Actividad saber pro, universidad catolica del norte.

1. ACTIVIDAD SABER PRO
Emprendimiento
Presentado por: Sandra Carolina Jimenez Guayazán
Diego Andrés Ramírez Sotto
Presentado a: Diana Elizabeth Cuadros
Fundación Universitaria Católica del Norte
04 de mayo de 2020
Colombia

2. Introducción
Con este trabajo deseamos obtener un amplio conocimiento en temas poco trabajados anteriormente,
así pues, lograremos ser unos profesionales integrales en nuestros conocimientos y actuaremos con
mayor eficacia y rendimiento en nuestros campos laborales siempre en pro de un constante
mejoramiento externo e interno. Tendremos en cuenta como guía material de apoyo ofrecido por
docente como guía hacia una amplitud intelectual.
Mapa mental
https://prezi.com/view/MudOR25RMCQb1dbXQAjd/
Prueba de lectura crítica estándar.
La ejecución de una prueba estandarizada en los distintos niveles de la educación en Colombia
pretendía en principio evaluar en los estudiantes su apropiación de competencias básicas en las
distintas áreas del conocimiento. Sin embargo, en 2013 se propone una modificación en la estructura
de la prueba se pasará de un examen de competencias específicas, filosofía, a uno de competencias
genéricas e interdisciplinares, lectura crítica. De manera que no se evalúan conocimientos sino la
aptitud intelectual se análisis, interpretación y evaluación de textos en principio trataremos de manera
somera la estructura, a la vez que la singularidad de los distintos criterios de evaluación formulados en
el desarrollo de la prueba para a la vez la que la conveniencia o pertinencia de una evaluación de una
aptitud crítica definida por modelos de respuestas estándar. Lo que evidentemente resulta
contradictorio sin deber si quiera recurrir al argumento de un pensamiento divergente validado por
diversidad cultural, económico y social que existe entre los grupos de evaluados.
Estructura de la prueba. Está diseñada de manera que corresponde en su conjunto a un número total
de 35 preguntas con opción múltiple y única respuesta correcta. Su formulación se hace en función del
análisis de 2 tipos de textos, continuos (Novela, ensayo, etc.) y discontinuos (Caricatura, infografía,

3. Etc.). En ella se evalúan tres competencias genéricas, a saber: Identificar y entender los contenidos
locales que conforman un texto. Esto es la función sintáctica y semántica de palabras, expresiones o
frases, de carácter explícito (Competencia 1); Comprender como se articulan y relacionan semántica
y formalmente los elementos locales que constituyen el texto como requisito en la comprensión de un
sentido global del texto (Competencia 2); Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
Evidenciando la capacidad de evaluar la validez de sus argumentos, identificar estrategias de
argumentación y juicios de valor.1 (Competencia 3).
Ahora bien, el carácter transversal e interdisciplinar de dichas competencias y el carácter estándar
de la prueba estatal requiere la precisión no solo en los datos obtenido sino también en los métodos de
que dispone en la ejecución. Pero el cómo se definen las variables y bajo cuales argumentos, es
indispensable en la evaluación de la misma prueba. A este respecto nos referimos al hecho de que
como que como genéricas constituyen aptitud intelectual fundamentales en el contexto educativo y no
solo de un conocimiento preciso, ni de un tipo de inteligencia en específico. Por lo que en este sentido
parece responder al criterio de que la educación debe limitarse al estudio de pedagogía, debe incluir
además de esta el estudio de la relación entre la escuela y la sociedad y la educación en el individuo y
de su cultura y viceversa (Rey, Calameo).
Ahora bien, como se asegura la precisión en la medición de variable teniendo en cuenta lo antes
expuesto, a este respecto infiere el ICFES (2013), el hecho de que número de preguntas establecidas
es un incide sobre su precisión: a menor número de preguntas menor precisión… entre más preguntas
enfrenta un estudiante, más información se obtiene sobre él. Ahora bien, si el espectro de análisis que
puede ser cierto se amplía no es de esta manera totalmente seguro esto un fundamento en la observación
estadístico.
En conclusión, si los argumentos relacionados con las 2 primeras competencias pacen ser
satisfactorio, en parte, respecto a la problemática planteada no parecen serlo respecto a la aptitud crítica
*Autores del ensayo.
1 Cf. ICFES. Lectura crítica.Lo más importante (video). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YuSqlX8SzB8

