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PRÁCTICA: EL FRACASO ESCOLAR Y LOS INFORMES PISA.
1. El “fracaso escolar administrativo” en España hoy (utilizar los datos más
actualizados que seaposible). Se trata de establecer la tasa del alumnado que sale
de la ESO sin titulación de graduación, por Comunidades autónomas.
En esta tabla observamos el porcentaje del alumnado español que no obtiene el título
de graduado en ESO según las Comunidades Autónomas. Como se aprecia, Ceuta y
Melilla tienen el mayor porcentaje sin lugar a duda. Por otro lado, se observa el País
Vasco encabezando la lista como Comunidad Autónoma con menor porcentaje de
fracaso escolar, seguido de cerca de Cantabria y Navarra.
De esta gráfica podemos destacar a las comunidades del norte como las mejor
posicionadas si las comparamos con el resto. Esto puede deberse a varios factores,
teniendo en cuenta el factor socioeconómico como uno de ellos que pueden explicar las
diferencias.
2. Utilizando el informe PISA 2012 establecer la relación entre el “fracaso escolar
administrativo” y el “fracaso escolar PISA” (la OCDE considera que el nivel
mínimo de competencias exigible es del nivel de rendimiento 2 en adelante. El
fracaso habrá de medirse sobre los porcentajes de alumnos con nivel 1 o inferior
a uno en las pruebas PISA). Utilizar resultados de cualquier competencia.
El fracaso escolar administrativo es un hecho administrativo de no lograr el título
académico mínimoo de ni alcanzar cierto nivel de conocimientos.Así, las pruebas PISA
permiten la mediación del fracaso escolar como un mínimo de conocimientos.

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Podríamos considerar que no han logrado el mínimo de conocimientos quienes no
obtienen al menos el nivel 2 en las pruebas.
España se sitúa en 2013, tras los últimos datos del 2011 con 26,15% de abandono escolar
temprano, jóvenes de 18 a 24 años, en un tercer puesto, a la cabeza en el 2013 con un 23,5%
segúnlosdatospublicados porla oficinaEurostat. Comoparadojadestacacomo nuestromejor
dato histórico:España mejoraenun puntoy mediorespectoal año anterior,y en ocho puntos
si se compara con los datos de la última década.

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La visión global de los resultados en España de la evaluación PISA 2012 muestra que
el rendimiento académico de los estudiantes españoles en las tres áreas evaluadas
permanece básicamente estable en relación con las anteriores ediciones de los años
2000, 2003, 2006 y 2009. El resultado global del rendimiento académico en España
sigue situado por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas examinadas,
lectura, matemáticas y ciencias.
En ciencias, nueve comunidades autónomas alcanzan una puntuación promedio
significativamente superior al promedio de España (Castilla y León, Madrid, Asturias,
Navarra, Galicia, La Rioja y País Vasco), mientras que por el contrario cinco
comunidades (Islas Baleares, Extremadura y Murcia) obtienen un resultado
significativamente inferior.
3. El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional. Análisis relativo a la media
OCDE y algunos países europeos. Datos relativos a la competencia en lectura.
En cuanto a los resultados en
Comprensión Lectora del informe
PISA en 2012 según los Países de la
OCDE, destacamos que España está
por debajo tanto del promedio de la
OCDE con 8 puntos de diferencia,
como del promedio de la UE con 1
punto de diferencia.
Así, también cabe destacar que en
cuanto a resultados, España ha
mejorado en su evolución desde al
año2009 con 481 puntos,al año2012
con 488 puntos.

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4. Papel en el rendimiento escolar de los factores socioeconómicos y culturales.
Comparación con media OCDE. Referencias a CCAA.
El nivel sociocultural y económico de las familias explica un 15,8% de la diferencia de
los resultados entre unos alumnos y otros, un porcentaje algo superior al del conjunto
de los países de la OCDE (14,6%) y que ha aumentado con respecto a otras ediciones.
Por otro lado, la mayor parte de la variación de los resultados en las Comunidades
Autónomas de España está asociada a las características propias de los alumnos y no
a las características de los centros.
En cuanto al sistema educativo español, este es más homogéneo, en este sentido, que
el conjunto de la OCDE, puesto que en los centros educativos de nuestro país conviven
alumnos de alto, medio y bajo rendimiento, algo que no ocurre con la misma intensidad
en el resto de países.