El documento describe diferentes modelos pedagógicos basados en el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas sociales, incluyendo el modelo de juegos de roles de Shaftel y el modelo de discusión de temas públicos de Oliver y Shaver. Estos modelos buscan desarrollar habilidades ciudadanas y resolución de conflictos a través de la participación activa en situaciones y debates sobre problemas sociales.

2.  La conducta cooperativa estimula no solo lo social, sino lo
intelectual (Vigotsky)
 Las tareas de interacción social pueden ser diseñadas para
fortalecer el aprendizaje académico.
 El rol principal de la educación es formar ciudadanos que
generen conductas democráticas que fortalezca el orden
personal y social.
 El propósito principal del Modelo es ayudar a los estudiantes
a encontrar significado personal dentro de sus mundos
sociales y a resolver dilemas personales con la ayuda del
grupo social. En la dimensión social, permite a los individuos
trabajar juntos analizando situaciones sociales,
especialmente problemas interpersonales y desarrollando
maneras dignas y democráticas de vivir y confrontar esas
situaciones.

3.  Aspectos Teóricos (Fannie & George Sheftel, 1967)
› El modelo asume que es posible crear analogías autenticas de
situaciones problemáticas de la vida real y que a través de estas
recreaciones los estudiantes pueden mostrar la vida tal cual es
(Joyce & Weil, 2003).
› Para Shaftel los valores de cada persona están ligados al rol o
posición que ellos jugaban dentro de un orden social.
› Este modelo de interacción social que llamamos juegos de
roles, tiene que ver con problemas a través de la acción; un
problema es delineado, actuado y discutido. En la interacción
se generan sentimientos que ligados a la acción, colaboran con
el propósito principal del método que no es otro que encontrar
un significado personal dentro de sus mundos sociales y a
resolver conflictos y dilemas personales con la ayuda del grupo
social.
› Un estudiante se pone a si mismo en la posición de alguien mas
y entonces trata de interactuar con los otros que también están
actuando.

4.  En este modelo el maestro es
responsable de iniciar las fases y guiar a
los estudiantes a través de las
actividades que se encuentran en cada
fase.
 Otra función del maestro debe ayudar
a los alumnos a explorar nuevos lados
del problema y comparar las opciones

5.  Fase 1: Climatización el grupo
› Propósito: Identificar el problema y hacerlo explicito,
interpretar el problema y explicar el juego de roles.
 Fase 2: Selección de los participantes
› Propósito: Analizar los roles y seleccionar a los jugadores.
 Fase 3: Establecer el escenario
› Propósito: Establecer la línea de acción e inmiscuirse en
la situación problemática.
 Fase 4: Preparar a los observadores
› Propósito: Decidir que es lo que se va a buscar y asignar
las tareas de observación.
 Fase 5: Representar
› Propósitos: Iniciar el juego de roles, mantenerlo y
terminarlo.

6.  Fase 6: Discutir y Evaluar
› Propósito: Revisar el juego de roles, discutir y
desarrollar la siguiente representación.
 Fase 7: Volver a representar
› Propósito: Revisar el juego de roles; sugerir
nuevos pasos y opciones de conducta.
 Fase 8: Discutir y Evaluar
› Propósitos: Los mismos que la fase 6
 Fase 9: Compartir experiencias y
generalizar.
› Propósitos: Relacionar el problema con la
experiencia real y explorar principios generales
de conducta.

7.  La esencia del modelo de juego de roles
esta en el compromiso que los
participantes y observadores manifiesten
ante una situación problemática real y su
deseo para comprender y solucionarla.
 Este modelo permite a los estudiantes:
› explorar sus sentimientos,
› conocer sus actitudes, valores y percepciones
› desarrollar nuevas actitudes y habilidades
(competencias) para solucionar problemas.

8.  Aspectos teóricos:
› Fue creado por Donald Oliver y James Shaver
en su libro Teaching Public Issues in High School
(1966)
› El propósito del Modelo es ayudar al alumno a
pensar sistemáticamente acerca de temas
actuales sobre asuntos legales, éticos y sociales.
› Es el modelo de mas alto nivel académico ya
que ofrece herramientas de análisis y debate
para participar activamente en la redefinición
de valores sociales.

9.  Este modelo fomenta el uso del debate,
donde se reflejen los conceptos de
justicia y dignidad humana.
 Utiliza el método socrático de discusión
 Se usan analogías como medio para
contradecir los argumentos de los
estudiantes (dialogo confrontacional)

10.  Fase 1: Orientación del Caso
› El Maestro introduce el material con el que
trabajara y revisara los hechos importantes
 Fase 2: Identificación del tema
› Los estudiantes sintetizan los hechos en un tema
publico a ser discutido. Identifican valores y
conflictos de valores. Se establecen preguntas
y hechos sobresalientes.
 Fase 3: Toma de posición.
› Los estudiantes asumen una posición en el
debate. Establecen sus argumentos en términos
de valor social o consecuencias de la decisión.

11.  Fase 4: Exploración de la posición y patrones de
argumentación.
› Establecer el punto en que el valor es confrontado.
Probar las consecuencias deseables y no deseables de la
posición. Clarificar conflicto con analogías. Establecer
prioridades.
 Fase 5: Redefinir y cualificar las posiciones.
› Los estudiantes se establecen las posiciones y sus razones,
examinar la situación y cualificar posiciones.
 Fase 6: Probar las creencias reales que están
detrás de las posiciones cualificadas.
› Identificar las creencias reales y determinar si son
relevantes. Determinar consecuencias y examinar su
validez real.

12.  Se confrontan issues actuales de la
sociedad.
 Se afirma los conceptos de dignidad y
justicia, tanto en el proceso del debate
como en el producto del debate.
 Se afirma los valores democráticos y se
pretende la formación de un ciudadano
con una cultura amplia en las disciplinas
del saber.
 Es un modelo interactivo y participativo.

13.  Se prestan para lograr todos los estándares de
ciencia, sociedad y tecnología, especialmente en
el área del valor por lo ético y el pensar
críticamente.
 Se presta para trabajar con problemas de
importancia medular para la sociedad en relación
al quehacer científico.
 Este método nos ayuda a repensar nuestra
realidad desde diversos puntos de vistas de
importancia social, legal, política y ética.
 Es el método de mas alto nivel en cuanto a
educación ciudadana y la formación de una
cultura científica.

14.  Dado su alto nivel de ejecución, no se
recomienda para grados donde los
estudiantes carecen de destrezas
avanzadas de razonamiento.

15.  Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2004)
Models of teaching (7th. Ed.).
Boston, MA: Pearson Education.
 Oliver, D.W & Shaver, J.P (1966) Teaching
public issues in the high school. Boston:
Houghton Mifflin.
 Shaftel, Fannie R. (1982). The role
playing in the curriculum. Englewood
Cliffs, NJ: Prince-Hall