التربية المقارنة

3. ‫تركز‬
‫الطريقة‬
‫ل‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫جوانب‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬
‫غرض‬
‫اكتشاف‬
‫العوامل‬ ‫أيا‬
‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫والظروف‬
‫أو‬
‫ممارسة‬
‫معينة‬
‫مختلفة‬ ‫اماكن‬ ‫في‬
‫على‬
‫أن‬
‫تك‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫زمنية‬ ‫حقبة‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫تكون‬
‫ون‬
‫لمع‬ ‫مختلفة‬ ‫زمنيه‬ ‫فترات‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫ظاهرة‬ ‫بمقارنة‬
‫رفه‬
‫تطورها‬
‫وتغيرها‬
.
‫المساند‬ ‫المنهج‬
:
‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫ولكن‬ ‫ذاتها‬ ‫بحد‬ ‫مستقلة‬ ‫المقارنة؛‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫اسات‬
‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المقارنة‬
‫أن‬
‫مناهج‬ ‫االعتماد‬ ‫دون‬ ‫تتم‬
‫أخرى‬
‫المنهج‬ ‫مثل‬ ‫مساندة‬
‫التحليلي‬
,
‫ويمكن‬
‫أن‬
‫للمقارنة‬ ‫التاريخي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫أو‬
‫المنهج‬
‫التجريبي‬
.

4. 1
-
‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫الموضوعية‬
‫التحيز‬
.
2
-
‫التعديل‬ ‫قابلية‬ ‫وتعني‬ ‫المرونة‬
‫مع‬
‫لتواكب‬ ‫الزمن‬ ‫مرور‬
‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫التطورات‬
‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫على‬
.
3
-
‫علم‬ ‫وأساليب‬ ‫بطرق‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫التثبت‬ ‫إمكانية‬
‫معترف‬ ‫ية‬
‫بها‬
.
4
-
‫االستفادة‬ ‫ويعني‬ ‫التعميم‬
‫من‬
‫ف‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬
‫دراسة‬ ‫ي‬
‫ظواهر‬
‫مشابهة‬ ‫أخرى‬
.
5
-
‫لما‬ ‫تطور‬ ‫وضع‬ ‫إمكانية‬ ‫ذلك‬ ‫ويعني‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫يمكن‬
‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫الظواهر‬ ‫عليه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.
6
-
‫عبر‬ ‫وذلك‬ ‫المنتظم‬ ‫العمل‬
‫مراحل‬
‫اعت‬ ‫ومترابطة‬ ‫متسلسلة‬
‫مادا‬
‫العلمية‬ ‫والحقائق‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬
‫المقارنة‬ ‫الطريقة‬ ‫خصائص‬
:

5. 1
-
‫يجب‬
‫دراسة‬ ‫على‬ ‫المقارنة‬ ‫تركز‬ ‫أال‬
‫حادثةواحدة‬
‫بتجرد‬
‫أي‬
‫مرتبطة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫دون‬
‫بها‬ ‫المحيطة‬ ‫والظروف‬ ‫بالتغيرات‬
‫وإنما‬
‫الحاد‬ ‫دراسة‬ ‫الى‬ ‫المقارنة‬ ‫تستند‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫من‬ ‫ثة‬
‫جميع‬
‫جوانبها‬
.
2
-
‫دقيقة‬ ‫معلومات‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫كانت‬ ‫؛سواء‬
‫درا‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ‫المقارنة‬
‫سة‬
‫او‬ ‫ميدانية‬
‫كانت‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ظاهرة‬ ‫حول‬ ‫الدراسة‬
‫بشكل‬ ‫ْحث‬‫ب‬ُ‫ت‬
‫ميداني‬
‫كالمقارن‬
‫ات‬
‫التاريخية‬
.
3
-
‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬
.
4
-
‫تجنب‬
‫السطحية‬ ‫المقارنات‬
.
5
-
‫الزمان‬ ‫بعاملي‬ ‫التقيد‬
‫والمكان‬
.
6
-
‫معايير‬ ‫تحديد‬
‫المقارنة‬
‫تتسم‬
‫بالثبات‬
.

6. ‫ي‬
‫والمكان‬ ‫ي‬
‫الزمان‬ ‫البعد‬
‫الظاهر‬ ‫ن‬
‫بي‬ ‫يقارن‬ ‫والذي‬
‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫ة‬
‫مع‬ ‫ن‬
‫معي‬ ‫وزمان‬ ‫ما‬ ‫مكان‬
‫وازمن‬ ‫امكنه‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫تواجدها‬
‫ة‬
‫متباينة‬ ‫اخرى‬
.
3
‫ي‬
‫المكان‬ ‫البعد‬
‫الظاه‬ ‫ن‬
‫بي‬ ‫نقارن‬ ‫وهنا‬
‫رة‬
‫وتواج‬ ‫ن‬
‫معي‬ ‫مكان‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬
‫دها‬
‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫وذلك‬‫اخر‬ ‫مكان‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬
‫الزمني‬ ‫ة‬ ‫ر‬
‫الفت‬ ‫نفس‬
‫ة‬
‫ي‬
‫التاريخ‬ ‫البعد‬
(
‫ي‬
‫الزمان‬
:)
‫الظاهرة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫ولكن‬
‫ي‬
‫ف‬
‫مخت‬ ‫زمنيتي‬ ‫تي‬ ‫ر‬
‫فت‬
‫لفتي‬
‫وذلك‬
‫بتحليل‬
‫ها‬
‫ي‬
‫ف‬
‫كل‬
‫تا‬
‫اعتماد‬ ‫ثم‬ ‫المرحلتي‬
‫ي‬ ‫معيارية‬ ‫كنقطة‬ ‫احداها‬
‫تم‬
‫ب‬ ‫للمقارنة‬ ‫اليها‬ ‫الرجوع‬
‫ها‬
.
1
2
‫المقارنة‬ ‫الطريقة‬ ‫أبعاد‬

7. ‫وحدات‬
‫المقارنة‬
•
‫مقارنة‬
‫االماكن‬
Comparing places
•
‫النظم‬ ‫مقارنة‬
Comparing systems
•
‫مقارنة‬
‫الثقافات‬
Comparing cultures
•
‫مقارنة‬
‫االزمنة‬
Comparing times
•
‫مقارنة‬
‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬
Comparing educational
achievements
•
‫مقارنة‬
‫التعليم‬ ‫طرق‬
Comparing teaching
methods
•
‫مقارنة‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬
Comparing educational
institutions
•
‫القيم‬ ‫مقارنة‬
Comparing values
•
‫المناهج‬ ‫مقارنة‬
Comparing Curriculum
•
‫مقارنة‬
‫السياسات‬
Comparing Policies

