Propuesta de actividades

PROPUESTA DE
ACTIVIDADES
Estimular, prevenir y
mejorar el lenguaje oral
Autor: Saray Narganes Alonso

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1. INTRODUCCIÓN
Las diferentes actividades de cada apartado se presentan en orden secuencial, de mayor
sencillez a una progresiva complejidad, de esta manera las actividades que se inician en
cualquier apartado están destinadas para 3-4 años, siendo las siguientes para 5- 6 años.
Una fuente importante del recopilatorio que vamos a exponer, es el folklore tradicional
de nuestro país, ya que es un recurso muy rico en diferentes aspectos del lenguaje oral
así como de estimulación oral, y está a disposición de todos. En los anexos se puede
encontrar el material para realizar las actividades propuestas.
Dicha propuesta de actividades se basa en diferentes autores como Alberti (1989),
Bernal, Calvo y Martin (2000), Bravo Villasante (1978), García Lorca (1985), Gómez
Yebra (2002), Gudiño Kieffer (2005), Junceda (1998), Lobel (1975), Monfort y
Sánchez (2013), Pelegrín (1989), Villaverde de Nessier (2006).

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1.1 Actividades de organización fonética y fonológica
Juegos de atención y discriminación:
- Ruido-silencio: mientras se toca el pandero, los niños pueden andar, cuando el
pandero deja de sonar, deben quedarse inmóviles.
- Sílaba- sílaba: se dan consigas basadas en la discriminación de sílabas.
Ambientamos el juego: los indios se van a la guerra y el jefe ha inventado un código
secreto para dirigir a sus guerreros.
Progresivamente, introducimos consignas relacionadas con sílabas cada vez más
parecidas:
 “Bum”: tienen que tirar piedras.
 “Sa”: tienen que lanzar flechas.
 “Cha”: tienen que lanzar lanzas.
 “Ta”: tienen que atacar al caballo.
- Discriminación del orden sucesivo de sonidos: distinción de un sonido A
seguido de un sonido B, y el sonido B seguido del sonido A. Ejemplo pandero-
silbato se da una palmada, silbato-pandero se da un salto.
- Orden de los sonidos: se colocan dos grupos de cuatro niños frente a frente y se
dice que van a jugar al juego de “quien pisa primero”. Al primer grupo se le da el
nombre de “es” y al segundo el nombre de “se”: cada vez que se dice el nombre del
grupo, los niños de éste pueden dar un paso: gana el que le toca pisar primero al
compañero de enfrente. Al principio se van separando mucho las sílabas, pero poco
a poco se va aumentando el ritmo. Se puede ir así trabajando la discriminación entre
las distintas parejas de sílabas directas-sílabas inversas como: “ar-ra”, “on-no”, “im-
mi”. Para los niños más mayores, podemos complicar el ejercicio, introduciendo
secuencias de sílabas de tres fonemas.
Juegos de motricidad buco-faciales
- Juegos de soplar: apagar velas. Hacer burbujas con pipas. Hacer avanzar globos
hinchados. Avanzar bolitas de papel.

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- Juegos de lengua: sacar y levantar la lengua jugando a la serpiente, imitando a
un niño que chupa un polo, hacer un bulto en la mejilla como si tuvieran un
caramelo dentro.
- Juegos con los labios: pasar de una expresión contenta a una máscara triste.
Juegos de loto fonético
Muchas veces, el niño es capaz de pronunciar correctamente en repetición, pero se
equivoca cuando la palabra sale de su propia iniciativa. Como tal, se le va a
proporcionar una situación donde utilizará intensivamente, dentro de las palabras, el
fonema en cuestión, sin repetición previa, dando la oportunidad de ofrecerle un “feed-
back” correctivo determinado.
- Juego loto: se cogerán dos grandes cartones, divididos en 12 cuadrados, en cada
cuadro se pinta o se pega una foto, representando objetos o animales cuyo nombre
contenga un fonema determinado. Para jugar hace falta tener los mismo dibujos en
fichas independientes. Se divide la clase en dos, tres o cuatro equipos, según el
número de cartones: a cada equipo se le da un cartón grande y las fichas
individuales correspondientes se mezclan boca abajo, en el centro de la clase. Por
turno, un niño de cada equipo va cogiendo fichas y la coloca en su sitio del cartón
correcto. El equipo que rellene su cartón primero ha ganado. Con la emoción del
juego, al coger la ficha, los niños nombran automáticamente la palabra del dibujo,
realizando nuestro objetivo de estimular la articulación intensiva de un fonema
determinado sin recurrir a la repetición. (Anexo 1)
Poesías y retahílas
- Poesías: Es preciso fomentar el lenguaje, donde además de producir mensajes,
se mejore la dicción, la entonación y el ritmo, elementos todos de una calidad en
el mensaje oral que, en la poesía se encuentran de una forma excepcional. Se han
seleccionado poesías próximas a situaciones cotidianas del niño para que puedan
entenderlas mejor. (Anexo 2)
- Retahílas: se tratan de relatos que se encadenan, estribillos que se repiten con
ingenio y humor. (Anexo 3)

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1.2 Actividades de organización semántica
En este apartado se presentan dos grupos de actividades: un va estar destinado a
propiciar situaciones a través de las cuales los niños puedan enriquecer su vocabulario,
tanto con el aprendizaje de nuevas palabras como por la precisión del significado de
aquellas que ya conocen y emplean. Otro grupo de actividades no pretende introducir
nuevas palabras en el léxico de los niños, sino plantearles juegos donde van a tener que
jugar con las palabras fuera de un contexto real de utilización, descubriendo las
relaciones lógicas que las unen, las oponen, las asocian, etc.
Aprender palabras nuevas:
- Observación y manipulación libre del material, estimulando a los niños para que
expresen sus sensaciones. La maestra puede dirigir poco a poco la situación para
hacerse una idea del vocabulario ya conocido por los niños y de las necesidades que
tienen cuando no consiguen expresar un determinado concepto.
- Manipulación dirigida del material: a partir de lo observado, la maestra irá
introduciendo elementos y palabras nuevas en actividades concretas.
- Manipulación del léxico: la maestra introducirá situaciones para estimular en los
niños la utilización en contextos comunicativos del nuevo léxico, asociado a lo ya
conocido. (concurso de preguntas, dramatización, cuento, poesías, representación
plástica explicada a los demás)
- Actividades de repaso: juegos para repasar el léxico de un tema, por ejemplo el
juego del buzón que consiste en que en una caja de cartón, el maestro/a va
introduciendo, de uno en uno y recordando el nombre o características señaladas
anteriormente de los distintos materiales empleados o fotografías que representen
los temas trabajados. Una vez terminado el relleno del buzón, el maestro/a
preguntará: “Ahora vamos a sacar otra vez las cosas del buzón, ¿Quién se acuerda
de lo que metimos en él?”. Durante el juego el maestro/a puede utilizar el sistema de
“feed-back” correctivo para corregir y/o ampliar las respuestas de los niños. Otro
juego es el juego de Kim en el que el maestro selecciona un número determinado de
material utilizado en las sesiones anteriores, después de pedir a los niños que
observen atentamente y tras nombrar cada objeto, el maestro/a esconde el material
con una tela o una caja de cartón y quita uno de los objetos sin que lo puedan ver los

