Grille d'analyse des manuels/ensembles pédagogiques de FLE (2001)

1. Grille d'analyse des manuels/ensemblespédagogiques de FLE(2001)
Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Ce manuel est composé de cinq unités, divisées en contenus de
communication, grammaire, vocabulaire, bande dessiné, coin culturel et
l´évaluation de compétences, comme exemples dans chaqu´un je mentionne :
 Contenus de communication : raconter des faits, exprimer la fréquence…
 Éléments de grammaire : le passé composé, le il faut + infinitif,…
 Vocabulaire : les vacances, les activités des enfants…
 Situation de communication avec Bande dessinés (dialogues simulés)
 Coin culturel : Identité, La Côte d´Azur…
 Évaluation de compétences à travers des activités proposés et des contenu de
communication : décrire un Object, répondre de questions, …
Il est dirigé aux étudiants du sixième degré (préadolescents) de (11-12ans), public captif,
débutants (A1).
Pour l´apprenant il y a un livre de texte, un cahier d´exercices, et un CD pour l´écoute.
Chaque unité comprend une duré de un mois selon le manuel. Le type des matériaux
sont légers, fasciculé à structure souple, permettant une exploitation non linéaire. Les
illustrations sont bande dessiné
Analyse d´un unité du manuel.
D´abord, l´unité 1 commence avec le titre, qui est La rentré scolaire, et dessous on
s´aperçoit de l´objectif général ou acte de parole à développer :
Parler du passé, et après les objectifs spécifiques qui sont alignés
aux compétences d´apprentissages, seconde un dialogue d´un
situation communicative, les éléments de grammaire visé, le
vocabulaire, les exercices de renforcement et le coin culturel. Chaque
objectif spécifique comprend sa grammaire á la page qui correspond.
La durée et rythme d’apprentissage comprend en temps de six mois.
Objectifs:
Titre : J´adore le français 2
Auteur(s) :Équipe pédagogique de Santillana
Éditeur: SantillanaS.A.
Date(s) de parution : Première édition2009

2. Grille d'analyse des manuels/ensemblespédagogiques de FLE(2001)
Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Compétence de communication
Acte de parole: Raconter une histoire,Exprimerlesgouts et lespréférences.
Compétence écrite
Énoncés,réalisationlinguistiques:metslesphrasesau futur proche. formulés á la
forme impérative avec ¨tu¨1 comme par exemple :écoute,répète,dramatise,
complète,transforme,etc., souligné ennoir
Culture
Thème transversal d´une manière explicite pourtransfert une éducationen valeurs,
rapportsentre lesgens et caractérisée enfonctiondescritèresadjacents ex.:Le
travail, Identité,Citoyenneté,
Autonomie dansl’apprentissage:débouchantsurune autonomie de l’élève (savoir
apprendre), surl´évaluationde compétences,etlamétacognition (Apprentissages
métacognitives (suivre les consignes),qui sont écrites d´une manière que les élèves
puissentlescomprendre,
Contenus:
1. La rentrée scolaire. 2. J´aime… 3, J´ai mal aux dents 4. Quand j´étais
petite
5. Las vacances
Linguistiques :Grammaire inductive biendétaillée. Il présente d’énoncésdansun
dialogue de c´estqui vont voir après comme grammaire explicite. Exemples : à la
page 24, Le titre de l´unité est J´ai mal aux dents, comme contenu il y a le
vocabulaire a la page 25 : Avoir mal…avoir soif avec des exemples et comme
éléments de grammaire : li faut… et le verbe devoir.
Français soutenuavec un acte de parole de la vie quotidienne (jeu de rôles), mais le manuel n´a
rien avoir avec la découverte de la vie française/francophonie (civilisation, société, etc.)
Concernant les procédés d’apprentissage :
Le Savoir-faire quoi :esténoncé comme: (apprends à…), Dire qu´un a mal, Exprimer le devoir et
l´obligation immédiats, se situer dans l´espace, parmi d´autres. (Tu utilises…) le futur, le
vocabulaire : avoir mal…,le verbe devoir il faut + infinitif, ect., et la Evaluation de compétences
et autoévaluation qui s´observent à la fin de l´unité.
1 il ne faut pas mettre de « s » à la seconde personne de l’impératif (sauf exceptions).

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Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Concernant les attitudes:
Le Vouloirfaire quoi :estprésenté dansle coin culturel comme une forme d´intégrationde la
formation envaleurs. (voirdessus,la culture).
Le structure du manuel est fixé a priori sur l´organisation cognitive des savoirs sur le curriculum
dominicain(une éducationde qualité parcompétences) construisant un parcours simple et sans
synchronisation suruncatalogue préétabli d’actesde parole,oude cadres fonctionnels approche
situationnelle-fonctionnelle a partir des dialogues imaginaires avec éléments épars qui
s’accumulent et d´apprentissages adaptés aux situations et demandes.
Types d’activités/procédés
Le manuel remarque l’observation pour introduire le dialogue, d´abord, après l´écoute du
dialogue, suivant avec lis et complète, réponds aux questions sur un texte, ou pour utiliser les
compétences linguistiques, lis encore, lis et apprends (élément de grammaire), mets les
phrases…, ( pour pratiquer la grammaire) et complète, lis et retiens, etc.
Oral: Répète, Réponds, Dramatise, Lecture…
Phonétique. Écoute,corrige..
Écrit : Souligne le passé,Mets ce texte…,Complète,Remplace lesmots…,Relie,Conjugue …
Compréhension analytique, de procédés et de découverte, parce qu´il s´observe les mêmes
consignes dans tous les unités. Il y a de phrases à compléter, exercices avec contrainte
grammaticale ou lexicale, de complète á partir d´un texte… Le schéma dynamique est créatif,
maisC´est répétitifetmise enordre significative pourlescompétencesvisés.(mémorisatrice) par
une mise en situation de pratique créative, et visant une fixation dans les comportements
langagiers (MAO).
Démarche pour saisir le sens (compréhension) : Le manuel ne traduit pas, les situations des
dialogues se présentent su BD ou images pour que l´apprenant puisse inférer et découvrir le
sens.
La Démarche pour enseigner/apprendre la grammaire est implicite à travers des procédés
“naturels” imaginaires. Le manuel commence par un texte ou une situation dialoguée. Et
explicite, parce qu´il y a formulation de règles après.

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Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Démarche pourenseigner/apprendre l´Instaurationde rapportsactifs,réflexifs, responsabilisant,
motivants,de prise encharge par enseignant laformation de l’élève(àtravesdes coins culturels,
et l´évaluation des compétences)
Évaluation : rappelsaux exercices de révision : Test de compréhension et de productions orales
et écrites autoévaluation dans le cahier d’exercices de l’élève avec corrigé, et exercices pour
Évaluation de compétences à chaque unité.
En conclusion,dansle manuel onnote l´organisationdesprocédés d´une manière de souplesse,
simple, avec un repérage clair et précis.