8. ‫الحكومات‬
2
‫المنظمات‬
‫الباحثين‬
3
‫اآلباء‬
4
‫الطالب‬
5
‫القائمة‬ ‫الجهات‬
‫بالمقارنة‬
1

9. ‫وينظر‬
‫الموضوعات‬ ‫اختيار‬ ‫ويستند‬ ‫والمحتوى‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫باعتباره‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫إلى‬
‫ال‬ ‫ماهية‬ ‫يحدد‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫أي‬ ‫واآلداب‬ ‫والفنون‬ ‫والعلوم‬ ‫كاللغات‬ ‫الراسخة‬ ‫األكاديمية‬ ‫التخصصات‬ ‫حول‬ ‫المطروحة‬
‫معرفة‬
‫يتعلمها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫والمهارات‬
‫التالميذ‬
.
‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫نحو‬ ‫موجهة‬ ‫للمنهج‬ ‫النظرة‬ ،‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫في‬
-
‫المجت‬ ‫في‬ ‫للحياة‬ ‫فائدة‬ ‫األكثر‬
‫المعاصر‬ ‫مع‬
.
‫والمعار‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫االهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫وبالتالى‬ ،‫التقليد‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫قيمة‬ ‫لها‬ ‫الحداثة‬ ‫أن‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫ويوحي‬
‫تم‬ ‫التي‬ ‫ف‬
‫المدارس‬ ‫التالميذ‬ ‫يغادر‬ ‫عندما‬ ‫مفيدة‬ ‫تكون‬ ‫سوف‬ ‫ألنها‬ ‫اختيارها‬
.
‫الراسخة‬ ‫المعرفة‬
:
‫االجتماعية‬ ‫المنفعة‬
:

10. ‫المخطط‬ ‫التعلم‬
:
‫وجهة‬ ‫له‬
‫مخرجات‬ ‫تحتضن‬ ‫قليال‬ ‫أوسع‬ ‫نظر‬
‫التعلم‬
‫النقد‬ ‫التفكير‬ ‫مثل‬ ،‫لها‬ ‫المخطط‬
‫ي‬
،‫والنظامي‬
‫وغي‬ ‫المنهج‬ ‫خارج‬ ‫األنشطة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫وتشكيلها‬ ‫تنميتها‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫هي‬ ‫والمدرسة‬
‫من‬ ‫رها‬
‫المدرسة‬ ‫تنظمها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬
.
‫يعادل‬ ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬
‫الفعلي‬ ‫التعلم‬
.
‫التع‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ،‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫ويغفل‬
‫لم‬
.
‫الحياتية‬ ‫الخبرات‬
:
‫وهذا‬
‫للخب‬ ‫كامتداد‬ ‫الحقيقية‬ ‫الحياتية‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫يشتمل‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫يعني‬
‫المخطط‬ ‫رات‬
‫لها‬
.

11. ‫ويشمل‬
‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫الخبرات‬ ‫كل‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬
‫المخطط‬
‫المخطط‬ ‫وغير‬ ‫لها‬
‫لها‬
,
‫المرغوب‬ ‫وغير‬ ‫والمرغوبة‬
، ‫ة‬
‫المؤسسة‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬
‫التعليمية؛‬
‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬
‫لها‬
.
‫ويشمل‬
‫يشير‬ ‫الذي‬ ،‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬
‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬
(
‫سواء‬
‫ا‬
‫لسلبية‬
‫التي‬ ‫واإليجابية‬
‫تم‬
-
‫عن‬
‫غير‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫قصد‬
‫قصد‬
-
‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعزيزها‬
‫والتواصل‬ ‫له‬
‫وسائل‬ ‫مع‬
‫أخرى‬ ‫مؤسسية‬
.
‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫مفاهيم‬ ‫آن‬ ‫بيد‬
‫ستمد‬ُ‫ت‬
‫حول‬ ‫المعتقدات‬ ‫تدعمها‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫األيديولوجيات‬ ‫من‬
‫المنشود‬ ‫الدور‬
‫المعرفة‬ ‫وطبيعة‬ ،‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫من‬
,
‫والتعلم‬
‫المعلمين‬ ‫وأدوار‬ ،
,
‫والمعلمين‬
‫ويمكن‬
‫مختلفة‬ ‫أيديولوجيات‬ ‫خمسة‬ ‫االقل‬ ‫على‬ ‫تحديد‬
.
‫الخبرات‬
:

12. ‫المكونات‬
‫االغراض‬
‫المحتوى‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫التقويم‬
‫االيدولوجيا‬
‫العقالنية‬
‫القدرات‬ ‫لتعزيز‬
‫للمتعلمي‬ ‫العقلية‬
‫ن‬
‫المعرفية‬ ‫والمهارات‬
‫ال‬ ‫كيفية‬ ‫وتعليمهم‬
‫تعلم‬
‫على‬ ‫التركيز‬
‫والمهارات‬ ‫المعارف‬
‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫والقيم‬
‫التخصصات‬
‫االكاديمية‬
‫الش‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫رح‬
‫وتعزي‬ ‫التفسير‬ ‫و‬
‫ز‬
‫البحث‬ ‫مهارات‬
‫اخت‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫بار‬
‫ومعارف‬ ‫مهارات‬
‫المتعلمين‬
‫والصرامة‬
‫االكاديمية‬
‫االجتماعي‬ ‫الكفاءة‬
‫ة‬
‫واالقتصادية‬
‫لتوفير‬
‫احتياجات‬
‫الحالية‬ ‫المجتمع‬
‫من‬ ‫والمستقبلية‬
‫ر‬
‫أس‬
‫البشري‬ ‫المال‬
‫على‬ ‫التركيز‬
‫والمهارات‬ ‫المعارف‬
‫الصلة‬ ‫ذات‬
‫المستق‬ ‫بالوظائف‬
‫بلية‬
‫تطب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫يق‬
‫المهارات‬ ‫واتقان‬
‫تق‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫ييم‬
‫ع‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬
‫لى‬
‫المعرفة‬ ‫تطبيق‬
‫والمهارات‬

