Este documento trata sobre la planeación didáctica para un curso remedial. Explica conceptos clave como currículo, plan de estudios, programa, diseño instruccional y plan de acción. Además, analiza temas como los modelos constructivistas, cognitivistas y sistémicos de enseñanza, así como el currículo formal, informal y real. Finalmente, ofrece ejemplos de objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación para unidades de aprendizaje.

1. PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
Curso remedial

2. EL DISEÑO CURRICULAR
Y DE PROGRAMAS
1.1. Currículo (formal, informal y real)
1.2. Plan de estudios
1.3. Programa
1.4. Diseño instruccional (curricular y de programas)
1.5. Plan de acción

3. Soporte
Planeación
Guía
Actividad
escolar
Desarrollar
Bondad Eficacia
Condiciones
humanas y
profesionales
del maestro/a

4. Estimula
Eficaz y
oportuna
Planeación

5. La planeación …
• Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de
seguirse, estableciendo los principios que habrán de
orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y
la determinación de tiempo y números necesarios para su
realización.

6. El currículum en la enseñanza
PROCESO PARALELO AL APRENDIZAJE

7. El currículum en la enseñanza
PROCESO PARALELO AL APRENDIZAJE

8. CURRICULUM
• Carácter impreciso y generalizado.
• Diferentes enfoques y definiciones
• Recoge todas aquellas actividades e intencionalidades
educativas (escolares o paraescolares), que tienen
alguna relación con la formación del alumno (Stenhouse,
1984)

9. Currículum
• Descripción de materias, contenidos y objetivos que un
alumno debe estudiar y conseguir en una etapa, nivel o
curso (Coll, 1987)
• Asignatura, su programa, las técnicas, las actividades del
profesor y del alumno, el material, etc. (Michaelis, 1978).
• Documento que afecta al diseño y desarrollo del proceso
de enseñanza/aprendizaje (Gimeno, 1988)

10. Fuentes del currículo
Psicológicas
- Alumnos
- Cómo aprende y cómo razona
- Cuáles son sus características
- Relaciones:
* Alumno-aprendizajes humanos
Medio-desarrollo
desarrollo-herencia
Logros-incentivos
Persona-ritmos de aprendizaje
Etc.
Pedagógicas
• Teoría y la práctica
organizacional y la
didáctica

11. Fuentes del currículo
Epistemológicas
- Estructura del contenido y
las formas
- Evolución del
conocimiento científico
Sociológicas
• Aportaciones que afectan
al entorno social, cultural
y político.
• Las finalidades, funciones
y las expectativas
• Multidireccional

12. Escuela…sistema organizativo global
Elementos curriculares
• Personas
• Medios
• Estrategias
• Objetivos
• Contenidos
• Etc.
Organizacionales
• Gestión
• Clima de aprendizaje
• Relaciones
• Participación
• Etc.

13. Los modelos constructivistas
• Proceso intencional y
planificado
- sugerencias
-ideas
Actividades interactivas
en el aula:
- Integración profesor-alumno
- Alumno-medio
- Alumnos entre sí,
- Etc.
• Alumno
- Realidad cultural
(aprendizajes
significativos)

14. Los modelos cognitivistas
• Instrumento esencial al
servicio del profesor
para que éste
desarrolle, a través de
la práctica docente, los
procesos cognitivos
del alumno y su
capacidad de
autoaprendizaje.
• Profesor:
- pensamiento-alumno
- Creación de
estrategias

15. Los modelos conductistas-positivistas
• Planificar con el
máximo rigor todas las
decisiones relativas a
las intencionalidades
de la escuela y del
profesor (objetivos),
• Trabajo del profesor
sea eficiente
• Alumno tenga el mayor
número de
conocimientos
posibles.

