Este documento discute el rol del docente y el estudiante ante las nuevas tecnologías. Explica que el docente debe ser un facilitador del aprendizaje que diseña experiencias educativas, orienta a los estudiantes y adquiere habilidades técnicas. También describe cómo las tecnologías pueden usarse para mejorar la enseñanza de lenguas de manera significativa siempre que se enfoquen en objetivos educativos y aprendizajes relevantes. Finalmente, enfatiza la importancia de que tanto docentes como estudiantes desarrollen act

1. Rol del Docentes y
Estudiantes ante las Nuevas
Tecnologías
Por: Santiago Quiroz

2. TECNOLOGIA DE LA EDUCACION
 ARTICULOS DEL ROL DOCENTE ANTE LAS TICS
 ARTICULOS DEL ROL DEL ESTUDIANTES ANTE LOS TICS.

3. INTRODUCCION
Las instituciones de educación superior han experimentado un cambio de
cierta importancia en el conjunto del sistema educativo de la sociedad
actual: desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos
convencionales hasta otros ámbitos; demanda generalizada de que los
estudiantes reciban las competencias necesarias para el aprendizaje
continuo; comercialización del conocimiento, que genera
simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias
en el sector, etc. Todos estos principios los tiene que tener bien claro el
docente y mucho mas en donde la tecnología esta al servicio de
cualquier dispositivo.

4. UN CONTEXTO DE CAMBIOS
Es habitual hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances de las
tecnologías de la información y la comunicación, como del inicio de una nueva
era, a la que suele llamarse sociedad de la información. Podemos destacar cuatro
importantes temas que convergen en este momento:
 La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar
seguridad, prosperidad y calidad de vida.
 La naturaleza global de nuestra sociedad.
 La facilidad con la que la tecnología posibilita el rápido intercambio de
información.

5. Un contexto de cambio.
 El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes)
entre individuos e instituciones está reemplazando a estructuras sociales
más formales, como corporaciones, universidades, gobiernos.

6. En la actualidad las TICS han adquirido una relevante importancia
en el proceso enseñanza aprendizaje. Se han convertido en el eje
transversal de la acción formativa a través del conjunto de
herramientas, soportes y canales que facilitan los procesos de
aprendizaje, considerando elementos fundamentales como el
“acceso a la información” y la “comunicación” en espacio y
tiempo.
La principal aportación de las TICs radica en el hecho de
constituirse en un canal de comunicación inmediata, que acorta
distancias y permite un mejor aprovechamiento del tiempo,
igualmente rompe la barrera de la distancia entre profesor y el
alumno.

7. ROL DEL DOCENTEY EL ESTUDIANTE ANTE LASTICS EN LA
EDUCACIÓN
Las TICs representan un nuevo paradigma, no puede estar alejado del
enfoque educativo constructivista por ser el que mejor adapta sus
objetivos didácticos a su esquema de formulación. La utilización de las
TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje dista de ser un
modernismo o actualización digital, es un medio que nos ofrece
digitalización de información y automatización de los trabajos por lo que
aunado a la capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten
ese fácil acceso a un mundo de información.

8. Existe una relación simbiótica entre el docente y el estudiante con el uso de
las Tics, entre las que podemos mencionar como rol del docente las
siguientes:
 Facilitador del proceso de enseñanza: El profesor pasa de ser experto en
contenidos a un facilitador de aprendizajes donde va a requerir diseñar
experiencias de aprendizaje para los estudiantes, fomentar la interacción
de los mismos, el autoestudio y la motivación.
 Consejero, orientador: El profesor debe orientar al estudiante y hacer
énfasis en la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso
intelectual del alumno, aunado al aprendizaje en colaboración. Debe
conducir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes,
guiarlos y solucionar sus dudas.

9. ROL DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE ANTE LAS TICS EN LA
EDUCACIÓN
 Diseñador: El profesor juega un papel muy importante en el diseño de
medios, materiales y recursos que deben ser adaptados a las
características propias de lo estudiantes.
 Asesor: El profesor debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo
de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes y
proporcionar en todo momento “Feedback” de apoyo al trabajo de los
mismos.
 Investigador: El docente debe ser investigador de su propio quehacer.
Debe ser un especialista del saber, abierto al camino de la investigación y
la actualización.
 Tecnológico: El profesor debe poseer las habilidades mínimas técnicas
para interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes en el
desarrollo de los cursos.

10. ROL DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE ANTE LAS TICS EN LA
EDUCACIÓN
 Facilitador de contenidos. El profesor contribuye a la creación del
conocimiento especializado, centra la discusión sobre los puntos
críticos, responde preguntas, responde a las contribuciones de los
estudiantes, y sintetiza las contribuciones en orden a los tópicos o
contenidos impartidos.
 Organizador, administrador: El profesor debe establecer una agenda
para el desarrollo de la actividad formativa, donde incorpore los
objetivos, reglas de procedimientos, horario de manera que garantice
una adecuada planificación y puesta en práctica de la enseñanza
como un proceso coherente entre las necesidades, los fines y los
medios.

