.

1. Подходы по формированию
субъектности подростков и молодежи в
профилактической работе
"Так устроена жизнь, что мы никогда не видим
человека вне его связи с другими людьми.
... другие делают меня человеком ".
Эммануэль Левинас

2. ТЕОРИИТЕОРИИ
Социально-когнитивнаяСоциально-когнитивная
Люди учатся, наблюдая за поведением других.Люди учатся, наблюдая за поведением других.
Некоторые индивидуумы служат ролевымиНекоторые индивидуумы служат ролевыми
моделями и побуждают других людей кмоделями и побуждают других людей к
изменению поведения.изменению поведения.
Bandura, 1986Bandura, 1986

3. ТЕОРИИТЕОРИИ
Педагогическая антропологияПедагогическая антропология
Воспитание подлинно человеческого вВоспитание подлинно человеческого в
человеке невозможно в границах отдельногочеловеке невозможно в границах отдельного
индивида.индивида.
Собственно человеческое находится не внутриСобственно человеческое находится не внутри
индивида, а между, в пространствеиндивида, а между, в пространстве
человеческих взаимоотношений, человеческихчеловеческих взаимоотношений, человеческих
связей, детско-взрослых общностей, всвязей, детско-взрослых общностей, в
неформальном коллективе.неформальном коллективе.
Слободчиков В.И.Слободчиков В.И.

4.  Формирование и развитие инвариантных
нормативных личностных статусов
обеспечивает полноценное функционирование
в социуме.
 Основные нормативные личностные статусы:
- «Я» - телесное,
- «Я» - ребенок,
- «Я» - мужчина/женщина,
- «Я» - ученик,
- «Я» - друг,
- «Я» - член коллектива и др.
1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ
ЛИЧНОСТНЫХ СТАТУСОВЛИЧНОСТНЫХ СТАТУСОВ
Подходы по формированию субъектности

5.  Приоритеты общения в подростковом
возрасте

6.  Учет актуальных потребностей
подростков:
- Самоутверждения;
- Самовыражения;
- Группирования и автономии;
- …

7. 2. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ2. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ
Переживание и осознание
подростком принадлежности к
группе или сообществу,
имеющее для подростка
значимый смысл
Подходы по формированию субъектности

8. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ
НОРМАТИВНАЯНОРМАТИВНАЯ
(социально-приемлемая)(социально-приемлемая)
ДЕВИАНТНАЯДЕВИАНТНАЯ
(отклоняющаяся от социально-(отклоняющаяся от социально-
приемлемых норм, присвоениеприемлемых норм, присвоение
субкультур)субкультур)
Подходы по формированию субъектности

9. Сын своих
родителей
Сын
Друг своих друзейДруг
Ученик своих
учителей
Ученик
Идентификационное
прочтение
Ролевое
прочтение

10. Чувствуешь ли ты себя в школе:Чувствуешь ли ты себя в школе:
сыном (дочерью) своих родителей;
другом своих школьных друзей;
другом своих нешкольных друзей
(например, из дворовой компании);
учеником своих учителей;
человеком, принимающим и реализующим
решения, затрагивающие жизнь класса,
школы («гражданином школы»);

11. Чувствуешь ли ты себя в школе:Чувствуешь ли ты себя в школе:
человеком, принимающим и реализующим
решения, затрагивающие жизнь других
людей в районе, городе («гражданином
общества»);
членом своей этнической группы;
членом своей религиозной группы.
Если да, то опиши, где и когда это
происходит.

12. Школа только тогда может претендовать
на статус воспитательной системы,
когда поддерживает весь набор
идентичностей ребенка и эффективно
работает с теми из них, что попадают в
сферу ее особой ответственности –
«ученик своих учителей», «гражданин
школы» и «гражданин общества»

13. Внешкольное
социальное
пространство
Общественная
среда школы
Учебный
процесс и
дополнительное
образование
Сфера
формирования
идентичности в
школе
Гражданин
общества
Субъект детско-
взрослой школьной
общности
(«гражданин
школы»)
Ученик своих
учителей
Идентичность
школьника

