i just added slides about problems in learning and teaching arabic to slideshare

1. welcome

2. ‫تعل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬‫م‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫وتعليم‬‫فى‬
‫كيرال‬ ‫مدارس‬

3. ‫المشكالت‬‫في‬‫مجال‬‫تعلم‬‫وتعليم‬‫اللغة‬
‫العربية‬‫فى‬‫مدارس‬‫كيرال‬
‫اليوم‬‫نحن‬‫نواجه‬‫بعض‬‫المشكالت‬‫عند‬‫تع‬‫لم‬
‫وتعليم‬‫اللغة‬‫العربية‬.‫تلك‬‫ما‬‫يلى‬
‫قلة‬‫المعلمين‬‫المؤهلين‬
‫اليوم‬‫أكثر‬‫الرجال‬‫والنساء‬‫يجيئون‬‫إلى‬‫هذه‬
‫المهنة‬‫بال‬‫زاد‬‫وال‬‫معرفة‬‫كافة‬.‫ليس‬‫لهم‬‫ف‬‫ى‬
‫اللغة‬‫العربية‬‫علم‬‫كبير‬.‫في‬،‫الحقيقة‬
‫يجريون‬‫تعليما‬‫سخريا‬.

4. ‫العربية‬‫محاربة‬
‫يظن‬‫بعض‬‫الناس‬‫ان‬‫العلوم‬‫التجريبي‬‫ة‬
‫والعلوم‬‫التكنولوجيا‬‫وردتا‬‫فى‬‫اللغة‬‫اإلن‬‫جليزية‬
،‫ولذا‬‫ال‬‫تمكن‬‫اللغة‬‫العربية‬‫أن‬‫تحل‬‫مكان‬
‫اإلنجليزية‬‫في‬‫هذه‬‫العلوم‬.‫فإذن‬‫ال‬‫يحب‬‫أكثر‬
‫الوالدين‬‫على‬‫أن‬‫م‬‫يتعل‬‫أوالدهم‬‫اللغة‬‫العر‬‫بية‬.
‫ظهور‬‫العولمة‬‫سبب‬‫مهم‬‫إلهمال‬‫الناس‬
‫للعربية‬.

5. ‫اإليهام‬‫بصعوبة‬‫العربية‬
‫الفهم‬‫الخطئي‬‫عند‬‫الناس‬‫أن‬‫العربية‬‫لغة‬
‫صعبة‬،‫ة‬‫عصي‬‫على‬‫م‬‫التعل‬،‫هي‬‫لغة‬‫قديم‬‫ة‬،
‫وقوائدها‬‫بائدة‬،‫ال‬‫عالقة‬‫لها‬‫بالحداثة‬.‫وال‬‫تمك‬‫ن‬
‫أن‬‫ر‬‫تعب‬‫عن‬‫العلوم‬‫العصري‬.‫وكذلك‬‫سقط‬
‫المهتمون‬‫أيضا‬‫بالعربية‬‫دا‬‫جي‬‫فى‬‫هذا‬‫الوهم‬‫ح‬‫ين‬
‫اعتقدوا‬‫أن‬‫النحو‬‫واإلعراب‬‫هو‬‫الذي‬‫م‬‫يعل‬‫العر‬‫بية‬
،‫وأن‬‫األلفية‬‫مثل‬‫د‬‫جي‬‫لحفظ‬‫القواعد‬.‫والحق‬‫يقة‬‫أن‬
‫النحو‬‫ال‬‫يمكن‬‫أن‬‫يكون‬‫حاميا‬،‫كليا‬‫ويحتاج‬‫إل‬‫ى‬
‫أن‬‫م‬‫يقد‬‫بصورة‬‫تليق‬‫بالعربية‬.

6. ‫الغربة‬‫بين‬‫بعض‬‫مسائل‬‫علوم‬‫العربية‬‫من‬
‫جهة‬‫وبين‬‫الحياة‬‫المعاصرة‬‫من‬‫ناحية‬‫أخرى‬.
‫ال‬‫يستعد‬‫معظم‬‫الناس‬‫أن‬‫م‬‫يتعل‬‫العرب‬‫ية‬‫؛‬‫ألن‬
‫القواعد‬‫والمسائل‬‫اللغوية‬‫ليس‬‫لها‬‫صلة‬‫بالحي‬‫اة‬
‫المعاصرة‬‫لإلنسان‬.‫يشعرون‬‫الصعبة‬‫أن‬‫يفهم‬‫وا‬
‫بعض‬‫العبارات‬‫المسكوكة‬‫فى‬‫اإلعراب‬‫أو‬
‫المصطلحات‬‫النحوية‬‫القديمة‬‫كالتمييز‬‫والحال‬
‫والمفعول‬‫المطلق‬‫وال‬‫النافية‬‫للجنس‬‫وغيرها‬‫ك‬‫ثير‬.