11. ROL DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE ANTE LAS TICS EN LA
EDUCACIÓN
Las TICs no suplantan al profesor, son una herramienta
que debe saber utilizar para enseñar a aprender. La tutoría
docente, que es mas que un mero papel orientador de la
clase, se apoya en verbos como animar, motivar, guiar,
resolver, fomentar, incitar , negociar, ayudar y finalmente
evaluar toda la actividad estudiantil y de las TICs por si
mismas. Lo convierte en un reformulador del quehacer
didáctico al ser en la distancia quien le enseñará al
estudiante a aprender. La evaluación es transparente y se
puede realizar en todas las etapas del proceso educativo.

12. Metas del 2021
A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus
fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas
educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza
centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones
del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi
literal de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular
(en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido que los
profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente lo
que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar
información o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadores
vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generación
de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes.

13. Metas del 2021
Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están experimentando una
falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC en
el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y debido a
que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico.
Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja
percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus
estudiantes.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible.
Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas
donde los docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes
significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la
mención a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen
término una innovación educativa, basados en la literatura reportada sobre el
papel y necesidades de los profesores:

14. Metas 2021
1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizaje
enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques
tradicionales;
2. 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a
los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad;
3. 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las TIC en la
enseñanza;
4. 4. Prueba empírica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en
entornos no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico.
5. Observabilidad: dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de
las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.

15. Algunas orientaciones sobre el uso de las TIC en educación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están llamadas a desempeñar un papel
esencial en la actividad didáctica de los futuros docentes, tanto por su abrumadora implantación
en todos los ámbitos de la vida personal, laboral y social de quienes se dedican a la enseñanza,
como también por su capacidad para favorecer la implantación de metodologías innovadoras y
hacer posibles actividades didácticas que hasta hace poco tiempo eran impensables. Ahora bien,
debe tenerse en cuenta que la renovación pedagógica que tan a menudo se reclama en el uso de
las TIC no solo exige materiales y recursos actualizados, sino también actitudes renovadas,
convicción y perseverancia.

16. “Cómo integrar las TIC en las áreas de Lengua”
1. Los recursos TIC no son por sí mismos una garantía de eficacia didáctica, que solo
se logrará si responden a objetivos y planteamientos genuinamente pedagógicos,
forman parte de una metodología efectiva, contrastada y asumida por los
docentes, y facilitan aprendizajes significativos.
2. Para lograr que las actividades en que intervienen las TIC promuevan aprendizajes
significativos es necesario situarlas en contextos que tengan relación directa con
la experiencia cotidiana de los estudiantes respecto a los ámbitos escolar y
académico, de la actualidad, de relación personal, social e institucional, etc.
3. Las actividades que hagan uso de las TIC siempre deben concebirse, programarse y
realizarse teniendo en cuenta su relación con los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación formulados en el currículo y en el proyecto educativo del centro.
4. as actividades que implican el uso de las TIC requieren un marco de actuación que
debe ser objeto de los correspondientes acuerdos en los centros escolares.
5. Es una exigencia inexcusable para todas las áreas, pero en especial para las
lingüísticas, que todas las producciones resultantes de la aplicación de las TIC
respeten los criterios de corrección idiomática (ortográfica, textual y pragmática).

17. 6. El desarrollo de la Red hacia el escenario de la llamada Web 2.0, que se define por
la participación activa de las personas en la creación del conocimiento, exige que
los docentes conozcan recursos como los servicios online, los sistemas de
marcadores y etiquetado social, las redes sociales, los blogs, wikis y otras
plataformas de gestión de contenidos que se pueden utilizar en Internet o/y en las
redes de área local de los centros.
7. Incluso las metodologías tradicionales se pueden renovar gracias a las
herramientas TIC. En este sentido, tanto la llamada “pizarra digital” (un
ordenador conectado a un cañón de proyección) que permite proyectar cualquier
documento almacenado en el ordenador o disponible a través de la Red, como la
“pizarra digital interactiva”
8. El uso de las TIC debe comprometer a todas las instancias del sistema educativo.
9. Las actividades TIC no deben suponer discriminación de los alumnos y alumnas que
presentan necesidades educativas especiales, ni tampoco de aquéllos que por su
situación social se encuentran en riesgo de exclusión tecnológica.
10. Conviene que a la hora de seleccionar recursos y aplicaciones con los que llevar a
la práctica las actividades TIC, se consideren aspectos como los principios de
neutralidad tecnológica y respeto de los estándares, la conveniencia de utilizar
software no propietario y materiales curriculares publicados bajo licencias
abiertas que permiten su distribución y uso compartido, así como la consideración
del criterio del coste derivado de la adquisición, explotación y renovación de los
medios tecnológicos.