдается у больных
шизофренией ("еда-ухо", "врач-керосин").

30. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
Низшие речевые реакции включают следующие варианты:
1) ориентировочные (вместо ответа больной задает вопрос:
огонь — "где?", "какой?");
2) отказные ("не знаю", "не могу" и т.п.);
3) созвучные (в рифму: "оса — коса", "брат — брать");
4) экстрасигнальные (ответ не связан со словом-
раздражителем, но связан с предметом или явлением в сфере
восприятия больного: слышит шум дождя за окном и на слово
"жена" отвечает "дождь");
5) междометные ("ой", "ох", "ну");
6) персеверирующие (на 2,3 и более слов-раздражителей
отвечает одним и тем же словом);
7) эхолалические — повторение слова раздражителя или
повторение с добавлением ответа ("дом" — "дом", "сад" — "сад
большой").

31. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
При обработке результатов обращают внимание на
скорость образования ответных реакций: высчитывается
средний латентный период, а также величина его вначале
(первые 5 слов) и в конце (последние 5 слов) опыта.
Качественный анализ осуществляется путем сравнения
оценок с оценками, полученными в группе здоровых лиц.
В норме речевые реакции должны составлять не менее
98% всех ответов, а среди них общеконкретные — 68-72%,
индивидуально-конкретные — 8-12%, абстрактные — 20%.
Низшие, атаксические и многословные ответы в норме
отсутствуют.

32. КЛАССИФИКАЦИЯ
Методика направлена первоочередно на исследование мышления
(процессов обобщения и абстрагирования, последовательности
умозаключений и т.п.), но она дает также возможность анализа
критичности и обдуманности действий больного, объема и
устойчивости его внимания, личностных реакций на свои
достижения и неудачи.
Методика применима для исследования детей и взрослых любого
образовательного уровня. Однако для исследования детей до 3- 4-го
класса школы и малограмотных взрослых часть карточек следует
исключить (измерительные приборы, учебные пособия).
Предлагается рассортировать (классифицировать) с обоснованием
своего решения 70 карточек с цветными и черно-белыми
изображениями различных предметов, людей, животных, растений.
Методика позволяет выявить снижение процесса обобщения, которое
характерно для больных олигофренией и эпилепсией. Конкретное
мышление, которое характерно для олигофрении, определяется в
случаях, когда испытуемый объединяет предметы в сугубо
конкретные ситуационные группы (например, пальто со шкафом,
«потому, что пальто висит в шкафу»).

33. КЛАССИФИКАЦИЯ
Склонность к детализации, характерная для больных эпилепсией,
определяется в случаях, когда испытуемый выделяет группы правильно,
но слишком их дробит (например, «одежда домашняя и одежда на
выход», «мебель мягкая и мебель кухонная»). От излишней детализации
следует отличать такое выполнение задания, когда групп также много, но
это связано не с дроблением, а наличием одноименных групп. Это уже
будет проявлением забывчивости, рассеянности, сужения объема
внимания, что бывает при сосудистых и иных органических болезнях
мозга.
Методика весьма чувствительна к выявлению специфических нарушений
мышления, характерных для больных шизофренией: искажения
процессов обобщения, актуализации случайных ассоциаций,
разноплановости мышления и некоторых других. Главное, что можно
отметить в этих случаях, заключается в том, что больные начинают
складывать одни группы чрезвычайно обобщенно, а другие - чрезмерно
детально. Уже только это можно расценивать как непоследовательность
мышления, которая чаще всего бывает при шизофрении. Подобное
явление иногда можно встретить при органических болезнях мозга, но
только в период обострения психопатологических расстройств.
Существует ряд модификаций методики классификации: классификация
геометрических фигур, специальные задания на исключение понятий,
выделения существенных признаков предметов.

34. КЛАССИФИКАЦИЯ.
ПРИМЕР.

35. МЕТОДИКА
«ИСКЛЮЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)»
Оценивается способность разграничивать разнородные
понятия. Испытуемый должен исключить из группы
«лишний» из четырех или пяти предметов (например:
«стол, ступ, кровать, пол, шкаф»; «дряхлый, старый,
изношенный, маленький, ветхий»). Иногда специально
вводят в задание карточки с рисунками (словами), где
нельзя провести такого рода исключение и обобщение.
Здоровые обследуемые в таких случаях заявляют, что
задание невыполнимо, а больные шизофренией с
легкостью объединяют в группу предметы, используя
«слабый», латентный признак того или иного предмета.

36. МЕТОДИКА
«ИСКЛЮЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ». ПРИМЕР.

37. МЕТОДИКА
«ИСКЛЮЧЕНИЕ
ПОНЯТИЙ» . ПРИМЕР.
1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.
4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
6. Дом, сарай, изба, хижина, здание.
7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.
9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.
11. Минута, секунда, час, вечер, сутки.
12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

38. МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ
СУЩЕСТВЕННЫХ
ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ
(ПОНЯТИЙ)»
Позволяет судить о качестве понимания главных и
второстепенных признаков предметов и явлений.
Предлагаются задания, где испытуемый должен выделить
существенные признаки ключевого понятия, подчеркнув
признаки, без которых данное понятие не существует.

39. МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ
СУЩЕСТВЕННЫХ
ПРИЗНАКОВ ПОНЯТИЙ».
ПРИМЕРЫ.
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).
8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).

40. ПОНИМАНИЕ
ПЕРЕНОСНОГО СМЫСЛА
ПОСЛОВИЦ.
Для изучения процессов абстрагирования больному можно
предложить задания на понимание переносного смысла
пословиц или понимание содержания сюжетных картин и
коротких рассказов (в том числе с нелепостями). Здесь
существенную роль в общей оценке результатов играет
отношение обследуемого к допускаемым ошибкам -
замечает ли он их самостоятельно, или только с помощью
экспериментатора. Требуется знать при этом, как он
мотивирует ошибочные решения и насколько они
доступны коррекции.

41. ПОНИМАНИЕ
ПЕРЕНОСНОГО СМЫСЛА
ПОСЛОВИЦ. ПРИМЕРЫ.
1. Куй железо, пока горячо.
2. Не в свои сани не садись.
3. Нет дыма без огня.
4. Не все о золото, что блестит.
5. Лес рубят - щепки летят.
6. Шила в мешке не утаишь.
7. В тихом омуте черти
водятся.
8. Любишь кататься -люби и
саночки возить.
9. Что посеешь, то и пожнешь.
10. Не все коту масленица.
11. Цыплят по осени считают.
12. Нечего на зеркало пенять,
коли рожа крива.
13. Не красна изба углами, а
красна пирогами.
14. Тише едешь - дальше
будешь.
15. Взялся за гуж - не говори,
что не дюж.

42. ФОРМИРОВАНИЕ
ИСКУССТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ
(МЕТОДИКА ДВОЙНОЙ
СТИМУЛЯЦИИ)
Испытуемому предлагается два ряда стимулов: один ряд играет роль
объекта, на который направлено поведение, другой - роль знака, с
помощью которого поведение организуется.
Например, имеется набор объемных геометрических фигур,
различных по форме, размерам и цвету. На обратной стороне фигур
написаны незнакомые испытуемому слова («окс», «нур» и др.).
Требуется после нескольких проб найти все фигуры с данными
словами.
Обращают внимание на то, сколько понадобилось таких проб, чтобы
у испытуемого сформировалось искусственное понятие, т.е. признак,
по которому осуществлялся выбор. Иногда, правильно распознавая
фигуры, обследуемый не может правильно назвать их общие
признаки, что может свидетельствовать о слабости процессов
обобщения и отвлечения на вербальном уровне. Таким образом,
предметом изучения в данном эксперименте становится не только
процесс сравнения и обобщения фигур, но и влияние на этот процесс
слова (знака), обозначающее искомое сочетание признаков.

43. ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ И
ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ
ПОНЯТИЯМИ
Применяется методика образования парных аналогий в
рисуночном и словесном вариантах, где в соответствии с
образцом (пара слов) подбирается новая пара,
аналогичная по признаку, представленному в образце.
Например: школа/обучение; больница/(доктор, ученик,
учреждение, лечение, больной).

44. МЕТОДИКА "ПРОСТЫЕ
АНАЛОГИИ"
позволяет выявить характер
логических связей и отношений
между понятиями у детей старше 10
лет.
Инструкция к тесту
«Посмотри, здесь написано два слова
– «лошадь» и «жеребенок». Какая
между ними связь? Жеребенок –
детеныш лошади. А справа (после
знака равно) то же – одно слово –
корова, а под ним – 5 слов на выбор.
Из этих слов надо выбрать только
одно, которое также относится к слову
«корова» как «жеребенок» к
«лошади», то есть чтобы оно
обозначало детеныша коровы. Это
будет «теленок». Значит нужно
вначале установить как связаны
Примеры тестового материала
Лошадь : Жеребенок = Корова : ?
Пастбище, Рога, Молоко, Теленок, Бык
Свинец : Тяжелый = Пух : ?
Трудный, Перина, Перья, Легкий, Куриный
Ложка : Каша = Вилка : ?
Масло, Нож, Тарелка, Мясо, Посуда
Яйцо : Скорлупа = Картофель : ?
Курица, Огород, Капуста, Суп, Шелуха

45. МЕТОДИКА "СЛОЖНЫЕ
АНАЛОГИИ"
Для проведения методики
"Сложные аналогии" нужен
бланк:
А. Овца - стадо
Б. Малина - ягода
В. Море - океан
Г. Свет - темнота
Д. Отравление - смерть
Е. Враг – неприятель
испуг - бегство
слово - фраза
физика - наука
бодрость -
вялость
правильно -
верно
свобода -
независимость
месть - поджог
праздность -
безделье
бережливость -
скупость
глава - роман
десять - число
покой - движение
грядка - огород
прохлада - мороз
похвала - брань
обман -
недоверие
пара - два
пение - искусство

46. ПОНИМАНИЕ
СИЛЛОГИЗМОВ.
Особую группу методов составили методики исследования
логического мышления с помощью изучения понимания
испытуемым умозаключений на основе четырех фигур
силлогизма, а также их графических изображений в виде
пересекающихся контуров (кругов или эллипсов)
силлогизмов, отношений между объемами понятий -
диаграммы Венна (круги Эйлера) и др.