16. Los modelos sistémicos
• Bien organizado
• Relaciones complejas
e interdependientes
que intervienen en el
proceso de
enseñanza-aprendizaje

17. Formal
• Centro de educación o
formación con carácter
estructurado (objetivos
didácticos, duración,
soporte)
• Certificación
• Intencional desde la
perspectiva del alumno
Informal
• Vida cotidiana
• No está estructurado
(en objetivos
didácticos, duración ni
soporte)
• No conduce a una
certificación
• Es aleatorio
Real
• No es ofrecido por un
centro de educación o
formación
• No conduce a una
certificación
• Carácter estructurado
(objetivos didácticos,
duración, soporte)
• Intencional desde la
perspectiva del alumno.

18. Plan de
estudios
Es el conjunto de
políticas, estrategias y
metas.
El plan constituye el
marco general y
recformable de acción,
deberá definir las
prácticas a seguir y el
marco en el que se
desarrollarán las
actividades.

19. Programa
• Es la ordenación en el tiempo
y el espacio de los
acontecimientos.

20. Diseño
instruccional

21. Definiciones…DI
• Para Bruner (1969) se ocupa de la planeación, la
preparación y el diseño de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
• Reigeluth (1983) define al DI como la disciplina
interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción,
al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.

22. Diseño instruccional
• Berger y Kam (1996) es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos,
en diferentes niveles de complejidad.
• Broderick (2001) es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas.

23. • Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el
DI supone una planificación instruccional sistemática que
incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de
materiales y programas.

24. Plan de acción

25. ¿Qué es un plan de acción?
• Es una presentación resumida de las tareas que deben
realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo
específicos, utilizando un monto de recursos asignados
con el fin de lograr un objetivo dado
• Es un espacio para discutir qué, cómo, cuando y con
quien se realizaran las acciones.

26. ¿Cómo elaborar el plan de acción?
El plan lleva los siguientes elementos.
• Que se quiere alcanzar (objetivo)
• Cuánto se quiere lograr (cantidad y calidad)
• Cuándo se quiere lograr (en cuánto tiempo)
• En dónde se quiere realizar el programa (lugar)
• Con quién y con qué se desea lograrlo (personal, recursos
financieros)
• Cómo saber si se está alcanzando el objetivo (evaluando el proceso)
• Cómo determinar si se logró el objetivo (evaluación de resultados)

27. Se recomienda utilizar un “cuadro de plan de acción” que contemple todos los
elementos.
Actividades Cuánto Tiempo Lugar Recursos Seguimiento Logro
El plan de acción es un instrumento para la evaluación continua
de un programa. Es a su vez la representación real de las tareas
que se deben realizar, asignando responsables, tiempo y recursos
para lograr un objetivo

28. EJEMPLOS…

29. UNIDAD II FUNDAMENTACIÓN Y
FINALIDADES EDUCATIVAS DE
UNIDAD Y DEL PROGRAMA

30. Contexto educativo. Nivel macro y micro

31. Dimensiones del contexto

33. Finalidades,
objetivos y
competencias
formativas

34. Finalidades
• Se expresan en forma
de objetivos, objetos
de transformación o
problemas ejes.
• Tener claro lo que se
pretende que los alumnos
puedan aprender y fijen
criterios para la evaluación
acreditación
Aprendizaje Conocimiento

35. Objetivos
Terminales de curso Unidad temática

36. Objetivo del aprendizaje
• Conducta concreta a través
del producto de aprendizaje.
• Alumnos
• Atención en el grupo
• Tipo de producto que se
desea lograr

37. Objeto de transformación
• Es indispensable en la
elaboración de los
módulos.
• Tres niveles:
- Epistemológico
- Metodológico
- Psicopedagógico

38. Psicopedagógico
Metodológico
Epistemológico
* Concepción en
la Ciencia
*Transformación
de la realidad
*Totalidad
concreta en la
que todos los
elementos están
interconectados
y en proceso.
* Elemento o
problema de la
realidad cobre
el cual el
alumno va a
realizar su
práctica
* Asegura el
proceso de
enseñanza-aprendizaje
dentro de la
situación
modular.