7. ‫ة‬‫قل‬‫إنتهاز‬‫المعجم‬
‫المعجم‬‫كنز‬‫من‬‫العلم‬‫والمعلومات‬‫اللغوي‬‫ة‬
‫وغير‬‫اللغوية‬.‫ها‬‫لكن‬‫اليوم‬‫لتزيين‬‫المكت‬‫بات‬
‫العامة‬‫والخاصة‬.‫ال‬‫ينتهز‬‫س‬‫المدر‬‫المعجم‬‫ف‬‫ى‬
‫الفصل‬‫أن‬‫س‬‫يدر‬‫طالبه‬‫طريقة‬‫استخراج‬‫ال‬‫كلمة‬
‫من‬‫المعجم‬‫الذي‬‫يأخذ‬‫بآخر‬‫المفردة‬‫والمعجم‬
‫الذي‬‫يأخذ‬،‫بأوائلها‬‫هم‬‫ألن‬‫يفتقر‬‫في‬‫المع‬‫جم‬.

8. ‫في‬ ‫معاصر‬ ‫معجم‬ ‫تأليف‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫وكذلك‬
‫م‬ّ‫ل‬‫والتع‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬.‫من‬ ‫المعجم‬ ‫هذا‬ ّ‫د‬‫ب‬ ‫ال‬
‫تقوم‬ ‫حتى‬ ‫نحياها‬ ‫التي‬ ‫الحياة‬ ‫بلغة‬ ‫ق‬ّ‫ل‬‫تع‬
‫مقطوعة‬ ‫اليوم‬ ‫فالصلة‬ ، ‫وبينه‬ ‫بيننا‬ ‫الصلة‬
‫منها‬ ‫فائدة‬ ‫ال‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أل‬ ‫القديمة‬ ‫بالمعاجم‬.

9. ‫اللغة‬‫واألدب‬
‫العالقة‬‫بينهما‬‫أساسية‬.‫والمزج‬‫بينه‬‫ما‬
‫يمكن‬‫أن‬‫ّي‬‫د‬‫يؤ‬‫الى‬‫مشكلة‬‫تعليمية‬.‫عندم‬‫ا‬
‫س‬ّ‫يدر‬‫األستاذ‬‫اللغة‬‫واألدب‬‫معا‬‫فى‬‫المرحل‬‫ة‬
‫االبتدائية‬‫يشعر‬‫الطالب‬‫الصعبة‬‫فى‬‫تع‬‫م‬ّ‫ل‬‫اللغة‬.

10. ‫تعليم‬‫القواعد‬‫قبل‬‫تعليم‬‫اللغة‬
‫تعليم‬‫القواعد‬‫قبل‬‫تعليم‬‫اللغة‬‫صعب‬‫ّا‬‫د‬‫ج‬
‫بالنسبة‬‫إلى‬‫نفوس‬‫الطالب‬‫في‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫الل‬‫غة‬.ّ‫ألن‬
‫ب‬ّ‫ال‬‫الط‬‫مون‬ّ‫ل‬‫يتع‬‫ال‬ّ‫أو‬‫قواعد‬‫اللغة‬‫فإذن‬‫ال‬‫يمكن‬
‫ب‬ّ‫ال‬‫الط‬‫أن‬‫يستخدموا‬‫اللغة‬‫بالمفردات‬‫في‬
‫حياتهم‬‫اليومية‬.‫ى‬ّ‫م‬‫تس‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫طريق‬‫ة‬
‫استداللية‬.‫هذه‬‫طريقة‬‫خطيئة‬.

11. ‫تدخل‬‫لغة‬‫األم‬‫عند‬‫م‬‫تعل‬‫اللغة‬‫الثا‬‫نية‬
‫عندما‬‫م‬‫يتعل‬‫ب‬‫الطال‬‫لغة‬‫ثانية‬‫شف‬‫هيا‬‫و‬
‫تحريريا‬‫يكون‬‫تأثير‬‫لغتهم‬‫األم‬‫خالل‬‫كالم‬‫هم‬‫أو‬
‫كتابتهم‬.‫ولذا‬‫يصعب‬‫الطالب‬‫على‬‫م‬‫تعل‬‫ال‬‫لغة‬
‫العربية‬‫كثيرا‬.