47. ИССЛЕДОВАНИЕ
КОНСТРУКТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ.
Для исследования
конструктивного
мышления используются
специальным образом
окрашенные кубики
(кубики Коса, куб
Линка), из которых
предлагается выложить
по образцу узоры
(сложности или сложить
большой куб заданного
цвета.

48. ВООБРАЖЕНИЕ

49. ПАССИВНОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
Пассивное воображение характеризуется
непроизвольностью возникновения, что проявляется в
сновидениях и грезах. Грезы человек может вызвать и
преднамеренно, но и в этом случае возникновение самих
образов воображения отличается непроизвольностью.
Отличительная черта пассивного воображения - это полный
или почти полный отрыв его от практической деятельности
человека. Продукты, образы сновидений и грез обычно
неосуществимы и являются своеобразной заменой
реальности, ее суррогатом. Грезы служат человеку средством
«ухода» от различных жизненных трудностей, выступая в
этой роли как особый механизм психологической личностной
защиты. Всем людям свойственно грезить о чем-то
радостном, приятном и заманчивом, но преобладание у
человека во всех продуктах его воображения грез может
свидетельствовать об определенных дефектах развития
личности, ее пассивности.

50. АКТИВНОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
Активное воображение характеризуется
произвольностью, и человек при этом по собственному
желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие
образы, оно более ориентировано на практическую
деятельность.
При воссоздающем, репродуктивном воображении образ
предмета или явления создается по его словесному описанию.
Это необходимо человеку при чтении книг, изучении
различных схем и карт. Репродуктивное воображение больше
напоминает восприятие или память, чем творчество.
При творческом, продуктивном воображении
предполагается самостоятельное создание совершенно новых
образов без опоры на готовое описание. Оно требует отбора из
запасов памяти соответствующих представлений и их
реконструкции в соответствии с замыслом.

51. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ
ФОРМЫ ПАССИВНОГО
ВООБРАЖЕНИЯ
Онейроид - сновидное, грезоподобное помрачение сознания,
наблюдающееся в результате травм черепа, острых инфекционных
заболеваний с лихорадкой, интоксикацией или при некоторых
разновидностях острой шизофрении. При этом у больного резко
активизируются процессы воображения, причем создаваемые им
образы «визуализируются» в виде калейдоскопических
фантастических видений, напоминающих псевдогаллюцинации.
Ониризм - больной перестает ощущать различия образов
воображения в сновидениях с реальностью. При этом увиденное во
сне может не восприниматься с должной критической оценкой
утром. Иногда при этом и днем у больного возникают яркие
сновидные образы, стоит только ему закрыть глаза. Иногда такие
«видения» бывают и при открытых глазах - грезы по типу сна наяву
или «сна с открытыми глазами». У психически здоровых лиц
последнее может отмечаться при ослаблении деятельности сознания
- в полудремотном состоянии или в состоянии аффекта.

52. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ
ФОРМЫ ПАССИВНОГО
ВООБРАЖЕНИЯ
Галлюцинации воображения разновидность психогенных
галлюцинаций, фабула которых вытекает из аффективно значимых и
длительно вынашиваемых в воображении идей. Особенно легко
возникают у детей с болезненно обостренным воображением.
Бред воображения - является вариантом бредообразования,
который вытекает из склонности к фантазированию у лиц с
мифоманической конституцией. Возникает остро, как бы по
«интуиции, вдохновению и озарению». Восприятие не нарушено,
больной полностью ориентирован в месте и собственной личности.
Сновидные эпилептические приступы - сновидения с
преобладанием красного цвета, сопровождающие или заменяющие
(эквиваленты) ночной эпилептический припадок. Они всегда
стереотипны, с видением угрожающих образов в виде чудовищ,
химер и частей собственного тела. В дневное время подобные
сноподобные состояния могут быть предвестником (аурой) припадка
при височной эпилепсии, однако при этом все же преобладают
явления дереализации, феномены «уже виденного» и «никогда не
виденного», «насильственные» (не подавляемые усилием воли)
фантастические представления.

53. ТЕСТ
КРЕАТИВНОСТИ
ТОРРЕНСА
Э. Торренс разработал 12 тестов,
сгруппированных в вербальную,
изобразительную и звуковую
батарею.
Тест Е. Торренса предназначен
для взрослых, школьников и
детей от 5 лет. Ответы на все
задания даются в виде рисунков и
подписей к ним.
Время выполнения задания не
ограничено, так как креативный
процесс предполагает свободную
организацию временного
компонента творческой
деятельности. Художественный
уровень исполнения в рисунках не
учитывается.

54. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ
ФОРМЫ АКТИВНОГО
ВООБРАЖЕНИЯ
Главным признаком расстройств активного воображения является
нарушение критичности к его продуктам и (или) их применению.
Чаще всего в клинической практике врачу приходится сталкиваться с
феноменом патологической лживости - так
называемой фантастической псевдологией
(pseudologia phantastica). Она выражается в том, что человек
начинает искренне верить в созданные им самим фантазмы
(фантастические идеи и образы). В современном понимании
псевдология рассматривается в двух основных вариантах.
1. Фантазмы психотические, где воображаемое субъективно
более устойчиво принимается за истину (например, как
при конфабуляциях) и оно может переходить в целые сюжетные
псевдологии и даже бредоподобные фантазии. Такие расстройства
более характерны для различных органических заболеваний мозга с
грубыми нарушениями памяти (прогрессивного паралича, сифилиса
мозга, травм), также эпилепсии и шизофрении.
2. Фантазмы непсихотические, где псевдология является
сочетанием двух видов фантазирования: «для себя» («бегство» в мир
мечты от действительности) и «для других» (повышение собственной
привлекательности), т.е. обладает свойствами как механизмов
психологической защиты, так и свойствами «манипуляционных
механизмов» другими людьми.