39. Objeto de
transformación
Actitud crítica
Capacidad creativa
Racionalidad científica

40. Problemas ejes
• Resuelven los alumnos a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, de todo el programa y de cada
unidad.
• Fragmentación del conocimiento y de la disociación del
aprendizaje
• Situación concreta de enseñanza y ofrecer posibilidades
para la integración de las diversas disciplinas

41. Competencias formativas
Básicas
capacitan y
habilitan al
estudiante para
integrarse con
éxito en la vida
laboral y social.
Genéricas
No van unidas
a ninguna
disciplina sino
que se pueden
aplicar a una
variedad de
áreas de
materias y
situaciones.
Específicas
Propias de la
titulación,
especialización
y perfil laboral
para lo que se
prepara al
estudiante.

42. Competencias formativas
Básicas
* Lectura
* Cálculo
* Idiomas
* Manejo de las
nuevas
tecnología de la
información
* Escritura
Genéricas
* Comunicación
* Resolución de
problemas
* Razonamiento
*capacidad de
liderazgo
* Creatividad
* Trabajo en
equipo
* Motivación
* Capacidad de
aprender
Específicas
Propias de la
titulación,
especialización y
perfil laboral para
lo que se
prepara al
estudiante.

43. Contenido
(declarativo,
procedimental y
actitudinal)

44. Contenidos
Se definen como:
El conjunto de saberes
científicos, tecnológicos y
culturales, que se
constituyen en medios que
promueven el desarrollo
integral de los y las
estudiantes.

45. Contenido
• La claridad permite mayor
soltura.
• La precisión hace factible
elaborar una propuesta
de unidades de curso.
Declarativo
• Se definen como el saber
qué… están referidos a
hechos, datos, conceptos
y principios.

46. Contenido
Procedimental
• Constituyen el saber
hacer a la ejecución de
procedimientos,
estrategias y técnicas,
entre otros.

47. Contenido
Actitudinal
• Hacen referencia al saber
ser y se centran en los
valores que se
manifiestan por medio de
las actitudes.

48. Ejemplo:
• La comunicación
Contenido
Declarativo
• Formulación de preguntas y
respuestas en diferentes
situaciones comunicativas
Contenido
Procedimental
• Manifiesta respeto a la opinión
propia y ajena al interactuar
oralmente.
Contenido
Actitudinal

49. UNIDAD III ORGANIZACIÓN
DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS DE APRENDIZAJE

50. 1.1. ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE; LA
COMPRENSIÓN, EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS,
EL DESARROLLO DE DESTREZAS (INTELECTUALES O MANUALES),
UN APRENDIZAJE META COGNITIVO, LA COOPERACIÓN, LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.2. TIPO DE APRENDIZAJE
1.3 RECURSOS DE APRENDIZAJE
1.4 METAS DE APRENDIZAJE
1.5 SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA, TAREAS Y ACTIVIDADES

52. EJEMPLOS:

53. Objetivo contenidos Procedimientos (actividades
de aprendizaje y de
evaluación)
Evaluación Recursos
Identifica
elementos
comunes en
patrones
algebraicos y
geométricos
Resolución de
operaciones abiertas
(suma, resta,
multiplicación, división,
potencias y raíces)
Apertura de criterio
para intercambiar ideas
con otros compañeros
(as) de las diversas
formas para resolver
una operación
Expresan opiniones
relacionadas con la
irreversibilidad de las
operaciones básicas. Indican
qué es una variable o incógnita
comparada con el entorno
inmediato.
Observan cómo es una
operación abierta ¿Qué partes
tiene? Y cómo encontrar el
valor de una variable o
incógnita.
En equipos, propondrán una
serie de operaciones abiertas
para resolver (utilizarán fajas
de cartulina), luego sustituirán
las operaciones propuestas por
problemas concretos.
Resolución de operaciones a
partir de problemas concretos.
Pregunta oral
Tabla de cotejo ( a
partir de tres criterios
planteo, algoritmo y
respuesta).
Tabla de cotejo (a
partir de tres
criterios: planteo,
algoritmo y
respuesta).
Hojas bond
Cartulinas
de colores
Fotocopias