13. ‫المكونات‬
‫االغراض‬
‫المحتوى‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫التقويم‬
‫البناء‬ ‫اعادة‬
‫االجتماعي‬
‫تعتب‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬
‫ر‬
‫والتغي‬ ‫لالصالح‬ ‫وكيال‬
‫رات‬
‫االجتماعية‬
‫االحتيا‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫جات‬
‫االجتماعية‬
,
‫والمشاكل‬
,
‫والمثل‬
‫التفاع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫ل‬
‫الجماعي‬ ‫والعمل‬
‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومشاركة‬
‫المجتمعية‬ ‫االنشطة‬
‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫اشراك‬
‫التقييم‬
‫التقدمية‬
‫بفر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬
‫ص‬
‫الشخص‬ ‫قدراتهم‬ ‫لتعزيز‬
‫ية‬
‫والعقلية‬
‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫وعلى‬ ‫متكامل‬ ‫ككيان‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫نشاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫الذا‬ ‫والتعلم‬ ‫المتعلمين‬
‫تي‬
‫للتعل‬ ‫كميسرا‬ ‫والمعلم‬
‫م‬
‫التقيي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫مات‬
‫ت‬ ‫تحاول‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬
‫حليل‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫المعرفية‬ ‫التعددية‬
‫واسعة‬ ‫مجموعة‬ ‫لتوفير‬
‫والمواقف‬ ‫الكفاءات‬ ‫من‬
‫للتفاوض‬ ‫قابل‬ ‫محتوى‬
‫مدخالت‬ ‫في‬ ‫وتنوع‬
‫التعلم‬ ‫ومخرجات‬
‫نشاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫المتعلمين‬
,
‫والتعلم‬
‫ال‬
‫ذاتي‬
‫للتعل‬ ‫كميسرا‬ ‫والمعلم‬
‫م‬
‫التقيي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫مات‬
‫ليتمشى‬ ‫النوعية؛‬
‫مع‬
‫التعلم‬ ‫تنوع‬

14. ‫مقارنة‬ ‫مداخل‬
‫المناهج‬
‫االغراض‬
‫ووجهة‬
‫النظر‬
purpose&
perspectiv
e
‫ما‬
‫عليه‬ ‫يركز‬
‫المنهج‬
‫ومظاهره‬
curriculu
m focus
&manifest
ations

15. ‫العنوان‬
‫الفرعي‬
‫لكتابة‬ ‫مكان‬
‫مختصر‬ ‫وصف‬
‫للعنوان‬
‫الفرعي‬
3
‫العنوان‬
‫الفرعي‬
‫لكتابة‬ ‫مكان‬
‫مختصر‬ ‫وصف‬
‫للعنوان‬
‫الفرعي‬
4
‫العنوان‬
‫الفرعي‬
‫لكتابة‬ ‫مكان‬
‫مختصر‬ ‫وصف‬
‫للعنوان‬
‫الفرعي‬
2 ‫العنوان‬
‫الفرعي‬
‫لكتابة‬ ‫مكان‬
‫مختصر‬ ‫وصف‬
‫للعنوان‬
‫الفرعي‬
1
‫النظرية‬
‫تاريخي‬
‫علمي‬
‫االثنوجرافي‬
‫النظر‬ ‫ووجهة‬ ‫االغراض‬
:
purpose& perspective
‫السرد‬
‫الظواهر‬
‫تفسيري‬
‫المعيارية‬ ‫النقدي‬
‫االجرائي‬
‫التقويمي‬
‫التكاملي‬ ‫القضية‬
‫التحليلي‬

16. ‫ما‬
‫المنهج‬ ‫عليه‬ ‫يركز‬
‫ومظاهره‬
curriculum focus
&manifestations

17. ‫المنهج‬ ‫جوانب‬
‫المظاهر‬
‫اإليديولوجيا‬
‫الدراسات‬ ‫كتب‬
‫االكاديمية‬
,
‫و‬
‫السياسية‬ ‫الوثائق‬
‫المخططة‬ ‫االغراض‬
‫السياسة‬ ‫وثائق‬
,
‫المناهج‬
,
‫نشرات‬
,
‫التعليمية‬ ‫المواد‬
,
‫العمل‬ ‫خطط‬
,
‫الدروس‬ ‫خطط‬
,
‫ال‬ ‫مواد‬
‫تقييم‬
,
‫االجتماعات‬ ‫محاضر‬
‫المنهج‬ ‫تنفيذ‬
‫مثل‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫اجراءات‬
:
‫استخدام‬
‫الوقت‬
,
‫والموارد‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫ادوار‬
:
‫والطالب‬ ‫المعلم‬
‫اهتمام‬
‫الطالب‬
,
‫والمشاركة‬
‫مثل‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬
:
‫االسئلة‬ ‫انماط‬
,
‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫واستخدام‬
‫الخبرات‬
‫و‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫تغيير‬
/
‫الطالب‬ ‫السلوك‬ ‫او‬
‫و‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫تغيير‬
/
‫المعلم‬ ‫السلوك‬ ‫او‬
‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫الطالب‬

18. ‫أهميتها‬
‫خطواتها‬
‫أهدافها‬
‫تعريفها‬
‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬
‫أنواعها‬
‫صعوباتها‬

19. ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫مفهوم‬
1
.
‫ا‬ً‫ي‬‫غو‬ُ‫ل‬
:
‫المعاجم‬ ‫من‬ ‫اي‬
‫اللغوية‬
:
‫بالشيء‬ ‫الشيء‬ ‫مقارنة‬ ‫اي‬
‫عربي‬ ‫عجم‬ُ‫م‬
:
‫واالختالف‬ ‫الشبه‬ ‫اوجه‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫لكشف‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫واالراء‬ ‫االحداث‬ ‫مقابلة‬
,
‫و‬
‫عالق‬
‫ة‬
2
.
‫ا‬ً‫ي‬‫الح‬ِّ‫ْط‬‫ص‬‫ا‬
:
‫والدراسات‬ ‫الكتابات‬ ‫في‬ ‫تعريفه‬ ‫اي‬
‫التربوية‬
‫ياتي‬ ‫ما‬ ‫ومنهم‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عرف‬
:

‫هواين‬ ‫عرفها‬
(
۲۰0۰
)
‫على‬
‫أنها‬
”
‫ای‬ ‫فقط‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫بحث‬ ‫منهجية‬
(
‫ال‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬
‫طبيعية‬
)
‫والثقافات‬ ‫الدول‬ ‫بين‬ ‫مقارنات‬ ‫عقد‬ ‫وهدفها‬
.
”

‫أما‬
‫راجلين‬
(
۲۰۱۱
)
‫بأنها‬ ‫عرفها‬ ‫فقد‬
”
‫ت‬ ‫قد‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫معتدل‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫اوجه‬ ‫أنماط‬ ‫دراسة‬
‫صل‬
‫حالة‬ ‫خمسين‬ ‫الى‬
.
“