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niños. Después vuelve a enseñar el material y pregunta: “A ver quién sabe lo que he
quitado”.
Para que el aprendizaje sea más activo por parte del niño y al mismo tiempo más
exacto desde el punto de vista de la conceptualización, es importante utilizar al
máximo las técnicas de oposición. Por ejemplo, a partir de dos láminas (cuidad y
campo) preguntar a los niños qué diferencias hay entre un dibujo y otro o que hay en
un dibujo que no hay en el otro. De esta manera se les obliga a buscar elementos que
diferencian un concepto de otro de la misma familia: esa distinción es la base de la
definición de un concepto. Otra actividad puede ser que se haga mirar una lámina en
la que aparecen 6 dibujos, 5 de los cuales se parecen y uno que se ha equivocado de
lámina, porque no se parece en nada y los niños tienen que decir cuál es ese
elemento. Una vez que han contestado se les pregunta “¿Por qué?” para que
expliquen su razonamiento. (Anexo 4)
Manipular palabras
- Formación de familias semánticas: los niños colocados en círculo deben andar
mientras el maestro/a habla, pero ellos deberán para cada vez que el maestro/a diga
alguna palabra de otra familia. Otro juego puede ser también estando los niños
sentados en círculo, cada uno debe decir rápidamente una palabra de una familia
semántica determinada, sin poder repetir las que ya se han utilizado.
- Análisis: a partir de un concepto global, los niños deben enumerar un número
determinado de sus elementos, por ejemplo, “Di siete cosas de un cuarto baño”, “Di
siete cosas que se encuentran dentro de una clase.
- Síntesis: es un ejercicio de preguntas-respuestas.
 ¿Dónde se puede encontrar un cepillo de dientes y una toalla?
 ¿Dónde se pueden encontrar cuadros y estatuas?
 ¿Quién emplea un martillo y un serrucho?
 ¿Dónde se puede encontrar una lavadora y un tenedor?
 ¿Dónde hay plantas y flores?
 ¿Dónde hay muchos niños y muchas mesas?

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- Asociaciones de palabras y conceptos: se pueden desarrollar de forma grupal,
con material gráfico. Cada alumno realiza una asociación explicando porque ha
unido un objeto con el otro y de esta manera se posibilita la introducción de nuevas
palabras. Destaco tres niveles progresivos de asociación:
 Asociación por identidad: juntar las cosas iguales, empleando objetos o
dibujos. (Anexo 5)
 Asociación por similitud: aquí los objetos o dibujos no son exactamente
iguales: representan el mismo concepto con una forma distinta. De la misma
manera deben de unirlos. (Anexo 6)
 Asociación por familias semánticas: el niño tiene que unirlos dibujos de las
cosas que pertenezcan a la misma familia o que sirven para lo mismo.
(Anexo 7)
- Asociaciones gramaticales: por ejemplo buscar verbos. “Busca tres cosas que
pueda hacer un perro”, “Busca tres cosas que pueda hacer un león”. También buscar
sujetos: “Di tres animales que puedan cantar”, objetos: “Di tres cosas que se puedan
comer” o complementos “Busca tres sitios donde se pueda dormir” o “Cuatro sitios
donde no hay agua”.
Canciones y refranes
Resultan muy beneficiosas para la comprensión del significado de las palabras al igual
que ampliar su vocabulario. También ayudan a la pronunciación correcta de las
palabras. (Anexo 8)
- Canciones
 “En mi cara redondita”. Esta canción tiene como objetivo identificar las
diferentes partes del cuerpo. El maestro va recitando la canción al tiempo
que señala las partes del rostro que se indican y realiza las acciones
sugeridas. El niño le imitará.
 “Veo, Veo”. Esta canción tiene como objetivo afianzar y ampliar el
repertorio de términos usuales del entorno. El maestro comienza el juego
diciendo a los niños: - Veo veo, una cosita que empieza por… (y enuncia la
primera sílaba del objeto). Cualquier niño del grupo dará la respuesta. Una

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vez que han cogido la dinámica se da la alternativa para que sean los niños
los que inicien el juego.
 “La mar estaba salada”. Con esta canción se practican las cinco vocales.
 “Un elefante se balanceaba”. Con esta canción se practica la numeración y el
paso del singular al plural.
- Refranes: entre el variado y extenso repertorio de refranes que ofrece la lengua
española, he realizado una selección desde el criterio de la sencillez e inteligibilidad
para los niños comprendidos en las edades que estamos trabajando. Estos refranes
pueden ser recitados por los niños, y memorizados. (Anexo 9)
Adivinanzas y trabalenguas.
En ambos apartados, se ofrecen materiales suficientes para que nuestros niños ejerciten
su ingenio, al tiempo que amplían su vocabulario. También ayudan a realizar una
reflexión propia del lenguaje, es decir adquirir una conciencia fonológica. Tanto en uno
como en otro, quedan tres secuencias claras: la de identificación, pronunciación y el
metalenguaje.
- Adivinanzas: se trata de que el niño adivine la palabra que se esconde y también
que sea capaz de inventar adivinanzas él mismo. (Anexo 10)
- Trabalenguas: de muchos trabalenguas existentes, se han seleccionado los que,
por su sencillez pueden ser practicados por los niños, aumentando progresivamente
la dificultad. (Anexo 11)
Juegos idiomáticos
Hay muchas situaciones en las que en un ambiente informal, espontáneo y afectivo
puede ampliarse el vocabulario del niño a través de retos propuestos por el maestro.
“Adjudicar nombres a adjetivos y adjetivos a nombres”, “¿Cómo puede ser..?”,
“ampliamos vocabulario”, “sinónimos”, “antónimos”, “paráfrasis”, “adjetivos en
positivo, comparativo, superlativo”, “acciones que corresponden a una situación”,
“¿Qué podemos hacer en…?”, “situaciones que corresponden a una acción”, “Lugar,
tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación”, “Sujetos y objetos en un lugar”.
(Anexo 12)

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1.3 Actividades organización morfo-sintáctica
Número y orden de las palabras
Realizaremos dos tipos de ejercicios: los de comprensión semántica (donde buscamos
que el niño entienda el sentido de las palabras) y los ejercicios de comprensión morfo-
sintácticas (donde buscamos que entienda el sentido de una frase a través de su
estructuración).
- Comprensión semántica: actividades de dar órdenes compuestas de dos
proposiciones: “Coge el lápiz que tiene María”, “Coge el papel que esta doblado”,
sucesión de órdenes (retención y sucesión temporal) “Abre la boca y cierra los
ojos”, “Cierra el cuaderno, quítate la bata, súbete encima del banco y pon una mano
en la cabeza”, variación en la sucesión temporal “Antes de de apagar la luz coge un
papel azul” y colocación de la palabra en la frase, en este ultimo tipo de actividades
se realizarán ejercicios mediante elección de dibujos (Anexo 13): “Dame el dibujo
donde el coche empuje al camión”, “dame el dibujo donde el gato persigue al ratón”.
Para los niños más mayores: “Dame el dibujo donde a un camión lo empuja un
coche”, “Dame el dibujo donde un indio es perseguido por un vaquero”.
- Comprensión morfo-sintácticas: Del segundo tipo de ejercicios podemos
destacar actividades de construcción de frases a partir de la realización progresiva de
un dibujo. (Anexo 14)
La conciencia sintáctica
El objetivo es llevar a la conciencia del niño el hecho de la existencia de las palabras
dentro de una frase, para que posteriormente sea capaz de poder discernirlas y
separarlas. Utilizaremos “Flashcards” las cuales representan diferentes personas, objetos
y verbos. Partiremos de un flascard del cual los niños deberán decir que pasa en el
mismo. Una vez llegados a ese punto se realiza el proceso inverso, se van colocando las
tarjetas de las palabras que formarán una frase. Una vez asimilada la técnica, los niños
realizarán ellos mismo con las tarjetas queriendo expresar la frase ordenada. Crearemos
tantos Flashcards como frases queramos representar. Hay que darse cuenta que este
ejercicio implica, por parte del niño, la compresión intuitiva de lo que es un sustantivo o
un verbo. (Anexo 15)

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Cuentos
La práctica de la sintaxis gramatical, de uso de los tiempos de verbo (el pasado
imperfecto, el indefinido, el presente, el imperativo, el condicional), de adjudicación de
adjetivos a nombres y de nombres a adjetivos. Igualmente, práctica la elocución en la
modulación de frases afirmativas, interrogativas, así como en la expresión lingüística de
estados de ánimo (sorpresa, alegría, tristeza, simpatía, rechazo) y tono y volumen de voz
(hablar en voz alta, en voz baja, susurrar, cuchichear, recitar, cantar a coro, preguntar y
responder), el estilo descriptivo indirecto y el estilo directo. (Anexo 16)
1.4 Actividades de organización del discurso
- Series lógicas o historietas, son historias representadas en varios dibujos que hay
que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia. Una vez
mezcladas las láminas que componen la historieta, el niño tiene que construir la
misma. Al finalizar el maestro/a le preguntará el porqué de la conclusión.
(Anexo 17)
Con estos ejercicios favorecemos la estructuración mental del tiempo, la
estructuración espacial orientada de izquierda a derecha y la estructuración
cronológica de un discurso, cuando se le pide al niño que cuente la historia que
ha construido.
- También se puede realizar el ejercicio anterior con dibujos móviles que además
pueden integrar más el conocimiento de la dirección izquierda-derecha. Los
dibujos se pueden pegar a la pared y los niños los colocarán según la frase que
ordene el maestro/a.
1.5 Conversación en clase
Hay que dar una gran importancia a la conversación en los contextos educativos, es
decir, al intercambio libre basado en el diálogo. El maestro, aunque establezca ciertas
reglas y limites a los intercambios, no puede modificar sus características de
espontaneidad.

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- Se puede fomentar la conversación en torno a una actividad que se esté
realizando, observación de un objeto, mural, animal, etc., suscitando preguntas
para que surja el diálogo.
- “Contar historias”. El maestro inicia una historia con una primera frase,
siguiendo el orden y sentados en círculo, cada niño/a añade una nueva frase,
dándole continuidad a la historia para que tenga sentido.
- “Asamblea”. En el momento de la asamblea el maestro provoca conversaciones
con los alumnos, como por ejemplo con las rutinas del día, mes, año, estación,
tiempo, alumnos que están ausentes, lo que se ha hecho el día anterior, etc.
1.6 Actividades TIC´s
En los recursos web que se muestran a continuación trabajan tanto la sintaxis, como la
semántica, la fonología y la morfología, ya que dispone de diferentes juegos, cuentos y
canciones que hacen estimular al niño de forma completa.
- Pelayo y su pandilla. Unidad 1: “Aprendo a comunicarme”. Este recurso nos
presenta diferentes apartados donde se puede escuchar un cuento, jugar,
escuchar sonidos y asociarlos, ver una película e imprimir fichas para su
posterior realización.
URL:http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u0
1_comunicacion/index.html
- Pelayo y su pandilla. Unidad 2: “Cuéntame un cuento”. En este recurso se
establecen diferentes apartados en los se puede escuchar un cuento, jugar, ver
una película, oír poesías, música o adivinanzas y fichas para poder imprimir.
URL:http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u0
1_comunicacion/index.html
- Comprensión auditiva.“Los juegos del tío Paco”. En este recurso se plantean
diferentes juegos como “Haz lo que te digo”, “Adivinanzas”, “Frases locas”,
“Sonidos familiares”.
URL: http://conteni2.educarex.es/mats/11345/contenido/index2.html
- “Los fonemas y los sinfones”. En este recurso se exponen diferentes actividades
sobre los fonemas, sinfones, actividades de articulación, ejercicios de
rehabilitación y las sílabas inversas.

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- “Las letras del alfabeto”. Este recurso plantea diferentes actividades para
conocer el alfabeto, las vocales, las consonantes, sus sonidos y juegos con las
letras.
- “Discriminación auditiva y visual de los fonemas”. Este recurso llamado
“Letras” ayuda a discriminar de forma auditiva y visual los fonemas con un
enfoque lúdico.
URL:http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/me
nu2.html

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2. ANEXOS
2.1Anexo 1“JUEGO LOTO”
 Loto fonético Z
 Loto fonético

14
 Loto fonético R
 Loto Fonético Ñ

15
 Loto Fonético PL
 Loto Fonético G

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2.2ANEXO 2 “POESIAS”
“Noche de San Juan”
Vamos a la playa
Noche de San Juan
Que alegra la tierra
Y retumba la mar
En la playa hacemos
Fiestas de mil modos
Coronados todos
De verbena y ramos
Vamos a la playa
Noche de San Juan
Que alegra la tierra
Y alumbra el mar.
(Lope de vega)
“No tengas miedo al ruido”
Que se oye fuera,
Es el viento que corre
Sobre la hierba.
No tengas miedo al viento,
Que él es tu amigo,
El viento sur es bueno
Para los niños.
Y cuando venga el día
Saldrás al campo
Y jugarás con el viento
Sobre los prados.
(José Luis hidalgo)
“La tos de mi muñeca”
Como mi linda muñeca
tiene un poquito de tos
yo que enseguida me aflijo,
hice llamar al doctor.
Serio y callado a la enferma
largo tiempo examinó
ya poniéndole el termómetro
ya mirando su reloj

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La muñeca estaba pálida
yo temblaba de emoción
y al fin el médico dijo
bajando mucho la voz
Esta tos sólo se cura con un
caramelo o dos.
(Germán Bardiales)
“Canción tonta”
Mamá, yo quiero ser de plata.
Hijo, tendrás mucho frío.
Mamá. Yo quiero ser de agua.
Hijo, tendrás mucho frío.
Mamá. Bórdarme en tu almohada.
¡Eso sí!
¡Ahora mismo!
(Federico García Lorca)
“Canciones de Cuna”
¡Pajatito chino
De color añil!
Canta que mi niño
Se quiere dormir.
¡Pajarito chino de color punzó!
Calla que mi niño ya se durmió.
(Juana de Ibarbourou)
“Pegasos, lindos pegasos”
Pegasos, lindos pegasos, caballitos
de madera...
Yo conocí siendo niño,
la alegría de dar vueltas
sobre un corcel colorado,
en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
chispeaban las candelas,
y la noche azul ardía
toda sembrada de estrellas.
¡Alegrías infantiles
que cuestan una moneda
de cobre, lindos pegasos,
caballitos de madera!
(Antonio Machado)

“Fin de invierno”
Cantan, cantan.
¿Dónde cantan los pájaros que
cantan?
Llueve y llueve. Aún las casas
están sin ramas verdes. Cantan,
cantan
los pájaros. ¿En dónde cantan
los pájaros que cantan?
No tengo pájaros en jaula.
No hay niños que los vendan.
Cantan.
El valle está muy lejos. Nada...
Nada. Yo no sé dónde cantan
los pájaros (y cantan, cantan)
los pájaros que cantan.
(Juan Ramón Jiménez)
“La niña que se va al mar”
¡Qué blanca lleva la falda
la niña que se va al mar!
¡Ay niña, no te la manche
la tinta del calamar!
¡Qué blancas tus manos, niña,
que te vas sin suspirar!
¡Qué blanco tu corazón
y que blanco tu mirar!
(Rafel Alberti)

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“A la prima primavera”
Tío Pío,
en el cole me han pedido que escriba
una poesía a la prima Primavera.
Tú quieres que te la lea, y me dices lo
que opinas?
-Sí, sobrina.
Se oye un pío, pío,
junto a la orilla del río.
¡Oh!, cosa maravillosa,
los árboles tienen hojas, las mariposas
tienen ojos,
las ristra tiene ajos.
Junto a la orilla del río
todo es belleza y sonrío, se oye un pío,
pío, pío.
La Primavera ha venido
y yo la he reconocido,
por el pío, pío, pío.
-¿Qué te ha parecido, tío?
-Demasiado pío, pío.
(Gloria Fuertes)

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2.3ANEXO 3 “RETAHILAS”
“La flauta de Bartolo”
Bartolo tenía una flauta
Con un agujero solo
Y siempre daba la lata
Con la flauta de Bartolo…
Bartolo tenía una flauta
Con una agujero sólo
Y siempre daba la lata…
“¿Quieres que te cuente un cuento?”
- Si
Pues había un papá que le
preguntaba a su niño
- ¿Quieres que te cuente un
cuento?
- Si
- Pues te cuento:
- Había un papá que le preguntaba
a su niño
- ¿Quieres que te cuente un
cuento?
Y el niño decía:
- Si
- Pues te cuento:
- …
“Juego de coro”
Pito, pito, colorito
¿Dónde vas tú tan solito?
Por la senda, verdadera.
Pin, pon, ¡fuera!
Una mosca en un cristal hizo tris-tras
El cristal se rompió
Y la mosca se salvó.
“Juego de sorteo”
Pinto, pinto, gorgorito,
vende las cabras a veinticinco.
Tengo un buey en el corral
que sabe arar y trompicar
y dar las vueltas a la redonda.
- ¿En qué lugar?
- En Portugal.
- ¿En qué calleja?
- En la Moraleja.
- Esconde esa mano
que viene la vieja.

“A los dones, dones”
Que lo mandan los ratones
que vayan y vengan
y no se detengan.
A dar un besito a… (el nombre de un
niño o niña del aula).
“Éste encontró un huevo”
Éste fue a por leña,
éste le ayudó,
éste encontró un huevo,
éste lo frió,
y este gordito,
se lo comió.
“En el campo”
En el campo hay un bosque,
en el bosque hay un pino,
en el pino, una rama,
en la rama hay un nido.
¿Y en el nido?
¡Un pajarillo
siempre dormido!