54. Objetivo contenidos Procedimientos
(actividades de
aprendizaje y de
evaluación)
Evaluación Recursos
Interpreta
con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados
desde
distintas
épocas,
ámbitos y
estilos.
(Música)
Ejercitación con
secuencias de
continuidad rítmica.
Ejercitación con
secuencias de
disociación rítmica.
Demuestra alegría y
voluntad en la
realización de las
actividades
musicales de canto
e interpretación
instrumental,
Expresan de cualquier
forma un sonido y luego un
ritmo en forma individual.
Reproducen sonidos con
instrumentos elaborados a
partir de su entorno y con
partes de su cuerpo, luego
relacionan los sonidos con
las notas musicales..
Participación en una
orquesta conformada por
grupos de 5 estudiantes.
Pregunta oral
Tabla de cotejo
Rúbrica
Materiales
de
desecho
existentes
en el
medio.

55. UNIDAD IV EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE

56. 1.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNO, DEL DESEMPEÑO Y ALTERNATIVA
1.2. TAREAS DE DESEMPEÑO
1.3. ESTÁNDARES, CRITERIOS Y RÚBRICAS DE DESEMPEÑO
1.4. COEVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y PORTAFOLIOS EN
EDUCACIÓN

57. Evaluación
Alumnos
Eficaz
Planeación
organización
Realización
actividades
aula
Profesor
Detecta
fallas y
errores en
todos los
niveles
Factores en
el proceso

58. Evaluación Objetiva

59. Evidencias
Inferencias
Actúa
Constructiva si el foco de atención
es el aprendizaje del alumno
Entendimiento y habilidades
Retroalimentación
Sugerencias
Constructiva (hacer y aprender lo
que no domina)

61. Criterios de la evaluación
• Son el referente para
la valoración con lo
que se compara el
objeto de la
evaluación, pueden
ser niveles de
desempeño, objetivos
a alcanzar, modelos de
excelencia, etc.

62. Niveles de desempeño
• Habilidades
• Destrezas
• Actitudes
En un contexto
determinado
• Los alumnos utilizan
diversas habilidades y
destrezas.
• Resolución de
problemas
• Contextos conocidos y
desconocidos

63. Coevaluación
• Consiste en la
evaluación mutua,
conjunta, de una
actividad o un trabajo
determinado hecho
entre varios.

64. Autoevaluación
• Se produce cuando el
sujeto se evalúa a sí
mismo.

65. Portafolios en educación
• Su uso permite ir
monitoreando la
evolución del proceso
de aprendizaje por el
profesor y por el
mismo estudiante, de
tal manera que se
puedan ir
introduciendo cambios
durante dicho proceso.

67. Referencias
Belloch, C. (s/f)
Diseño instruccional. UTE
Díaz, B. A. (2009) El docente y los
programas escolares. Lo institucional
y lo didáctico., IISUE, México
Obaya V,A. & Ponce, P. R. G.
Evaluación del aprendizaje basado en
el desarrollo de competencias
Serrano D,M, S. La evaluación del
aprendizaje y prácticas innovadoras,
REDALYC
Ministerio de educación Guatemala. El
currículo organizado en
competencias, Planificación de los
aprendizaje.
Ferreira, Y. ,Rivas Aa. 2009. Manual
de estrategias didácticas.
Rodríguez, C. 2007. Compendio de
estrategias bajo el enfoque porr
competencias.
Pimienta, J. 2012. Estrategias de
enseñanza-aprendizaje,
Zarzar, C. 1993. Habilidades básicas
para la docencia
MaGa 2014