4. del evaluado. La conveniencia o pertinencia de una evaluación de una aptitud crítica definida por
modelos de respuestas estándar, queda sujeto a formulación de este interrogante ya por lo que en el
significado de los términos implican (crítica-estándar). Lo estándar supone uniformidad, la crítica
supone tomar distancia para evaluar los argumentos. Lo que evidentemente resulta contradictorio sin
deber si quiera recurrir al argumento de un pensamiento divergente validado por la relación entre el
individuo y su entorno y de los aspectos que lo constituyen, cultural, social, económico.
Conclusión # 1
Uno de los temas tratados en esta actividad que llamo nuestra atención fue el proceso que efectúa la
realización de los proyectos, pues dentro de este tema se abarcan varios elementos claves para obtener
un resultado satisfactorio en la implementación de los proyectos en general. Vislumbramos unos pasos
específicos los cuales son: la gestión, planeación o intervención, la evaluación y por último la
ejecución. Cada uno de estos va de la mano del otro, es necesario brindarle la importancia requerida
para cumplir con el propósito deseado. Inicialmente debemos identificar y tener claridad en el
problema o necesidad que queremos solucionar. Aplicándolo a nuestra área los proyectos que se
observan con frecuencia son de inclusión social, ayuda a los desprotegidos y vulnerables, logrando así
el restablecimiento de los derechos.
Conclusión # 2
En esta oportunidad el tema a concluir es el referente a las competencias ciudadanas, pues aquí
logramos entender con mayor claridad en que consiste este contenido; comprendimos que son una serie
de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que vamos desarrollando al adquirir nuevos
conocimientos con el paso del tiempo. Para desarrollar e implementar con mayor facilidad y
asertividad estas competencias es necesario contar con un profesional guía que nos indique el cómo
saber hacer, que nos ofrezca herramientas necesarias para relacionarnos entre sí, para solucionar

5. problemas cotidianos, para tener facilidad en la toma de decisiones autónomas. Al alcanzar una medida
proporcionada de competencias logramos mantener un nivel de conocimientos promedio a nivel socio-
cultural que es lo deseado por el estado, para hacer una medición y regulación de conocimientos
crearon las “pruebas saber” del estado, se clasifican en tres grupos poblacionales: bachilleres, técnicos
y tecnológicos, y profesionales.
Conclusión # 3
Catedra sobre investigación, como escribir los objetivos con técnica semáforo.
Concluiremos con un pequeño análisis sobre el tema tratado en esta catedra donde nos enseña la mejor
y más óptima manera de iniciar una investigación y es por medio de la implementación de los objetivos.
Al tener claridad en el objetivo general y objetivos específicos podremos encontrar menores
complejidades a la hora de solucionar nuestras investigaciones, podremos tener claridad en el enfoque
que le deseamos dar a nuestro tema de investigación. Siempre los objetivos deben ir relacionados con
el tema a investigar y a continuación debemos implementar una pregunta de investigación que es la
que por medio de nuestra investigación deseamos darle solución.

7. Referencia.
 ICFES, 2013. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Bogotá, 2013.
 ICFES, 2018. Guía de orientación saber pro. Módulo de competencias genéricas. Bogotá, 2018.
 Galán, J (2018). ICFES. Lectura crítica. Lo más importante (video). Tomado de
https://www.youtube.com/watch?v=YuSqlX8SzB8
 Rey, M. La educación dentro del contexto social. Tomado de
https://es.calameo.com/books/0002331684fa02ce17982
 UCO. Lectura crítica. Tomado de
.https://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Lectoescritura/Objetos%20informativos/Unidad%202/Le
ctura%20critica.pdf