2.4ANEXO 4 “CIUDAD Y CAMPO”
 Cuidad
 Campo

2.5ANEXO 5 MATERIAL PARA ACTIVIDADES DE
ASOCIACIÓN DE PALABRAS POR IDENTIDAD”

Página | 25
2.6 ANEXO 6 MATERIAL PARA ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN DE
PALABRAS POR SIMILITUD”

Página | 27
2.7 ANEXO 7 “MATERIAL PARA ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN DE
PALABRAS POR FAMILIAS”

Página | 29
2.8 ANEXO 8 CANCIONES
“En mi cara redondita”
En mi cara redondita, tengo ojos y nariz.
Con los ojos veo todo, con la nariz hago ¡at...chis!
Tengo orejas chiquititas, que me sirven para oír.
Y también tengo una boca para charlar… ¡y reír!
Y con la boca yo como palomitas de maíz.
Mi cabeza tiene pelo, que peino siempre así.
“La mar estaba salada”
La mar estaba salada
Salada estaba la mar
La mar estaba salada
Salada estaba la mar
- ¡Con la a!
La mar astaba salada
Salada astaba la mar
La mar astaba salada
Salada astaba la mar
- ¡Con la e!
Le mer estebe selede
Selede estebe le mer
Le mer estebe le mer
Selede estebe le mer
- ¡Con la i!
Li miristibisilidi
Silidiistibi li mir
Li miristibi li mir
Silidiistibi li mir
- ¡Con la o”
Lo mor ostobosolodo
Solodoostobo lo mor
Lo mor ostobosolodo
Solodoostobo lo mor
- ¡Con la u!
Lu mu ustubusuludu
Suluduustubulumur
Lu murustubusuludu
Suluduustubulumuru

Página | 30
“Un elefante se balanceaba”
Un elefante
Se balanceaba
Sobre la tela de una araña
Como veía
Que no se caía
Fue a buscar
A otro elefante
Dos elefantes
Se balanceaban
Sobre la tela de una araña
Como veían
Que no se caían
Fueron a buscar
A otro elefante
Tres elefantes… (Así hasta el número deseado)

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2.9 ANEXO 9 “REFRANES”
- A cada pajarillo le gusta su nidillo
(¡Cómo nos gusta nuestra casa!)
- A la cama no te irás, sin saber una cosa más
(¿Qué cosa nueva hemos aprendido hoy?)
- A mal tiempo, buena cara
(¿Qué le vamos a hacer, si está lloviendo? ¡Otro día podremos ir al parque!)
- A camino largo, paso corto
(No corras al principio, te cansarás pronto)
- A quien madruga, Dios le ayuda
(¡Arriba, que tenemos un día bueno!)
- En Abril, aguas mil
(¡Pues es verdad, es Abril y está lloviendo!)
- Hablar bien no cuesta dinero
(Podemos hablar mejor)
- Por el olfato, se adivina el plato
(Cierra los ojos, ¿Qué comida es está?)

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2.10 ANEXO 10 “ADIVINANZAS”
- Oro parece, plata no es
(El plátano)
- Para que lo adivines tómatelo con calma
(El tomate)
- Tiene hojas y no es un árbol
(El libro)
- Tiene hojas y no es un libro
(El árbol)
- Es grandote y va despacio. Tiene muy dura la piel y las mayores narices que en
el mundo puede haber
(El elefante)
- Te la digo y no la sabes, te la vuelvo a repetir, te la digo por tres veces, y no me
la sabes decir
(La tela)
- Estoy de día y de noche en continuo movimiento siempre contando las horas y
siempre en el mismo asiento
(El reloj)
- De lejos me hablan y de cerca te escucho
(Teléfono)
- Tengo cuatro patas, no soy un animal y todos me quieren para descansar
(La silla)

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- Somos dos hermanitos siempre te acompañamos no nos cansamos y estamos ahí
abajo
(Los zapatos)
- Verde por fuera, blanca por dentro si quieres que te lo diga, espera, espera
(La pera)

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2.11 ANEXO 11 “TRABALENGUAS”
- ¿No nadas nada?
No traje traje.
- Curro corre por el cerro
Tras el carro.
- Al salero que está sobre la mesa le sobra sal.
- Yo ya me voy porque llamé y nadie me oyó.
- El loro y el moro cantan a coro en la Torre del Oro.
- La tripa del trapo está atrapada en el trípode
- Luisa, cuando va a misa pisa paja y paja pisa
- Francisco le dio un mordisco a un disco y lo hizo cisco
- Cerezas comí cerezas cené de tanto comer cerezas me encerecé
- Tan caro es ese carro que por caro no compro carro
- Un tigre dos tigres tres tigres
- Un tigre tragón dos tigres tragones tres tigres tragones
- A Cuesta le cuesta subir la cuesta y en medio de la cuesta va y se acuesta
- Andes lo que andes nunca andes por los Andes.

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- Pablito clavó un clavito ¿Cuántos clavos calvó Pablito?
- El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha robado
- Es primavera, ¿Cuántas flores florean en el florero?
- Si al hablar se trabas con las palabras práctica con trabalenguas porque
trabalenguando te irás destrabalenguando
- Pata, Peta, Pita y Pota. Cuatro patas con un payo. Y dos patas cada una. Cuatro
patas, cada pata con dos patas y su pato. Pota, Pita, Peta y Pata.
- Pepe Pecas pica papas con un pico. Con un pico poca papas Pepe Pecas.
- ¡Qué disgusto tiene mi gusto al saber que tu gusto no gusta con el gusto que
gusta mi gusto!
- Yo tenía un jipijapa que tenía muchos jipijapitos. Iba a agarrar un jipijapito y me
mordió la jipijapa

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2.12 ANEXO 12 “JUEGOS IDIOMÁTICOS”
1. Adjudicar nombres a adjetivos y adjetivos a nombres
¡Cosas que pueden ser… Blancas (la leche, la nieve, el vestido, la nube)
Grandes (papá, mamá, un camión, una montaña)
Pequeñas (una hormiga, una bolita, un bebé, un botón)
Más pequeñas (un granito de arena, el hueso de una uva,
una gota de agua).
Viejas (un zapato, una casa, un coche)
Rojas ( mis zapatillas, mi lazo, las fresas, las cerezas)
Verdes (la hierba, los ojos, los árboles, la manzana)
Amarillas ( el maíz, el plátano)
Azules (el mar, los ojos, los pantalones, el cielo)
2. ¿Cómo puede ser…?
Una casa, un coche, un juguete, un seño, un camión, una fruta, un cuento, un árbol,
un gato, un perro, una comida, unos zapatos, una montaña, un balón, una
canción, etc..
3. Ampliamos vocabulario
Primero, se enumeran con los alumnos los objetos conocidos y cotidianos. Cuando
parece que se ha agotado el repertorio, proponemos objetos nuevos.
Clases de zapatos… zapatos, botas, chanclas, cangrejeras, sandalias,
zapatillas.
¡Muchas frutas!... naranjas, fresas, manzanas, plátanos, melón, sandía, peras,
kiwis, uvas, ciruelas, cerezas, chirimoyas, higos
Casas… piso, apartamento, bungalow, iglesia, tienda,
supermercado, palacio, colegio, oficina, hotel, hospital,
farmacia
Tienda de... juguetes, de comida, de ropa, de chuches, de ordenadores,
de libros, de periódicos,

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4. Sinónimos
Se dice… niño y también………...chaval, bebe
Coche y también……....automóvil
Papá y también……….. papi
Mamá y también…….…mamá
La seño y también…….. la profesora
EL rotu y también……... el rotulador
El policía y también....….el guardia
5. Antónimos
Lo contrario de… Blanco es…negro
Dulce es… amargo
Bueno es… malo
Oscuro es… claro
Bonito es…. Feo
Alto es……. Bajo
Alegre es…. Triste
Grande es… pequeño
Seco es……. Mojado
Delante es…. Detrás
Arriba es…... abajo
Frio es…...….calor
Duro es…… blando

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6. Paráfrasis
¡Quiero comer!…..También se puede decir……... Tengo hambre
Estoy cansado …..También se puede decir…..…. ¡No quiero jugar!
Tengo sueño……..También se puede decir……... Me voy a dormir
No te vayas…..…..También se puede decir……….Quédate aquí
Me gusta………....También se puede decir……….es guay
¡Qué silencio!……También se puede decir……... No se oye nada
Es bonito……….....También se puede decir……….Es lindo, es precioso
No se toca………...También se puede decir…...…. Hace daño, es peligroso
7. Adjetivos en positivo, comparativo y superlativo
Blanco, más blanco, más blanco que, menos blanco que, blanquísimo. El más blanco
de todos.
Pequeño, más pequeño, más pequeño que, menos pequeño que, pequeñísimo. El más
pequeño de todos.
Malo, más malo, más malo que, menos malo que, malísimo. El más malo de todos.
8. Acciones que corresponden a una situación
Estamos en… La cocina, el salón, el comedor, el parque, el colegio, la playa, la
habitación, la casa de tu amigo, etc.
¿Qué podemos hacer en… La cocina: cocinar, sacar las cazuelas, guardar los vasos,
abrir el grifo, ayudar a hacer la comida, poner la mesa, limpiar.
El salón: ver la televisión, leer, hablar por teléfono, jugar
con los amigos, sentarnos en el sofá, cantar, abrir la
puerta, cerrar la ventana.
El parque, el colegio, etc.

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9. Situaciones que corresponden a una acción
¿Dónde podemos… correr, jugar, saltar, comer, nadar, pintar, dormir, leer, ver la tele,
cantar, etc.
10. Lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación
¿Dónde está/n… los juguetes, la ropa, la leche, el pan, la fruta, los zapatos, los
peces, los pájaros, los libros, los abuelo, los primos, los gatos, los
árboles, los leones.
¿Cuándo… viene mamá, el abuelo, papá, la abuela, me pongo el pijama, me
pongo la bata del colegio, la bufanda, el bañador, me voy a
dormir, cuando desayuno.
¿Cómo… se abre/cierra una puerta, se suben/bajan las escaleras, se toma un
vaso, se llena un vaso, se recorta, se juega a los puzles.
¿Cuántas/cuántos orejas tenemos, ojos tenemos, dedos tiene una mano, ruedas tiene
un coche, muñecas tenéis, sillas hay en la cocina, libros tenemos,
hermanos tengo.
Sí/no. ¿Se puede dibujar en un papel, en el suelo, cruzar la calle solo, pegar a un
gato, a un perro, comer chuches, hablar bajo, correr en el parque,
compartir, lavarse las ,manos antes de comer.
11. Sujetos y objetos en un lugar
¿Qué… animales hay en… el zoo, el mar, el bosque
Podemos comprar en… la tienda de juguetes, supermercado,
pescadería, carnicería.
Podemos hacer en… en el parque, en la playa, en el
colegio, en el bosque, los sábados y
los domingos.

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2.13 ANEXO 13 “MATERIAL PARA ACTIVIDAD DE
RGANIZACIÓN MORFO- SINTÁCTICA: NÚMERO Y ORDEN DE LAS
PALABRAS”

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ORGANIZACIÓN MORFO- SINTÁCTICA: NÚMERO Y ORDEN DE
LAS PALABRAS”
- ¿Qué es?
- ¡Un elefante!
- ¿Cómo es el elefante?
- Es gordo
- Vamos a decirlo todo junto (se enseñan los
dibujos)
- Un elefante gordo
- ¿Qué hace el elefante gordo?
- Echa agua por la trompa
- Ahora todo junto…
- Un elefante gordo echa agua por la trompa

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- ¿Cuándo lo hace?
- Por el día
- Otra vez, todo lo que hemos dicho…(
se designa con el dedo las distintas partes del
dibujo en el orden: elefante, agua, sol)
- Un elefante gordo echa agua por la
trompa por el día.
- Ahora de otra forma (se designan los
dibujos en el orden de día-elefante- agua
- Por el día, un elefante gordo echa
agua por la trompa
- ¿Dónde echa agua por la
trompa?
- Al lado de un árbol (según el
orden en que vamos a designar los
dibujos, los niños van a decir:
- Por el día, un elefante gordo
echa agua por la trompa al lado de un
árbol, o, al lado del árbol, por el día,
un elefante gordo echa agua por la
trompa, y la última opción, al lado de
árbol, un elefante gordo hecha agua
por la trompa por el día.

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ORGANIZACIÓN MORFO- SINTÁCTICA: CONCIENCIA
SINTÁCTICA”
- ¿Qué pasa en este dibujo?
- Es un niño que mira una manzana
- Muy bien, ahora vamos a aprender una nueva forma de representar esto, a ver si
me podéis ayudar. ¿Quién está mirando?
- El niño
- Bien, vamos a poner la cara de este niño.

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- ¿Y qué hace el niño?
- Mira la manzana
- ¿Con qué mira la manzana?
- Con los ojos
- Entonces para decir “mira”, lo representamos asi, con dos ojos. Esto quiere decir
“El niño mira”.
- ¿Y qué mira?
- La manzana
- Bien, vamos a poner la manzana
- Ahora tenemos la frase (Se van indicando los dibujos con el dedo). “El niño
mira la manzana”
- Bien, ahora va a salir un alumno. Y va a poner está frase: “El niño mira la pera”.
(El niño, si lo entiende, lo cambia para obtener):

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- Ahora, sale otro niño, y va a poner la frase: “La niña mira la pera”.
- Ahora, otro niño, va a representar la frase “La niña coge la pera”
- Ahora otra vamos a leer esta frase representada: “El perro mira la manzana roja
del niño”
- Ahora, un alumno va a poner la siguiente frase: “El perro mira la pera verde de
la niña”

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2.16 ANEXO 16 “CUENTOS”
“Giraluna”
Había una vez un inmenso, inmensísimamente inmenso campo de girasoles. Era como
una luminosa alfombra amarilla, tendida desde la orilla del camino hasta más allá del
horizonte. Era un campo de girasoles orgullosos. Cada uno quería ser el primero y se
empujaba para ser más alto que el otro. Ni siquiera se hablaban
Sólo les importaba crecer y crecer, amarillear cada vez más radiantes y siempre girando
para no perder de vista al Sol. El Sol no les llevaba el apunte, seguía su camino tan alto,
tan solo.Así durante el día. ¿Y durante la noche?
Cuando el Sol se ocultaba los girasoles no tenían nada que hacer. Mustios y aburridos,
se doblaban sobre sus tallos, bostezaban, y se quedaban dormidos hasta el nuevo
amanecer. Entonces, cuando el Sol aparecía, los girasoles empezaban a levantarse.
Entre tantos girasoles había uno que nació más tarde. Por más que se estiraba y se
estiraba, no lograba asomar su cabecita paliducha por entre la de sus hermanos. Y ni
siquiera podía imaginarse cómo era ese Sol tan admirado, tan elogiado, tan adorado.
Solamente por la noche, cuando los demás se dormían, nuestro girasol pequeñín podía
ver el cielo. Entonces, por supuesto, el Sol ya no estaba, su tibieza y su luz ya no
estaban.
Sin embargo otra luz, envolvía las copas de lejanos eucaliptos. Esa luz provenía de un
disco de plata que navegaba entre millones de estrellas.
Esa luz misteriosa decía: “No soy el Sol, soy la Luna. Tengo mil nombres más, todos
sagrados. Soy la diosa blanca que ordena las mareas y distribuye las lluvias. Soy la que
vigila el crecimiento de las plantas y de los animales.”
El pequeño girasol se dejaba mecer por esas misteriosas palabras lunaluneras, que le
sonaban como una extraña canción. La flor giraba su corola-coronita de plata, la seguía
y la escuchaba:
“No sólo el Sol, girasol, no sólo el Sol, te da lo que le pidas. También yo, Luna, tan
generosa como ninguna, soy dueña de la vida. Si tus hermanos son para el Sol, girasol,
vos sois para la Luna. Y nadie te dirá nunca más girasol, te dirán Giraluna.”

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Ahora alguien lo conocía. Alguien le hablaba. Alguien se ocupaba de él. Alguien le
había dado un lindo nombre: Giraluna.
Y así siempre. Porque en el Universo hay lugar para todos. Porque en el tiempo caben el
día y la noche, las cuatro estaciones, el Sol, la Luna y todos los hombres del mundo.
Porque los altos y los bajitos, los flacos y los gorditos, los lindísimos y los no tanto…
todos tienen algo que hacer, algo en que pensar, alguien a quién querer para poder ser.
Se llamen Girasoles o Giralunas.

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“El Buho y la Luna”
Una noche, el Búho bajó a la orilla del mar. Se sentó sobre una gran roca y miró las
olas.
Todo estaba oscuro. Entonces, la puntica de la Luna apareció sobre el borde del mar. El
Búho contempló la Luna subir cada vez más alto en el cielo.Pronto la Luna estuvo
brillando entera y redonda.El Búho se sentó en la roca y miró a la Luna durante un largo
rato.—Si yo estoy mirándote a ti, Luna, tú debes estar también mirándome a
mí.Tenemos que ser muy buenos amigos.
La Luna no contestó, pero el Búho dijo:—Volveré a verte otra vez, Luna, pero ahora
tengo que irme a casa. El Búho bajó andando por el sendero. Levantó los ojos al
cielo.La Luna estaba todavía allí. Venía siguiéndole.—No, no, Luna —dijo el Búho—.
Eres muy amable por iluminarme el camino, pero debes quedarte arriba sobre el mar,
donde estás tan hermosa.El Búho siguió andando un poco más. Volvió a mirar el cielo.
Allí estaba la Luna yéndose con él.—Querida Luna —dijo el Búho—, francamente, no
debes venir a mi casa conmigo.No cabrías por la puerta, y no tengo nada que darte para
cenar. El Búho continuó aminando. La Luna se deslizaba tras él sobre las copas de los
árboles.—Luna —dijo el Búho—, creo que no me oyes. El Búho subió a lo alto de una
colina. Gritó todo lo fuerte que pudo:—¡Adiós, Luna!La Luna se metió detrás de unas
nubes. El Búho miró y miró. La Luna había desaparecido.—Siempre resulta un poco
triste decir adiós a un amigo —dijo el Búho.El Búho llegó a casa. Se puso la pijama y se
fue a la cama. La habitación estaba muy oscura. El Búho se sentía todavía triste.De
repente, la habitación del Búho se llenó de luz plateada. El Búho miró por la ventana.
La Luna estaba saliendo detrás de las nubes.—Luna, me has seguido durante todo el
camino a casa.Qué amiga tan buena y redonda eres! —dijo el Búho.Luego, el Búho
apoyó la cabeza en la almohada y cerró los ojos.La Luna entraba brillando por la
ventana. El Búho ya no se sintió triste.