‫قباری‬ ‫اسماعيل‬ ‫عرفها‬ ‫وأخيرا‬
(
۲۰۱۳
)
‫بأنها‬
”
‫بتحديد‬ ‫تتم‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬
‫أوجه‬
‫حد‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬
‫ثين‬
‫اجتماعيين‬
‫أكثر؛‬ ‫أو‬
‫ادق‬ ‫معارف‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫نستطيع‬
.
“
‫المقارنة‬ ‫الدراسية‬ ‫تعريف‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
:
‫هو‬
”
‫مستقل‬ ‫بحثی‬ ‫مجال‬
‫بذاته؛‬
‫ال‬ ‫انحاء‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬
‫عالم‬
‫؛أی‬
‫أنه‬
‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالمناهج‬ ‫يعني‬
،‫عالمی‬
‫كما‬
‫يعنى‬
‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫للقوی‬ ‫التحليلية‬ ‫بالدراسة‬
‫ال‬
‫مناهج؛‬
‫بهدف‬
‫أوجه‬ ‫فهم‬ ‫الى‬ ‫التوصل‬
‫التشابه‬
,
‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬
‫؛بهدف‬
‫تطو‬ ‫الى‬ ‫التوصل‬
‫المناهج‬ ‫ير‬
‫يتمشى‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬
‫والظروف‬
‫المحلية‬
.
“

20. 2
‫تطور‬ ‫اسباب‬ ‫معرفة‬
‫التعليمية‬ ‫المناهج‬
‫بالمدرسة‬
,
‫من‬ ‫انتقالها‬ ‫و‬
‫مرحلة‬ ‫الى‬ ‫مرحلة‬
3
‫ض‬ِّ‫عو‬ُ‫ت‬
‫المباش‬ ‫التجارب‬
‫رة‬
‫العلوم‬ ‫في‬
‫الطبيعية‬
(
‫التجريبية‬
.)
1
-
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬
‫تجارب‬ ‫و‬ ‫العالمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫ضوء‬
‫االخرين‬
,
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫وهذا‬
‫ب‬ ‫واإلختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬
‫ين‬
‫تحديد‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬
‫الم‬ ‫في‬ ‫السلبيات‬ ‫و‬ ‫االيجابيات‬
‫ناهج‬
‫أهداف‬
‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬
‫المناهج‬

21. ‫فهم‬
‫المناهج‬ ‫قضايا‬
‫ومشكالتها‬
.
2
‫ت‬
‫أ‬
‫صيل‬
‫االتجاه‬
‫دراسة‬ ‫في‬ ‫الموضوعي‬
‫عدم‬ ‫بمعنى‬ ‫المناهج‬
‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫المغاالة‬
‫تج‬ ‫السلبي‬ ‫او‬ ‫االيجابي‬
‫اه‬
‫المناهج‬
.
4
1
‫اثراء‬
‫ونظري‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬
‫ات‬
‫من‬ ‫منهج‬ ‫فكل‬ ‫ونماذجه‬ ‫المنهج‬
‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المناهج‬ ‫هذه‬
3
‫كتبة‬
‫العنوان‬
‫إ‬
‫دخال‬
‫مصطلحات‬
‫جديدة‬
‫واستراتيجيات‬
‫واتجاهات‬ ‫جديدة‬
‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫حديثة‬
‫معرفة‬
‫والقوى‬ ‫العوامل‬
‫بناء‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬
‫المناهج‬
5
‫أهمية‬
‫الدراسات‬
‫المقارنة‬

22. 5
‫الحالة‬ ‫دراسة‬
3
‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬
‫التحليل‬ ‫المعيارية‬
‫ية‬
1
‫المجالي‬ ‫الدراسة‬
‫ة‬
4
2
‫كتابة‬
‫المقطعية‬ ‫الدراسة‬
‫أنواع‬
‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬
‫الدراسة‬
‫العالمية‬

23. ‫المجالية‬ ‫الدراسات‬
:
‫التعليمية‬ ‫بالمناهج‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫؛‬
‫التي‬ ‫مناطق‬
‫القيام‬ ‫دون‬ ‫مشترکة‬ ‫عناصر‬ ‫بينها‬ ‫تريط‬
‫بأی‬
‫د‬ ‫باألساس‬ ‫فهي‬ ‫مقارن‬ ‫تحليل‬
‫راسة‬
‫مسحية‬
‫وصفية‬
.

‫لتفاصيل‬ ‫التعرض‬ ‫دون‬ ‫عامة‬ ‫فهي‬
‫دقيقة‬
.

‫الحياد‬ ‫تتطلب‬
,
‫والموضوعية‬
,
‫لمناهج‬ ‫التعصب‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬
‫معينة‬
.

‫جهد‬ ‫تتطلب‬
‫كبير‬
,
‫البيانات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫دقة‬ ‫و‬
.

‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫فهم‬
.

24. ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬
(
‫التحليلية‬ ‫المعيارية‬
)

‫تعتمد‬
‫شامل‬ ‫تحليلی‬ ‫بأسلوب‬ ‫بلد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬
‫ب‬ ‫؛‬
‫هدف‬
‫تحديد‬
‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫وتحديد‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫القوى‬ ‫و‬ ‫العوامل‬
,
‫واالختالف‬
‫بي‬
‫نها‬
.

‫تتطلب‬
‫المرجعية‬ ‫األطر‬ ‫او‬ ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫واحصاءات‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬
‫أدلة‬ ‫أو‬
‫المنهج‬
.

‫و‬
‫تصنيف‬ ‫تتطلب‬
‫البيانات‬
,
‫لتسهيل‬ ‫ذلك‬ ‫و‬
‫تحليلها‬
,
‫و‬
‫للمقارنة‬ ‫إعدادها‬
.

25. ‫الحالة‬ ‫دراسة‬
:
‫واحد‬ ‫بلد‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫لمنهج‬ ‫شاملة‬ ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬
‫بحيث‬ ‫؛‬
‫األساس‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫يتوفر‬
‫التحليلي‬
‫والمصادر‬ ‫والوثائق‬
.
‫المقطعية‬ ‫الدراسة‬
( :
‫المشكلة‬ ‫دراسة‬
)
‫بلد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫للمنهج‬ ‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫و‬
.
‫العالمية‬ ‫الدراسات‬
:
‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫المناهج‬
,
‫عدد‬ ‫جهود‬ ‫تضافر‬ ‫وتتطلب‬ ،‫كثيرة‬ ‫بالد‬ ‫في‬ ‫ولكن‬
‫جميع‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كبير‬
‫تخصصاتهم‬
,
‫مؤسسات‬ ‫و‬ ‫هيئات‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫و‬
.