55. НЕПСИХОТИЧЕСКИЕ
ФАНТАЗМЫ
Непсихотические фантазмы как разновидность
псевдологии особенно часто встречаются у лиц с
истерическими психопатическими наклонностями и
«мифоманической конституцией». При этом такой
человек, как и всякий лгун, знает, что он лжет. Однако эта
ложь патологическая - она отличается от обычной тем, что
чаще всего бывает явно нецелесообразной, и больной
понимает всю ее бесполезность, но противостоять своей
потребности лгать не может. Псевдологии в отличие от
обычных истерических психопатических личностей, более
активны и в стремлениях воплотить в жизнь свои
фантастические построения, поэтому они чаще вступают в
конфликт с законом. Лживость при этом заслоняет у них
все остальные личностные черты.

56. РЕЧЬ

57. ОБЩЕЕ
Речь чаще всего изучают во взаимосвязи ее с мышлением.
В большинстве случаев не требуются отдельные методики
для изучения речи (во всяком случае на уровне психолога).

58. ЭКСПРЕССИВНАЯ И
ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ
Экспрессивная речь (процесс высказывания - устная
или письменная речь) начинается с замысла (план
высказывания), затем проходит стадию внутренней речи,
которая обладает «свернутым» характером, и наконец
переходит в стадию развернутого внешнего высказывания
- устного или письменного.
Импрессивная речь (процесс понимания речевого
высказывания - устного или письменного) начинается с
восприятия сообщения через слух или зрение, затем
проходит стадию декодирования (выделение единиц
информации) и завершается формированием во
внутренней речи схемы сообщения и его понимания.

59. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
1. Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство
фонации вследствие патологических изменений
голосового аппарата. Патология голоса может возникать
при различных заболеваниях: хронических ларингитах,
парезах и параличах гортани; нарушения тонуса и
подвижности голосовых связок гортани могут носить
также функциональный характер (фонастения у лиц
голосоречевых профессий, психогенная афония при
неврозах). Полностью лишает голоса удаление
(экстирпация) гортани по поводу злокачественной
опухоли.

60. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
2. Брадилалия (брадифразия) и тахилалия (тахифразия) -
патологически замедленный или патологически ускоренный темп речи.
Эти расстройства связаны с центрально-обусловленными нарушениями
реализации речевой программы (органическими или функциональными
по своей природе).
При брадилалии звуки и слова сменяют друг друга в более замедленном
темпе, хотя и произносятся правильно (при нормальном темпе речи
обычно произносятся 10-12 звуков в секунду). Если слоги разделяются
между собой короткими паузами, то речь становится скандированной.
При брадилалии голос обычно монотонный, теряет свою модуляцию.
Лицо амимичное, все движения замедленные и вялые. Замедленность
отмечается также в сфере мышления, в переключении внимания.
При тахилалии может произноситься 20-30 звуков без резких
искажений фонетики. При торопливости могут появляться расстройства
речевого внимания, запинки, повторения, неясность произношения фраз,
но при привлечении внимания происходит быстрое восстановление
равновесия между внутренней и внешней речью. Лицам с тахилалией
свойственна и общая моторная гиперактивность. Моторное беспокойство
отмечается даже во время сна (дети мечутся в постели).

61. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
3. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Является центрально обусловленным, имеет органическую или
функциональную (логоневроз) природу, возникает чаще в ходе речевого
развития ребенка. К физиологическим (биологическим) симптомам
заикания относятся речевые судороги, нарушения центральной нервной
системы и физического здоровья, общей и речевой моторики. К
психологическим (социальным) - речевые запинки и другие нарушения
экспрессивной речи, феномен фиксированности на дефекте, логофобии,
уловки и другие психологические особенности.
Главным внешним симптомом заикания являются речевые судороги. Их
длительность в средних случаях составляет от 0,2 до 13 секунд, в тяжелых
- до 90 секунд. При тонических судорогах имеет место короткое
толчкообразное или длительное спазматическое сокращение мышц -
тонус: «т-ополь» (черта после буквы означает судорожную паузу при
произношении слова). При клонических судорогах наблюдается
ритмическое повторение одних и тех же судорожных движений - клонус:
«то-то-поль». Могут наблюдаться не только клонические и тонические,
но и смешанные (клонико-тонические) формы заикания.

62. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
4. Дислалия (косноязычие) - нарушение, недостатки звукопроизношения фонем
при формально нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата.
В основе акустико-фонематической дислалии лежат недостатки в процессе
узнавания и различения входящих в состав слова фонем (фонематических слух).
Ребенок не распознает тот или иной акустический признак сложного звука (гора -
«кора», жук - «щук», рыба - «лыба»). Все это мешает правильно воспринимать речь
как самому говорящему, так и слушающему.
При артикуляторно-фонематической дислалии фонематический слух у ребенка
сформирован полностью, но имеют место нарушения в моторном звене
производства речи. При этом может быть не полностью сформирована
артикуляторная база некоторых звуков, что приводит к замене нужного звука
другим, более простым по артикуляции. В других случаях, что бывает наиболее
часто, артикуляционная база сформирована, но принимается неправильное
решение об использовании звука, вследствие чего звуковой облик слова становится
неустойчивым (ребенок может произносить слова правильно и неправильно).
При артикуляторно-фонетической дислалии дефекты звуков обусловлены
неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего в этих
случаях неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к
правильному и окружающими распознается.
Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные
термины, образованные от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса
«изм»: ротацизм - дефект произношения «р», ламбдацизм - «л», гаммацизм - «г»,
хитизм - «х», каппацизм - «к», сигматизм - свистящих и шипящих звуков и др.

63. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
5. Ринолалия (гнусавость) - нарушение тембра голоса и
звукопроизношения из-за анатомо-физиологических
дефектов речевого аппарата (расщелины неба, нарушения
резонансных свойств полостей носа и др.).

64. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
6. Дизартрия (косноязычие) - нарушение произношения
без расстройства восприятия устной речи, чтения и
письма, обусловленное недостаточностью иннервации
речевого аппарата (паралич или парез речедвигательных
мышц, что нередко встречается при детском церебральном
параличе). Основными ее признаками являются дефекты
звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с
нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной,
моторики и речевого дыхания. Тонус речевой мускулатуры
может быть как патологически повышенным, так и
сниженным.

65. РАССТРОЙСТВА
СТРУКТУРНО-
СЕМАНТИЧЕСКОГО
(ВНУТРЕННЕГО)
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ1. Алалия (дисфазия, слухонемота) - отсутствие или
недоразвитие речи вследствии органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или
раннем периоде развития ребенка. Встречается примерно у
1% дошкольников (0,1% всего населения), чаще у
мальчиков.
При моторной алалии нарушено произношение слов,
родители таких детей характеризуют их как понимающих,
но не желающих говорить. При сенсорной алалии
нарушено понимание речи - ребенок слышит, но не
понимает слов. Часто при этом он довольно болтлив
(повышенная речевая активность) и слышимые слова
проговаривает по несколько раз как эхо (эхолалия), но
смысла их он не улавливает.

66. РАССТРОЙСТВА СТРУКТУРНО-
СЕМАНТИЧЕСКОГО
(ВНУТРЕННЕГО) ОФОРМЛЕНИЯ
РЕЧИ
2. Афазия (утрата речи) - полная или частичная утрата
речи (после того, как она уже была сформирована),
обусловленная локальными поражениями головного мозга
в результате травм головы, нейроинфекций и опухолей
мозга. До 3-5 лет, пока речь еще не до конца
сформирована, ставится диагноз алалия. У взрослых
афазия возникает примерно в трети случаев нарушений
мозгового кровообращения, причем здесь наиболее часто
наблюдается моторная афазия. У детей афазия возникает
реже, как результат травмы головы, опухоли мозга или
осложнения после инфекционной болезни.

67. НАРУШЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1. Дислексия - частичное специфическое нарушение
процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и
узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и
слогов в слова, что приводит к неправильному
воспроизведению звуковой формы слова, искажению
понимания прочитанного. Дислексия встречается у 3%
детей начальных классов массовой школы, чаще у
мальчиков.
По проявлениям обычно выделяют два вида дислексии
(аграфий): вербальная и литеральная. При вербальной
(аграфической) дислексии нарушено понимание смысла
фраз и отдельных слов, а при литеральной
(агностической) дислексиинарушено узнавание отдельных
букв, цифр и других знаков.

68. НАРУШЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение
процесса письма. Письмо тесно связано с процессом устной
речи и осуществляется только на основе достаточно высокого
уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека
является автоматизированным и отличается от характера
письма ребенка овладевающего этим навыком.
При амнестической (чистой) дисграфии наибольшие
трудности возникают при спонтанном письме и письме под
диктовку, в то время как списывание остается относительно
сохранным. Характерным является затруднение нахождение
графемы, соответствующей заданной фонеме - графический
образ как бы забывается, отчуждается от своего
фонематического значения. При апраксической
аграфии больные не могут взять правильно ручку или
карандаш и придать руке нужное для письма положение. В
силу этого рисунок буквы искажается, зеркален или
нарушены его пропорции. Нарушения сохраняются при всех
видах письма, в том числе и при копировании.

69. ТЕСТЫ
ИНТЕЛЛЕКТА

70. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
(ЗАРУБЕЖНЫЕ И
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ)
Тесты интеллекта (лат. intellects — понимание,
познание) — тесты общих способностей.
Представляют собой совокупность методик, образованных
в рамках объективного диагностического
подхода. Предназначены для измерения уровня
интеллектуального развития.
Под интеллектом как объектом измерения
подразумеваются не любые проявления
индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют
отношение к познавательным свойствам и особенностям.
Это нашло свое отражение в многочисленных тестах для
оценки различных интеллектуальных функций (тесты
логического мышления, смысловой и ассоциативной
памяти, арифметические, пространственной визуализации
и т. д.).

71. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то
общее, что позволяет отличать их от других особенностей
поведения. Этим общим является активизация в любом
интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения,
всех тех психических функций, которые обеспечивают
познание окружающего мира.
Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов
(«очищенных» от измеряющих мышечную силу, остроту
слуха и зрения, время реакции и других переменных)
достаточно четко отграничен от других методик измерения
индивидуально-психологических особенностей —
тестов личности, направленных на изучение
интересов, эмоций, а также особенностей поведения в
определенных социальных ситуациях.

72. ИСТОРИЯ
Первые Т. и. были созданы Ф. Гальтоном, стремившимся
охватить «измерением и числом операции ума» (1879).
Ему же принадлежит заслуга разработки математико-
статистических методов анализа данных по
индивидуальным различиям.
Заметный вклад в развитие идей Ф. Гальтона был внесен
работами Дж. Кэттелла, положившими начало
широкому использованию «умственных тестов».
Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним — многих
европейских психологов и клиницистов были заложены
основы современных Т. и., прообразом которых является
широко известная Бине — Симона умственного
развития шкала, разработанная в 1905 г.

73. ИСТОРИЯ
Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые
уже в начале XX в. статистические работы по природе
интеллекта, целью которых являлось установление
взаимосвязей между показателями, полученными у
различных обследуемых с помощью разнообразных тестов
(Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тэрстоун, 1931, 1947).
Родившийся в этих исследованиях факторный анализ
способствовал появлению комплексных тестовых
батарей, широко используемых в современной
психодиагностике.

74. 1. ШКАЛА УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ БИНЕ-
СИМОНА.
IQ = MA/CA (умственный возраст/хронологический возраст.)
Пример вопросов:
Возраст 3 года.
1. Показать свои глаза, нос, рот.
2. Повторить предложение длиной до шести слов.
3. Повторить по памяти два числа.
4. Назвать нарисованные предметы.
5. Назвать свою фамилию.

75. 2. ШКАЛА ИЗМЕРЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТА
ВЕКСЛЕРА.
Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного
развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера,
предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть
использован для диагностики готовности к школе и оценки причин
неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю.
Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в
Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).
В настоящее время используются 3 варианта теста Д.Векслера:
 тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для
тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
 тест WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования
детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
 тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для
детей от 4 до 6,5 лет.
Тест включает 11 субтестов, составляющих вербальную и
невербальную шкалы.

76. ВЕРБАЛЬНЫЕ
СУБТЕСТЫ:
1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и
знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка - 1 балл за правильное решение каждого вопроса.
2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений,
способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о
своих предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в
зависимости от точности ответа - 0, 1 или 2 балла.
3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования
числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается
оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени.
4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий,
классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен
установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьирует от 0 до 2
баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального,
концептуального. В субтесте предлагается 13 пар понятий.
5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной
памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и
обратном порядке.
6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения
определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42
слова: первые 10 - весьма распространенные, повседневного употребления; следующие 20 –
средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка - от 0
до 2 баллов..

77. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ
СУБТЕСТЫ:
7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков.
Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ
(набор символов предлагается). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует
количеству правильно зашифрованных цифр.
8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного
восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому
предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо
недостающую деталь или какое-то несоответствие. Правильный ответ оценивается одним баллом.
Время выполнения - 20 секунд.
9. Субтест кубиков Кооса. Направлен на изучение сенсомоторной координации,
способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести
десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по
каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения задания.
10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации
фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании
предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в
соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной
последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.
11. Субтест составления фигур. Направлен на изучение способности синтеза целого из
частей. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур
(«человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть
составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.

78. 1. СУБТЕСТ ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ.
ПРИМЕРЫ.
1) Какого цвета российский флаг?
2) Какой формы мяч?
3) Сколько месяцев в году?
4) Для чего используют термометр?
5) Сколько дней в году?
6) При какой температуре закипает вода?
7) Назовите фамилии любых четырех
космонавтов?
8) Столица Италии?
9) Из чего получают резину?
10) Почему темная одежда теплее светлой?
11) Где находится Египет?
12) С какими странами граничит Россия?
13) В каком направлении вы будете ехать,
если Вам нужно проехать из Киева в
Болгарию?
14) Какого числа в России справляют
Рождество?
15) Кто автор "Гамлета"?
16) Сколько примерно жителей в России?
17) Назовите три вида кровеносных
сосудов, находящихся в организме
человека?
18) Кто такой Тютчев?
19) Почему дрожжи поднимают тесто?
20) Где находится Бразилия?
21) Что такое Ватикан?
22) Кто автор "Манифеста
коммунистической партии"?
23) На какой срок избираются депутаты
Государственной Думы России?
24) Кто автор "Иллиады"?
25) Сколько км от Москвы до
Владивостока?
26) Что такое фольклор?
27) Кто автор "Фауста"?
28) Что такое этнография?
29) Что такое гносеология?