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“Alguna vez”
Los árboles mayores, que se erguían casi hasta tocar el cielo con sus copas agudas,
hablaban con el árbol pequeño que crecía entre ellos:
—Alguna vez —decían—; alguna vez serás alto como nosotros y como nosotros podrás
ver el lago allá abajo, engarzado como una joya verde o azul entre las montañas verdes
o azules. Alguna vez, alguna vez...
El viento, cuando descendía hasta la altura del árbol pequeño, también hablaba con
él: —Vengo de todas partes y lo sé todo... Conozco los bosques, las montañas, los
campos, las ciudades de los hombres... Alguna vez, cuando te eleves tanto como los
otros árboles, te contaré cosas... Alguna vez, alguna vez...
Al llegar la primavera, cuando los pájaros venían en busca de calor y de alimento, el
árbol pequeño tenía más noticias del mundo que aún no alcanzaba a ver. Los pájaros
piaban:
—Hay sitios donde todo es arena, hay sitios donde todo es nieve, hay sitios donde todo
es agua... Alguna vez, cuando seas más alto y más sólido, haremos nuestros nidos en tus
ramas y te contaremos todo lo que sabemos... Alguna vez, alguna vez...
Y el pequeño árbol seguía inmóvil, repitiendo con todas sus hojas tiernas esas palabras
excitantes y promisorias. «Alguna vez, alguna vez...». Pero ese «alguna vez» era lento,
lentísimo. Porque los árboles no crecen tan rápidamente como los seres humanos. Lo
que para nosotros es un año, para ellos es un siglo. Lo que para nosotros es una vida
para ellos es apenas un suspiro. El pequeño árbol se impacientaba. Y preguntaba cosas a
la lluvia, al granizo, a la nieve; preguntaba cosas a las bandadas de aves que pasaban
volando por el cielo; preguntaba cosas a las nubes, a los rayos del Sol, a los insectos que
trepaban por su corteza... Todos sabían cosas y cosas, todos conocían el mundo, todos
parecían sabios y aventureros, todos terminaban diciéndole: «Alguna vez, alguna
vez...».
Una tarde, por fin, sucedió algo. Pasó junto al pequeño árbol un hombre de barba oscura
y ojos tristes conduciendo de la brida a un asno gris. Montada en el asno iba una mujer
muy hermosa, muy pálida, muy dulce.
Se detuvieron y el hombre dijo:

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—Esto es lo que necesito. Perdóname, pequeño árbol, pero debo cortarte. Y un hacha
hizo la primera herida en la madera joven. El árbol suspiró y sangró un poco de savia.
El dolor era intenso, el hacha penetraba cada vez más en su carne vegetal; se sentía
débil, indefenso, solo. Y no lamentaba tanto su sufrimiento físico, como ese «alguna
vez» que perdía para siempre. Después, el hombre cortó el árbol en trozos de escaso
tamaño, y los acomodó en el morral. En cada trozo el árbol seguía viviendo. Llegaron a
un lugar donde había un buey y otros animales. Allí el hombre tomó los trozos, los
cepilló, los pulió, los ensambló. Y el árbol quedó transformado en una cunita rústica.
Una cunita que al mecerse parecía gemir «alguna vez, alguna vez...». Todavía no había
comprendido su destino. Pero esa noche, justamente a las doce, sintió un débil vagido.
Una extraña música y una extraña luz envolvieron inmediatamente el lugar; se
escuchaba un sedoso revoloteo de ángeles y el llanto del niño que acababa de nacer
parecía más bien un canto.
El árbol hecho cuna sintió que depositaban entre sus maderas cubiertas de heno tibio, el
cuerpecillo de la criatura. Y la sintió moverse suavemente en su interior. Y de pronto
supo que «alguna vez» había llegado. Que ni los árboles altísimos, ni el viento, ni los
pájaros, ni las nubes, habían experimentado nunca la gloria de ese momento que él
gozaba cuando ya no era árbol sino cuna, cuando al fin de su vida vegetal marcaba el
principio de una vida humana.

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“Mañana”
Sepo se despertó.
— ¡Maldición! —dijo—. Esta casa es un desorden. Tengo un montón de cosas que
hacer.
Sapo miró por la ventana.
—Sepo, tienes razón —dijo Sapo—. Es un desorden.
Sepo se tapó la cabeza con las mantas.
—Lo haré mañana —dijo Sepo—. Hoy pasaré el día tranquilo
Sapo entró en la casa.
—Sepo —dijo Sapo—, tus pantalones y tu chaqueta están tirados en el suelo.
—Mañana —dijo Sepo debajo de las mantas.
El fregadero está lleno de platos sucios —dijo Sapo.
—Mañana —dijo Sepo.
—Hay polvo en las sillas.
—Mañana —dijo Sepo.
—Las ventanas necesitan un fregado, —dijo Sapo. —Las plantas necesitan agua.
—¡Mañana! —gritóSepo—.¡Lo haré todo mañana!
Sepo se sentó en el borde de la cama.—Brrr —dijo Sepo—. Tengo murria.
—¿Por qué? —preguntó Sapo.
—Pienso en mañana, —dijo Sepo—. Pienso en toda la cantidad de cosas que tendré que
hacer.
—Sí —dijo Sapo—, mañana será un día agotador para ti.
—Pero Sapo —dijo Sepo—, si recojo los pantalones y la chaqueta ahora mismo, no
tendré que recogerlos mañana, ¿verdad?
—No —dijo Sapo—. No tendrás que hacerlo.
Sepo recogió su ropa. La colocó en el ropero.

Página | 52
—Sapo —dijo Sepo—, si lavo los platos ahora mismo, no tendré que lavarlos mañana,
¿verdad?
—No —dijo Sapo—. No tendrás que hacerlo.
Sepo lavó y secó los platos. Los colocó en el armario.
—Sapo —dijo Sepo—, si quito el polvo de las sillas, friego las ventanas y riego las
plantas ahora mismo, no tendré que hacerlo mañana, ¿verdad?
—No —dijo Sapo—. No tendrás que hacer nada de eso.
Sepo quitó el polvo de las sillas. Fregó las ventanas. Regó las plantas.
—Vaya —dijo Sepo—. Ahora me siento mejor. Ya no tengo murria.
—¿Por qué? —preguntó Sapo—
—Porque he hecho todo el trabajo —dijo Sepo—. Ahora puedo reservar el día de
mañana para hacer lo que realmente quiera.
—¿Y qué vas a hacer? — preguntó Sapo.
—Mañana —dijo Sepo—, puedo dedicarlo nada más que a descansar.
Sepo volvió a la cama. Se tapó la cabeza con las mantas y se durmió.
Podemos encontrar innumerables cuentos tanto en bibliotecas o librerías, al igual que en
ciertas páginas web que ofrecen cuentos de autor, como por ejemplo
Bibliopequeitinerante.

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2.17 ANEXO 17 “SERIES LÓGICAS”
- Serie 1
- Serie 2

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