26. 
‫تحديد‬
‫ضو‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫تحدد‬ ‫و‬ ‫مناهجها‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫تحديد‬ ‫اطار‬
‫أهداف‬ ‫ء‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫مقارنتها‬ ‫حسب‬ ‫و‬ ‫البحث‬
.

‫تحليلي‬ ‫اطار‬ ‫تحديد‬
,
‫وهي‬
‫ضوئه‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المقارنة‬ ‫جوانب‬ ‫او‬ ‫محكات‬
‫مقارنة‬ ‫ا‬
‫المناهج‬
(
‫المنهج‬ ‫عناصر‬
-
‫المهنية‬ ‫التنمية‬
-
‫الدول‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اعداد‬ ‫برامج‬
-
‫ا‬
‫لكتب‬
‫المدرسية‬
-
‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫اسس‬
-
‫التعليم‬ ‫نظام‬
. )

‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫او‬ ‫المرجعية‬ ‫األطر‬ ‫او‬ ‫المناهج‬ ‫ادلة‬ ‫تجميع‬
.

‫التحليلي‬ ‫االطر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫الدول‬ ‫مناهج‬ ‫جدولة‬
‫التي‬ ‫ة‬
‫تحديدها‬ ‫سبق‬
.

‫انماط‬ ‫تحديد‬
‫التنوع‬

‫تحليل‬
‫التنوع‬ ‫انماط‬
(
‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫اسباب‬ ‫تحديد‬
. )

‫القومية‬ ‫التعليمية‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫االستفادة‬ ‫اوجه‬ ‫تحديد‬
.
‫خطوات‬
‫عملية‬
‫الدراسات‬
‫المقارنة‬
‫المناهج‬ ‫في‬
:

27. ‫اإللمام‬ ‫ضرورة‬
‫من‬ ‫بالعديد‬
‫و‬ ‫التخصصات‬
‫التربوي‬ ‫العلوم‬
‫ة‬
‫التربوي‬ ‫وغير‬
‫ة‬
4
‫التحيز‬
‫الشخصی‬
‫الثقافي‬ ‫و‬
‫للباحث‬
.
5
‫الضرورة‬
‫باإللمام‬
‫باللغات‬
‫األجنبية‬
.
6
‫تحليل‬ ‫صعوبة‬
، ‫المنهج‬ ‫وثائق‬
‫مثال‬
:
‫اختالف‬
‫المصطلحات‬
‫في‬ ‫المنهجية‬
‫المقارنة‬ ‫دول‬
.
3
‫عدم‬
‫وثائق‬ ‫دقة‬
‫المناهج‬
‫تعتم‬ ‫فاحيانا‬
‫د‬
‫و‬ ‫المبالغة‬ ‫على‬
‫االدعاء‬
‫والدعاية‬
‫للدولة‬
.
2
‫عدم‬
‫توافر‬
‫المناهج‬ ‫وثائق‬
‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬
‫وخاصة‬ ‫الدول‬
‫المتقدمة‬ ‫غير‬
.
1
‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫المناه‬
‫ج‬
‫الى‬ ‫الحاجة‬
‫خاصة‬ ‫مهارات‬
(
‫الصبر‬
-
‫الذكاء‬
-
‫سعة‬
‫األفق‬
-
‫القدرة‬
‫جمع‬ ‫على‬
‫البيانات‬
-
‫شك‬
‫ل‬
‫جيد‬
‫الحساسية‬
.)
7
‫مشكلة‬
‫اإلختيار‬
.
8

28. 3
‫مكتب‬
‫الع‬ ‫التربية‬
‫ربي‬
‫الخليج‬ ‫لدول‬
2
‫المنظمة‬
‫العربية‬
‫للتربية‬
‫والعلوم‬
‫والثقافة‬
1
‫اليونسكو‬
‫المنظمات‬

29. ‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬ ‫مالمح‬

‫العنوان‬

‫مبررات‬
‫الدول‬ ‫اختيار‬

‫جوانب‬
‫المقارنة‬
:

‫القبول‬ ‫شروط‬

‫تتابعي‬ ‫ام‬ ‫تكمالي‬ ‫االعداد‬ ‫نظام‬

‫الدراسية‬ ‫المواد‬

‫المهنة‬ ‫ممارسة‬ ‫شروط‬

‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬

‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫اوجه‬ ‫بيان‬
-
‫الكويت‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫معلم‬ ‫إلعداد‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬

30. ‫المقارنة‬ ‫بالدراسات‬ ‫مرتبطة‬ ‫مفاهيم‬
‫التربية‬
‫المقارنة‬
‫الدراسات‬
‫المقارنة‬
‫الدراسات‬
‫في‬ ‫المقارنة‬
‫المناهج‬
‫البحث‬ ‫منهج‬
‫المقارن‬

31. ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬
•
‫المقارنة‬ ‫التربية‬
:
•
‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫للتربية‬ ‫التحليلية‬ ‫الدراسة‬ ‫هي‬
‫الظر‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫بما‬ ‫تعديلها‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫القومية‬ ‫النظم‬ ‫تطوير‬
‫المحل‬ ‫وف‬
‫أن‬ ‫يرى‬ ‫و‬ ، ‫ية‬
‫المالحظا‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫شأن‬ ‫شأنها‬ ‫التربية‬
‫تحل‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫هذه‬ ‫ترتيب‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫و‬ ، ‫ت‬
‫يلية‬
‫تسمح‬
‫السائ‬ ‫العامة‬ ‫القواعد‬ ‫و‬ ‫المباديء‬ ‫بعض‬ ‫منها‬ ‫لنستنتج‬ ‫بينها‬ ‫بالمقارنة‬
‫ت‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫إيجابيا‬ ‫علما‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫للتربية‬ ‫يمكن‬ ‫بهذا‬ ‫و‬ ، ‫بينها‬ ‫دة‬
‫ركه‬
‫الضيقة‬ ‫لآلراء‬ ‫نهبا‬ ‫ا‬
‫عليها‬ ‫يسيطرون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫نزوات‬ ‫و‬ ‫أهواء‬ ‫و‬ ‫المحدودة‬
•
‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسية‬
:
‫هو‬
”
‫انه‬ ‫ای‬ ‫العالم‬ ‫انحاء‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬ ‫بذاته‬ ‫مستقل‬ ‫بحثی‬ ‫مجال‬
، ‫عالمی‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالمناهج‬ ‫يعني‬
‫تعنى‬ ‫كما‬
‫ا‬ ‫بهدف‬ ‫المناهج‬ ‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫للقوی‬ ‫التحليلية‬ ‫بالدراسة‬
‫ا‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫فهم‬ ‫الى‬ ‫لتوصل‬
‫لمخ‬
‫التوصل‬ ‫بهدف‬ ‫تلفة‬
‫المحلية‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫يتمشى‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫الى‬
.
“
•
‫المقارن‬ ‫فالمنهج‬
:
‫المتشا‬ ‫الظواهر‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫لتفسير‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬
‫ال‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تعريف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بهة‬
‫بينها‬ ‫التمايز‬ ‫و‬ ‫تماثل‬
‫علمية‬ ‫حقيقة‬ ‫و‬ ‫مرضية‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬
.
•
‫المقارن‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬
:
•
‫عينت‬ ‫و‬ ‫منهجها‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬ ‫مجاالت‬ ‫مثل‬ ‫البحث‬ ‫عناصر‬ ‫مختلف‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬
‫ترك‬ ‫التي‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫خاصة‬ ‫المعطيات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫جمع‬ ‫تقنيات‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫بشكل‬ ‫ز‬
‫كبير‬
‫مقارنة‬ ‫و‬ ‫قياس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإلحصائية‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫واضح‬ ‫و‬
‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫ننسى‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ، ‫واضح‬ ‫و‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫التربوية‬ ‫الظواهر‬
‫ضرور‬
‫اعتماد‬ ‫ة‬
‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫متغيراته‬ ‫ربط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للظواهر‬ ‫المعمق‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫التحليل‬
‫التعليم‬ ‫للنظام‬ ‫المميز‬ ‫العام‬ ‫الثقافي‬ ‫اإلطار‬ ‫ضمن‬ ‫المختلفة‬ ‫ه‬
‫المقص‬ ‫ي‬
‫الذي‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫ود‬
‫التربية‬ ‫هدف‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫تجلياته‬ ‫بمختلف‬ ‫الموضوع‬ ‫أغوار‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬
‫المقارنة‬

32. ‫المقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مراحل‬
‫العلمي‬ ‫التاريخ‬ ‫مرحلة‬
‫المقارنة‬ ‫للتربية‬
‫واالستعارة‬ ‫النقل‬ ‫مرحلة‬
‫والعوامل‬ ‫القوى‬ ‫مرحلة‬
‫المؤثرة‬
‫العلمية‬ ‫المنهجية‬ ‫مرحلة‬
‫التاريخ‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬
‫المقارنة‬ ‫للتربية‬ ‫العلمي‬
‫الوصف‬ ‫مرحلة‬
1
2

33. ‫مرحلة‬
‫الوصف‬
•
‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫القديم‬ ‫التاريخ‬ ‫عمق‬ ‫من‬ ‫يمتد‬
•
‫العلماء‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫رجال‬ ‫و‬ ‫األدباء‬ ‫و‬ ‫المستكشفين‬ ‫و‬ ‫واالرحالة‬ ‫االغريق‬ ‫فالسفة‬
‫النقل‬ ‫مرحلة‬
‫واالستعارة‬
•
‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫للقرن‬ ‫الثاني‬ ‫النصف‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬
•
‫جوليان‬ ‫أنطوان‬ ‫مارك‬
‫القوى‬ ‫مرحلة‬
‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬
•
‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫النصف‬ ‫خالل‬ ‫امتدت‬
•
‫سادلر‬ ‫مايكل‬
•
‫كاندل‬
-
‫هانز‬
‫مرحلة‬
‫المنهجية‬
‫العلمية‬
•
‫هذا‬ ‫يومنا‬ ‫إلى‬ ‫العشرين‬ ‫للقرن‬ ‫الثاني‬ ‫المنتصف‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬
•
‫بيراداي‬
•
‫هولمز‬

34. 
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ماي‬
‫لر‬‫ر‬‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬
:
‫ن‬
‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫و‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫حل‬
‫ي‬
‫ر‬
‫مرحلت‬
:
‫وم‬ ‫واالستعارة‬ ‫النق‬
‫لة‬‫ل‬‫رح‬
‫والعوام‬ ‫القوى‬

‫التعلي‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫ن‬ ‫لرة‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫لارك‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫م‬
‫المجتمعات‬ ‫ر‬
‫عت‬
‫االنتقاد‬ ‫وجه‬
‫ا‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬‫لر‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬
ُّ
‫انت‬
‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫هتما‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫بتحل‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫اهتمام‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫ـ‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫ا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اليارج‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫المتعل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫الذات‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫بمقار‬
‫ومشكالته‬ ‫ا‬ ‫وانظمت‬ ‫بية‬ ‫ر‬
‫بالت‬
‫سادلر‬ ‫مايكل‬
Michael Sadler

‫يؤكد‬
‫سادلر‬
‫على‬
‫الثقافية‬ ‫الظروف‬ ‫أهمية‬
‫المحيط‬ ‫والقومية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫واالجتماعية‬
‫ة‬
‫التعليمي‬ ‫بالنظام‬
.

‫اختالف‬ ‫تسبب‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫اختالف‬ ‫أن‬ ‫يرى‬
‫وسياساته‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬
.

‫مشهورة‬ ‫عبارة‬ ‫له‬
" :
‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ننسى‬ ‫أال‬ ‫يجب‬
‫م‬ ‫أهمية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ،‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫أشياء‬
‫ن‬
‫التي‬ ‫األشياء‬
‫بداخلها‬
‫األ‬ ‫هذه‬ ‫تحكم‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ،
‫شياء‬
‫بي‬ ‫نجول‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ‫وال‬ ،‫وتفسرها‬ ‫األخيرة‬
‫ن‬
‫وبضعة‬ ‫غصن‬ ‫من‬ ‫زهرة‬ ‫ونقطف‬ ،‫النظم‬
‫غرسناها‬ ‫لو‬ ‫نتوقع‬ ‫ثم‬ ،‫آخر‬ ‫غصن‬ ‫من‬ ‫أوراق‬
‫على‬ ‫نحصل‬ ‫فإننا‬ ‫بلدنا‬ ‫تربة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جميع‬
‫نبات‬
‫نتاج‬ ‫وهو‬ ،‫حي‬ ‫كائن‬ ‫القومي‬ ‫النظام‬ ‫إن‬ ،‫حي‬
‫والمعار‬ ‫والصعاب‬ ‫نسيناها‬ ‫التي‬ ‫الصراعات‬
‫ك‬
‫طويل‬ ‫زمن‬ ‫منذ‬ ‫قامت‬ ‫التي‬
."

‫ا‬ ‫لدراسة‬ ‫النفعية‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫سادلر‬ ‫يؤكد‬
‫لتربية‬
‫المقارنة‬
:
‫وهي‬
‫نحص‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬
‫ل‬
‫بروح‬ ‫التعليمية‬ ‫للنظم‬ ‫دراستنا‬ ‫من‬ ‫عليها‬
‫أل‬ ‫هيئنا‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫علمية‬ ‫وبدقة‬ ،‫منصفة‬
‫ن‬
‫التع‬ ‫نظامنا‬ ‫لدراسة‬ ‫صالحية‬ ‫أكثر‬ ‫نصبح‬
‫ليمي‬
‫وفهمه‬

35. ‫لدخ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫لز‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬
‫ر‬
‫لال‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫ن‬ ‫لارن‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التحل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اهم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لدأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫تأه‬
‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬
‫؛‬ ‫ن‬ ‫رن‬
‫ال‬ ‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ‫لوى‬‫ق‬‫ال‬ ‫تحلي‬ ‫بغرك‬
‫لة‬‫ي‬‫قاة‬
‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫الما‬
(
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫واالجتماع‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫السيا‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫قاة‬ ‫وال‬ ‫ية‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬
)
‫ل‬ ‫ر‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫وا‬
‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫للن‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ال‬ ‫لك‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ات‬‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬
‫ام‬
‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬ ‫؛‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫التع‬
‫لوم‬‫ل‬‫ق‬‫ي‬ ‫و‬ ‫لن‬‫ل‬‫م‬ ‫لع‬‫ل‬‫ض‬‫و‬
‫ل‬‫ل‬‫ع‬
‫ي‬
‫ه‬ ‫اسس‬ ‫االث‬
:
·
-
‫ي‬
‫ر‬
‫المعلومات‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫الو‬ ‫االساس‬
·
-
‫ي‬
‫ن‬ ‫التارن‬ ‫االساس‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الوظيف‬
·
-
‫ي‬
‫النفع‬ ‫االساس‬
‫ي‬
‫ر‬
‫اغمات‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫العام‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬ ‫للو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تم‬
‫ي‬
‫ه‬ ‫خطوات‬
:
1
-
‫ف‬ ‫الو‬
2
‫ل‬
‫التفست‬
.
3
‫ل‬
‫والمقارنة‬ ‫التحلي‬
.
4
‫ل‬
‫العامة‬ ‫ئ‬ ‫بالمبا‬ ‫اليروج‬
.
‫إسحق‬
‫كاندل‬
Isaac L. Kendell
‫يركزكاندل‬
‫على‬
:

‫وصف‬
‫الممارسات‬ ‫وتفسير‬
‫التربوية‬

‫يؤكد‬
‫أهمية‬ ‫على‬
‫إاللمام‬
‫بالعلوم‬
‫االجتماع‬
‫ية‬
‫النقد‬
:
‫االحداث‬ ‫اخضاع‬ ‫عدم‬
‫والدراسة‬ ‫للمالحظة‬ ‫التاريخية‬
‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫وحدوث‬ ‫الميدانية‬
‫الصدفة‬ ‫بمحض‬ ‫االتاريخية‬

36. ‫لانز‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لرى‬‫ل‬‫ن‬‫و‬
Hans
‫لعو‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ ‫ان‬
‫ب‬ ‫تأار‬ ‫قد‬ ،‫القوىم‬ ‫ا‬ ‫نمط‬ ‫ا‬ ‫وم‬
‫الث‬
‫ه‬ ‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫ل‬‫م‬ ‫مجموعات‬
:
‫ل‬‫م‬‫العوا‬
‫س‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫عا‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫وا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫الطبيع‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اة‬‫ر‬‫الجغ‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫والب‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫غ‬‫والل‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ ‫الدي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ،‫ية‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬
‫لالم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ ‫وا‬ ‫ليحية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫الم‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫وا‬
‫ونف‬ ‫وال‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫والبوذ‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ندو‬ ‫وال‬
،‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫و‬
‫ل‬‫س‬‫س‬ ‫ا‬ ‫لم‬‫ش‬‫وا‬ ‫العلمانية‬ ‫والعوام‬
‫انية‬
‫والقومية‬ ‫اهية‬ ‫ر‬
‫واالشت‬
.
‫لانز‬‫ل‬‫ه‬ ‫لوالس‬‫ل‬‫ق‬‫ني‬ ‫للو‬‫ل‬‫س‬‫ا‬
Nicholas Hans
‫ن‬
‫ف‬
‫ن‬
‫اليطوتي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫يتم‬ ‫المقارنة‬ ‫بية‬ ‫ر‬
‫الت‬
‫ن‬
‫التالتتي‬
:
‫وى‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ط‬‫الخ‬
:
‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لام‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫ن‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫ن‬
‫ف‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تتم‬
‫ىم‬
‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫للة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫منف‬ ‫لتقلة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫م‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫للتع‬
‫لارأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬
‫ا‬ ‫نر‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫بت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫الواي‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫عالق‬
‫ن‬
‫وف‬ ‫ن‬ ‫لارن‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬
‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫ونم‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫قاة‬
‫القوىم‬
.
‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫الخط‬
:
‫والم‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫م‬‫ال‬ ‫جمع‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫وتتم‬
‫لات‬‫م‬‫علو‬
‫لات‬‫ل‬‫م‬‫المعلو‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ه‬‫و‬ ، ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫للتع‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫الحال‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬
‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫يم‬
‫الت‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫وتن‬ ‫ارة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لاايات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫ح‬ ‫ا‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫تت‬ ‫ان‬
‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬
‫والتحصي‬ ‫ا‬ ‫الذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫ونتااو‬
.
‫ي‬
‫ف‬ ‫واد‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫انت‬ ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬ ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ج‬‫وو‬
:
‫ن‬
‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ح‬ ‫ا‬
‫ه‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬
‫نز‬
Hans
‫بال‬ ‫لنا‬ ‫تقو‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ،‫لماذا‬ ‫لنا‬ ‫ن‬
‫تبي‬
‫او‬ ‫ضبط‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫ان‬ ‫ن‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫بم‬ ،‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫لذا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لدى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫اى‬
‫ال‬
‫ان‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫يم‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫وان‬ ‫لوس‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫ت‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ا‬
‫اش‬
,
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫يب‬
‫لبا‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫اا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬
‫ت‬ ‫ر‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫وا‬ ‫ولة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫الم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫قاة‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ‫لوى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫وال‬
‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬
.
‫ااة‬ ‫لوة‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬
‫ـ‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫ا‬ ‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬
‫ات‬ ‫حصا‬ ‫با‬ ‫اهتمامه‬ ‫م‬
‫هانز‬ ‫نيكوالس‬
Nicholas
Hans

37. ‫انت‬
‫ا‬
‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خت‬
‫ر‬
‫الت‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫اعت‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬ ‫لع‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫اي‬ ‫ا‬‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬
‫ا‬ ‫ر‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ل‬
‫ل‬
‫ا‬ ‫لدا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ام‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫لو‬
‫ن‬
‫الحاض‬
.
‫ان‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ونؤ‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬
‫لداخ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ت‬
‫ة‬
‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ت‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫تح‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ف‬‫الميتل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬‫المعر‬ ‫ي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫م‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫قي‬
‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫لتال‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬‫واال‬ ‫لبه‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬‫او‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬
‫ي‬ ‫ميا‬ ‫ع‬ ‫عتما‬ ‫ا‬ ‫ةيجب‬ ،‫التعليمية‬
‫ة‬ ‫لد‬‫ع‬‫مت‬
، ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬ ، ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫وال‬ ، ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫االجت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫كع‬
‫هما‬‫وغت‬ ،‫والسياسة‬
‫ان‬ ‫لرى‬‫ل‬‫ي‬
‫لة‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬
‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫س‬‫م‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لارة‬‫ل‬‫ب‬‫ع‬
‫ي‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫وان‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ ‫ااجن‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬
‫ي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫اا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫المو‬ ‫ي‬
‫ه‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫لكالت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫لد‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬
،
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫تب‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬
،‫نة‬ ‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫المشكالت‬
‫الي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫ات‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫به‬ ‫لل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫وتم‬
‫لوات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬
‫التالية‬
:
1
-
‫ف‬ ‫الو‬
.
2
‫ل‬
‫التفست‬
.
3
‫ل‬
‫المقابلة‬
(
‫التناظر‬
)
.
4
‫ل‬
‫المقارنة‬
.
‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ي‬‫ج‬ ‫ت‬ ‫وم‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ت‬
‫ود‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫الن‬
‫ادا‬‫وت‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ب‬‫ل‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬
‫ر‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫اع‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬
‫ي‬
‫ر‬
‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬
‫ااو‬ ‫لوة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫الي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تجميع‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬
-
‫ف‬ ‫الو‬
-
‫ل‬‫ي‬‫ج‬ ‫من‬ ‫مشكالت‬ ‫اه‬ ‫م‬
‫ة‬
‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫لداي‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫بت‬
‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ج‬ ‫المن‬
‫و‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬
‫بة‬ ‫المطل‬ ‫ة‬ ‫الما‬ ‫ونوعية‬
‫بيراداي‬ ‫جورج‬
George Peraday

38. ‫و‬ ‫لن‬‫ل‬‫م‬ ‫لاحب‬‫ل‬
:
‫لكلة‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لوات‬‫ل‬‫ط‬‫خ‬
‫اسة‬‫ر‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬
‫بية‬ ‫ر‬
‫الت‬
‫المقارنة‬
‫لولمز‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫لأار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫و‬
‫لدور‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫با‬
‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫لع‬ ‫لذى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬
‫ون‬
‫لوى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬
John Dewey
‫ن‬
‫ف‬ ‫لالىأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫وز‬
‫لان‬‫ل‬ ‫لد‬‫ل‬‫ق‬‫و‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫التقدم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ك‬
‫حر‬
‫له‬‫ل‬‫ب‬‫تا‬ ‫ل‬
«
‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫نف‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ك‬
»
‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬
‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫وا‬
‫هولمز‬
‫جه‬ ‫ومن‬
‫ي‬
‫ـ‬
‫البحت‬
.
‫وتم‬
‫به‬ ‫اسل‬
‫اليطو‬ ‫اتبا‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫ف‬
‫ات‬
‫التالية‬

‫اختيار‬
‫المشكلة‬
‫ا‬ ‫وتحليل‬

‫لياغة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬
‫لكل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ل‬ ‫ليات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫الفر‬
‫ة‬
(
‫السياسة‬ ‫حات‬ ‫ر‬
‫مقت‬
)

‫تحديد‬
‫ذات‬ ‫العوام‬
‫العالقة‬

‫بؤ‬ ‫الت‬
‫السياسات‬ ‫تااو‬ ‫ب‬
(
‫ال‬
‫حلو‬
)
‫هولمز‬ ‫براين‬
Brian
Holmes
‫صعوب‬ ‫في‬ ‫منهجه‬ ‫انتقد‬
‫ة‬
‫التغ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬
‫ير‬
‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬
‫العصر‬ ‫سمات‬
.

39. ‫المراجع‬
•
‫بسيوني‬ ‫سعاد‬
,
‫طه‬ ‫محمد‬
,
‫محمد‬ ‫الناصر‬ ‫عبد‬
,
‫محمد‬ ‫اماني‬
(.
2012
.)
‫التعليم‬ ‫ونظم‬ ‫المقارنة‬ ‫التربي‬
:
‫مصر‬
,
‫الرشيد‬ ‫مكتبة‬
‫للنشر‬
.
•
‫العلمي‬ ‫النشر‬ ‫شبكة‬
(.
‫ب‬
.
‫ت‬
.)
‫المقارن‬ ‫والبحث‬ ‫المقارنة‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬
,
‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫تم‬
:
HTTPS://WWW.ALNO5BA.COM/BLOG.PHP?ID=175&TITLE
•
‫ابيض‬ ‫ملكة‬
(.
1993
.)
‫والدولية‬ ‫المقارنة‬ ‫التربية‬
,
‫بيروت‬
:
‫المعاصر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬
.
•
‫خليل‬ ‫سعد‬ ‫نبيل‬
(.
2020
.)
‫هانز‬ ‫نيقوالس‬ ‫مدخل‬
NICHOLAS HANS
‫التربية‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬
‫المقارنة‬
,
‫جامعة‬
‫سوهاج‬
,
‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫تم‬
HTTPS://STAFFSITES.SOHAG-
UNIV.EDU.EG/STUFF/SUPPLEMENTS/SHOW/5427?P=SUPPLEMENTS