79. СУБТЕСТ 2.
ПОНЯТЛИВОСТЬ
1) Почему человек носит одежду?
2) Для чего на автомобиль ставят мотор?
3) Что нужно сделать, если вы нашли на улице конверт с написанным адресом и
приклеенной маркой?
4) Почему вы должны покинуть дурную компанию?
5) Что нужно сделать, если вы, сидя в театре или кинотеатре, увидели дым или огонь?
6) Почему необходимо планирование?
7) Что означает выражение "Куй железо, пока горячо"?
8) Почему российское законодательство ограничивает рабочий день подростков?
9) Если вы заблудились в лесу днем, как бы вы повели себя, чтобы выбраться из леса?
10) Почему человек, глухой от рождения, не может говорить?
11) Почему государство не разрешает вступление в брак до 18 лет?
12) Почему воздух в деревне чище, чем в городе?
13) Что означает выражение "Много шума из ничего"?
14) Что означает выражение "Одна ласточка весны не делает"?
2 балла - дается полная картина
социальной ситуации, в крайнем
случае должны присутствовать
две объясняющие причины,
абстрагирование ситуации;
1 балл - ответы либо
объясняются с одной причиной,
либо на уровне функционального
действия;
0 баллов - конкретные и
банальные ответы.

80. СУБТЕСТ 4. СХОДСТВО
1) апельсин-банан
2) пальто-платье
3) топор-пила
4) собака-лев
5) стол-стул
6) глаз-ухо
7) воздух-вода
8) поэма-статуя
9) север-запад
10) яйцо-зерно
11) поощрение-наказание
12) древесина-спирт
13) муха-дерево
- в 2 балла оценивается абстрактный
уровень ответа: любая общая
классификация, уместная для обоих
понятий. Установление сходства по
наиболее существенному признаку;
- в 1 балл оценивается установление
сходства по специфически присущему
признаку, общему для обоих понятий
(функциональный уровень обобщения) и
выражающему какое-то одиночное
свойство сравниваемых предметов;
- в 0 баллов оценивается конкретность
ответов.

81. 3. ШКАЛА ПРОГРЕССИВНЫХ
МАТРИЦ (ТЕСТ ДЖ. РАВЕНА)
Методика предназначена для оценки уровня интеллектуального
развития. Предложена Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году.
Методика исходит из теории Спирмена и его понимания значения
фактора «g» интеллекта, который проявляется в способности
понимать отношения между абстрактными фигурами.
Методика представляет собой набор из 60 графических композиций
(матриц) с пропущенным элементом. Задания сгруппированы в 5
серий, каждая по 12 одноименных по возрастающей трудности
матриц.
В первых сериях требуется лишь точность различения, а в последних,
более трудных, предполагается использование аналогий,
перестановок, изменений образца и других логических связей.
Задача обследуемого выбрать недостающий элемент из 6—8
предлагаемых вариантов. Методика может применяться
индивидуально и в группе. Время выполнения методики — 30 мин.

82. ПРИМЕР МАТРИЦЫ ДЖ. РАВЕНА
Черно-белый вариант теста
предназначен для
обследования детей,
начиная с 8 лет и взрослых
до 65 лет. Тест состоит из 60
матриц или композиций с
пропущенным элементом.

83. 4. ТЕСТ Ф.ГУДИНАФ
D-A-M
«НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА».
Методика - Ф.Гудинаф (1926 г.) - для исследования уровня
интеллектуального развития детей и подростков в возрасте от
3 до 13 (в модификациях -до 15) лет.
Исследуемого просят как можно лучше нарисовать на листе
бумаги мужчину. Время исследования не ограничивается.
Целесообразно наблюдать за поведением испытуемого во
время рисования и особенностями самого процесса
рисования.
Оценка уровня интеллектуального развития проводится по
разработанной Ф.Гудинаф шкале, содержащей критерии
выполнения 51 элемента рисунка (предложена Э. Коппитц).
Имеются возрастные нормы, сопоставленные с умственным
возрастом. Надежность методики высокая, но чем старше
ребенок, тем менее надежным указателем его умственного
развития является рисунок.

84. 4. ТЕСТ Ф.ГУДИНАФ
D-A-M
«НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА».

85. 5. ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ
УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ (ШТУР).
Авторы – К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова,
В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, В.Г.Зархин.
Школьный тест умственного развития (ШТУР)*
предназначен для диагностики умственного развития
учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля
за процессом умственного развития в период школьного
обучения.
Сфера применения: профконсультация, контроль
обучения, разработка общих и индивидуальных
рекомендаций по коррекции умственного развития
учащегося.

86. ШТУР
Тест включает шесть наборов заданий (субтестов):
1. "осведомленность" (2 субтеста),
2. "аналогии",
3. "классификация",
4. "обобщение",
5. "числовые ряды".
Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.

87. ШТУР.
ПСИХОМЕТРИКА.
Апробация теста проводилась на выборке учащихся 6-8 классов
московских школ (411 человек).
Эквивалентность форм А и Б по отдельным субтестам и общему баллу
оценивалась по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена.
Для отдельных субтестов они были в пределах от 0,64 до 0,74, для
общего балла r = 0,83.
Надежность теста определялась повторным тестированием через 3
месяца. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных
субтестов располагаются в пределах от 0,60 до 0,88. Для общего
балла r= 0,93 и r= 0,90.
Валидность теста определялась путем сопоставления успешного его
выполнения со школьной успеваемостью. Коэффициенты ранговых
корреляций для отдельных форм были: rА = 0,57, rв= 0,54.
Еще один способ определения валидности - с помощью
сопоставления успешности выполнения ШТУР и теста интеллекта
Р.Ахмтауэра. Коэффициент корреляции оказался равным r= 0,75.

88. 6. ТЕСТ СТРУКТУРЫ
ИНТЕЛЛЕКТА
АМТХАУЭРА.
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития
лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно до 35-40 лет,
поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени).
Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция
осуществлена в 1973 г.).
При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции,
рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру
в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как
структурированная целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте
обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» —
речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных
представлений, функций памяти и др.
IST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на
измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий,
за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого
типа).

89. СТРУКТУРА ТЕСТА
I. Логический отбор (LS) — исследование индуктивного
мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить
предложение одним из приведенных слов.
 Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин.
II. Определение общих черт (GE) — исследование способности к
абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В
каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых
четыре объединены смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и
следует выделить в ответе.
 Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин.
III. Аналогии (AN) — анализ комбинаторных способностей. В
каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между
первым и вторым существует определенная связь. После третьего
слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа
необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим
таким же образом, как и первые два.
 Количество заданий -— 20, время выполнения — 7 мин.

90. СТРУКТУРА ТЕСТА
IV. Классификация (KL) — оценка способности выносить
суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим
понятием.
 Количество заданий — 16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2
баллов в зависимости от уровня обобщения.
V. Задания на счет (RA) — оценка уровня развития практического
математического мышления.
 Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин.
VI. Ряды чисел (ZR) — анализ индуктивного мышления,
способности оперировать числами.
 В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и
продолжить его. Время выполнения — 10 мин.
VII. Выбор фигур (FS) — исследование пространственного
воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому
предъявляют карточки, где изображены разделенные на части
геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с
фигурой, которая соответствует разделенной на части.
 Количество заданий — 20. Время выполнения — 7 мин.

91. СТРУКТУРА ТЕСТА
VIII. Задание с кубиками (W) исследуются показатели, близкие
по характеру измеряемым VII-м субтестом. В каждом из 20 заданий
предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к
ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо
идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами.
 Время решения - 9 мин.
IX. Задания на способность сосредоточить внимание и
сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен
запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в
задании. Слова для запоминания объединены в таблице по
определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин,
гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек,
тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания
таблицы — 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том,
что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово
должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр.,
ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в)
гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор
слова «зебра».
 Время выполнения 20 заданий — 6 мин.

92. IST. ПРОЦЕДУРА
Всего в IST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее
время обследования (без подготовительных процедур и
инструктажа испытуемых) — 90 мин. При подсчете
«сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное
решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по
каждому субтесту переводятся в оценки школьные, таким
образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по
профилю успешности выполнения отдельных групп
заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам
переводится в общую оценку уровня интеллекта.
IST разрабатывался в первую очередь как тест диагностики
уровня общих способностей в связи с проблемами
профессиональной психодиагностики, рекомендаций по
выбору профессии, анализа профессиональной
пригодности.

93. IST. ПСИХОМЕТРИКА.
Коэффициент ретестовой надежности IST (интервал
повторного исследования — 1 год) — 0,83-0,91.
Коэффициенты надежности параллельных форм — 0,95,
надежности частей теста (метод расщепления) — 0,97.
Критериальная валидность по корреляции с
успеваемостью — 0,46; с экспертными оценками уровня
интеллектуального развития — 0,62 (выборка валидизации
— 350 испытуемых). Тест имеет высокие показатели
текущей валидности и прогностической валидности,
определенной по методу контрастных групп.

94. 7. КУЛЬТУРНО-СВОБОДНЫЙ ТЕСТ НА
ИНТЕЛЛЕКТ Р.КЕТТЕЛЛА CTIF
Культурно-свободный
тест на интеллект
Р.Кеттелла CTIF (не путать с
личностным опросником PF-
16 ) предназначен для
измерения уровня
интеллектуального развития
независимо от влияния
факторов окружающей
социальной среды.

95. ОТДЕЛЬНО ПРО
АЙЗЕНКА.
Вербальный тест Г.Айзенка
предназначен для оценки
интеллектуальных способностей лиц в
возрасте от 18 до 50 лет, имеющих
образование не ниже среднего.
1. Вставьте слово, которое означало бы
то же, что и слова, стоящие вне скобок.
ТКАНЬ (. . .) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА
2. Вставьте слово, которое служило бы
окончанием первого слова и началом
второго.
ГО (. . .) КОТ
3. Решите анаграммы и исключите
лишнее слово.
КОХЙЕК
СНИНЕТ
ОЖИВТ
ЛУФОБТ
4. Найдите общее окончание для всех
перечисленных слов.

96. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ТЕСТЫ ДЛЯ
ДИАГНОСТИКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
СОСТОЯНИЙ

97. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЛЮШЕРА
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования
особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры
тестирования представляет собой ранжирование цветов
испытуемым по степени их субъективной приятности
(симпатичности).