14. Технология, обеспечивающая вхождениеТехнология, обеспечивающая вхождение
подростка в самостоятельное общественноеподростка в самостоятельное общественное
действиедействие
Востребованный
социально-
образовательный
проект
Молодежная
переговорная
площадки
Проблемно-
ценностная
дискуссия с
участием
внешних
экспертов
Формы
работы
Практический
способ решения
проблемы
«Жизненный
контекст»
проблемы
Социальная
проблема
Предметы
работы
3. Социальное
действие
2. Участие в
реальной
социальной
коммуникации
1. Понимание и
отношение к
социальной
реальности
Аспекты
вхождения в
социальную
реальность

15. Запуск школьного Совета самоуправленияЗапуск школьного Совета самоуправления
учащихся и добровольчестваучащихся и добровольчества
Развитие учебных
проектов и
исследований,
обслуживающих и
сопровождающих
социальные проекты
Возникновение
самоуправляемого
сообщества учащихся
Изменения в учебном
процессе школы
Изменения в
общественной среде
школы

16. Клубный модуль (клуб+формыКлубный модуль (клуб+формы
доп.образования+социальные партнерыдоп.образования+социальные партнеры
клуба)клуба)
Развитие новых форм
дополнительного
образования в школе
Обновление клубного
сообщества,
оздоровление
школьного
самоуправления
Изменения в учебном
процессе школы
Изменения в
общественной среде
школы

17. 3. ПОСТРОЕНИЕ3. ПОСТРОЕНИЕ
СВЕРСТНИЧЕСКИХ И МЕЖПОКОЛЕННЫХ ДЕТСКОСВЕРСТНИЧЕСКИХ И МЕЖПОКОЛЕННЫХ ДЕТСКО
- ВЗРОСЛЫХ ОБЩНОСТЕЙ- ВЗРОСЛЫХ ОБЩНОСТЕЙ
 Образовательное пространство никогда
не совпадает и не может совпадать с
границами воспитательного учреждения.
- Формирует систему ценностей;
- Усвоение культуры, традиций, стиля
отношений между сверстниками и со
взрослыми;
- Развивает у ребят чувство самоуважения и
ответственности;
- Возможности по самостоятельному
решению жизненных проблем…
Подходы по формированию субъектности

18. 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ
ДОСУГОВЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДОСУГОВЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Предоставление альтернатив и
насыщенного досуга (формирование
клубного пространства).
- Нормативное самовыражение;
- Выявление и развитие способностей;
- Расширение круга интересов;
- Возможности профессионального выбора;
- …
Подходы по формированию субъектности

19. 5. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В5. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В
СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬСОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Разработка и реализация учащимися
социально значимых проектов.
- Формирование личностной и социальной
ответственности;
- Причастность к более широкому сообществу и
значимость собственной деятельности;
- Развитие способности оценивать собственную
деятельность и деятельность других;
- Развитие лидерских качеств и умения
коллективного взаимодействия.
- …
Подходы по формированию субъектности

20.  Подростки уже располагают большим
количеством информации, полученной от “равных”, и
они скорее предпочтут получать сведения от
ровесников, чем от взрослых
- Создание проектных инициативных групп;
- Привлечение учащихся к процессу сбора информации о
социальных проблемах подростков и молодежи;
- Вовлечение в разработку, планирование, реализацию и
развитие проекта;
- Овладение способами совместной работы (навыки
эффективного общения, ученическое проектирование,
интерактивные технологии).
6. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В6. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В
ПРОФИЛАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУПРОФИЛАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУ
Подходы по формированию субъектности

21. Основные межличностные/познавательные
умения и методы их развития
• Моделирование
• Отработка умений
• Групповая работа
• Споры
• Дискуссии
• Дебаты
• Высказывание идей
• Ролевая игра
• Игры
• Принятие решения
• Творческое мышление
• Эффективное общение
• Само-осознание
• Преодоление негативных
эмоций
• Решение проблем
• Критическое мышление
Межличностные умения
• Сопереживание
• Преодоление стресса
Умения Методы

22. РаспространениеРаспространение
информационно-информационно-
образовательныхобразовательных
материаловматериалов
ПроведениеПроведение
дискуссий,дискуссий,
дебатовдебатов
ИсследовательскиеИсследовательские
проектыпроекты
ПсихологическиеПсихологические
игрыигры
Формы
работы
ПрофилактическПрофилактическ
ие семинары-ие семинары-
тренингитренинги
ОрганизацияОрганизация
акций,акций,
театральныхтеатральных
представленийпредставлений

23. Волонтёрство – это закон
соединяющихся сосудов:
сегодня поможешь ты,
завтра тебе понадобится помощь...

24. ВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !