Se muestra las diferentes concepciones sobre el currículo

1. Universidad del Este
Carolina, P.R.
Programa AHORA
10/10
Muy buen trabajo! ;)
Taller 2: Concepciones del currículo
Norayma Celpa Gómez
S00539243
ETEG 503

2. Prof. Ester Rubio
Historia y concepciones del currículo
El concepto de currículo bien ha sido estudiado y reevaluado en un sin números de veces
y conceptualizado en diferentes formas por educadores, académicos y científicos que durante
décadas han debatido sobre este problema. Bien se refiere a qué y cómo los estudiantes
aprenderán aplicando unos métodos que varían entre las experiencias y expectativas de
aprendizaje. La palabra “curriculum” tiene su significado como carrera o corrida. Para el 1918
muy bien se cree que la publicación de Franklin Bobbitt “The Curriculum” comienza a
desarrollarse el debate sobre el currículo. Luego Ralph Tyler realiza cuatro preguntas que bien
son explicadas en su libro "Basic Principles of Curriculum and Instruction", que se convirtió en una
obra literaria que todo profesor debe leer, ya que, identifica un paradigma tecnológico y prescribe
los resultados del aprendizaje del estudiante (Cabrera, 2004). Debido a diversas racionalidades se
describen a continuación las concepciones curriculares que han operado en la educación (Castro,
2004).
Académica o Racionalismo
Es la más extensa y antigua concepción en el currículo, pero sigue vigente hoy día. Esta
concepción cree más en el contenido que en el proceso, ósea se basa en el aprendizaje de
contenidos por medio de métodos y actividades (Castro, 2004). Cheoug (2004) explica que los
estudiantes desempeñan un papel pasivo en el proceso de aprendizaje, el profesor realiza la
práctica a través de la ilustración y demostración del concepto. Esta práctica tiende a fomentar la
didáctica en los principios de enseñanza-aprendizaje. Se asume como principio para los procesos
de enseñanza-aprendizaje que los procedimientos para producir ciencia, deben ser los que se
utilicen para lograr que el estudiante pueda comprenderla y aplicarla (Sanz, 2004).muy bien Los
estudiantes se ponen a prueba para la adquisición del conocimiento a base de teorías, métodos

3. científicos y leyes que respalden la ciencia. Dentro de esta concepción el estudiante se le
transmite un conjunto de conocimientos aplicados a diferentes disciplinas.
Proceso Cognitivo
En esta concepción se trata los modelos de pensamientos del profesor como del
estudiante. El proceso de información se impulsa en esta vertiente de manera importante y
decisiva. Los estudiantes se desempeñan de una manera activa donde sus pensamientos y
percepciones influyen en su proceso de aprendizaje. Los profesores actúan como parte reflexiva
y mediador. El currículo se basa en las actividades y prácticas como estrategias de aprendizaje
(Castro, 2004).
Concepción social del currículo
La concepción social se enfoca en que el currículo se basa en las necesidades de la
sociedad y no la del estudiante. Se orienta a la reconstrucción social de la sociedad en un enfoque
instruccional (Abarca, s.f.). El currículo es presentado a base de cuestionamientos o preguntas.
Integra la resolución de problemas a través de estrategias de aprendizaje que se enfoca en
analizar oportunidades en asuntos sociales, para la creación de alternativas y toma de decisiones
(Cheoug, 2004). Este debe proveer herramientas para desarrollar cambios sociales-culturales que
puedan adaptar al estudiante al cambio social que se produzca (Abarca, s.f.).
Concepción tecnológica
La parte tecnológica supone un proceso tecnológico de un sistema educacional que
promueve el conocimiento en diferentes etapas de aprendizaje como predecible y accesibles, y
sobre esta base previa, organiza tecnológicamente el material y perfecciona un método adecuado
para cada etapa (Abarca, s.f,). Los profesores creen que los estudiantes aprenden mejores
competencias en el uso de la tecnología, por tanto identifican medios eficientes que promuevan

4. la enseñanza-aprendizaje. El currículo se rige por la secuencia de los objetivos y la enseñanza
asistida por un ordenador.
Concepción humanística
Según Cheoug (2004) esta afirma que debe cumplir con tres criterios fundamentales; un
contenido basado en las ciencias humanistas, debe centrarse en el factor humano y debe ser
enseñado con el humanismo que se requiere. Los profesores en esta concepción se enfocan en
que el plan de estudio debe proporcionar unas experiencias intrínsecas gratificantes que
contribuyan a un pensamiento más liberal y de desarrollo. Los temas se basan en las
experiencias y preocupaciones del estudiante.
Estas son algunas concepciones donde se enfocan los currículos, igualmente el aspecto
cultural influye en la medida de las tradiciones, creencias y estilos de vida. Estos permiten
ajustar los currículos basados en diferentes aspectos del individuo y su medio ambiente.
Todas influyen en el diseño curricular que se establezca y los principios que poseen el
profesorado y el alumno. Buen cierre

5. Referencias
Abarca, M. (s.f.). Enfoques y concepciones del currículum. Retrieved from http://educacion.
upla. cl/mafalda/concepciones% 20curriculares.pdf.
Cabrera, T. S. (2004). Capítulo I: el curriculum. su conceptualización. Editorial Universitaria.
Retrieved from http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/download/282/273
Castro, F. (2004). Curriculum y evaluación. Universidad del Bio-Bío. Retrieved from
http://ecaths1.s3.amazonaws.com/diseniocurricular011/902167451.ConcepcionesCurricul
aresBIOBIO.pdf
Cheung, D., & Ng, P. H. (2000). Science teachers' beliefs about curriculum design. Research in
Science Education, 30(4) 357-375. Retrieved from
http://ln.hk/osl/newhorizon/abstract/v45/6.pdf
Muy buenas referencias
Comment [J1]: Por qué en linglés
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