12. ‫ة‬‫قل‬‫البيئة‬‫لممارسة‬‫اللغة‬‫الثانية‬
‫ال‬‫يحصل‬‫الطالب‬‫على‬‫فرص‬‫وبيئة‬
‫مناسبة‬‫داخل‬‫الفصل‬‫وخارجه‬‫لممارسة‬‫اللغة‬
‫العربية‬‫شفهيا‬‫وتحريريا‬.‫ولذا‬‫ال‬‫تتطو‬‫ر‬‫ة‬‫قو‬
‫ب‬‫الطال‬‫فى‬‫اللغة‬‫العربية‬‫شفهيا‬‫وتحري‬‫ريا‬.

13. ‫العربية‬‫لغة‬‫أجنبية‬
‫يرى‬‫معظم‬‫الطالب‬‫اللغة‬‫العربية‬‫كلغة‬
‫أجنبية‬.‫فى‬‫نظرية‬‫الطالب‬‫اللغة‬‫العربية‬‫لغ‬‫ة‬
‫صعبة‬‫للتدرس‬،‫وقواعدها‬‫وإعرابها‬‫دة‬‫معق‬،
‫وكذلك‬‫فى‬‫وهمهم‬،‫أن‬‫م‬‫تعل‬‫العربية‬‫يحتاج‬‫إ‬‫لى‬
‫ة‬‫قو‬‫كبيرة‬‫وعلم‬‫سابق‬‫فيها‬‫وكذلك‬‫أن‬‫هذه‬‫ا‬‫للغة‬
‫غير‬‫مالئمة‬‫للهنود‬‫س‬‫للتدر‬.

14. ‫إهمال‬‫إدارات‬‫بعض‬‫المدارس‬‫للغة‬
‫العربية‬
‫ال‬‫يهتم‬‫أكثر‬‫اإلدارات‬‫المدرسية‬‫بتد‬‫ريس‬
‫اللغة‬‫العربية‬‫كلغة‬‫ثانية‬‫فى‬‫المدارس‬.‫ت‬‫رى‬
‫معظم‬‫اإلدارات‬‫هذه‬‫اللغة‬‫كلغة‬‫قسم‬‫ديني‬
‫خاصي‬.‫عي‬‫تد‬‫اإلدارات‬‫أن‬‫هذه‬‫اللغة‬‫لغة‬
،‫قديمة‬‫وبهذه‬‫اللغة‬‫ال‬‫فائدة‬‫ب‬‫للطال‬‫في‬
‫المجاالت‬‫المهنية‬

15. ‫في‬‫رأيها‬،‫أن‬‫هذه‬‫اللغة‬‫لغة‬‫القرآن‬
‫واألحاديث‬‫النبوية‬‫والعلوم‬‫الشريعة‬‫اإلس‬‫المية‬
‫فقط‬.‫ولذا‬‫ال‬‫يستحسن‬‫تعليم‬‫اللغة‬‫العرب‬‫ية‬‫في‬
‫المدارس‬‫كلغة‬‫ثانية‬‫مثل‬‫اللغات‬‫األخرى‬‫مثل‬
‫السنسكرتية‬،‫األردية‬،‫المليالمية‬.

16. ‫ات‬ّ‫ق‬‫مش‬‫سين‬ّ‫المدر‬‫في‬‫تعليم‬‫العر‬‫بية‬‫كلغة‬
‫ثانية‬
‫يصعب‬‫أكثر‬‫سين‬ّ‫المدر‬‫في‬‫تعليم‬‫هذ‬‫ه‬‫اللغة‬
‫في‬‫ها‬ّ‫ن‬‫أ‬‫لغة‬‫ثانية‬.‫ال‬‫يمكن‬‫سون‬ّ‫المدر‬‫أن‬
‫يفهموا‬‫بعض‬‫المصطلحات‬‫في‬‫اللغة‬‫العربي‬‫ة‬
‫وكذلك‬‫يفشل‬‫معظم‬‫مين‬ّ‫ل‬‫المع‬‫في‬‫إلقاء‬‫بع‬‫ض‬
‫التراكيب‬‫واالستخدامات‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫ف‬‫ي‬
‫الفصل‬‫مثمرة‬.

17. ‫يعطوا‬ ‫أن‬ ‫سين‬ّ‫المدر‬ ‫أكثر‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬
‫ف‬ ‫الذاتية‬ ‫بأيديهم‬ ‫مكتوبة‬ ‫إبداعية‬ ‫رة‬ّ‫ك‬‫مذ‬‫ي‬
‫للدارسين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬.‫تناول‬ ‫ة‬ّ‫بقل‬
‫في‬ ‫يختارون‬ ، ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫سين‬ّ‫المدر‬
‫ولصق‬ ‫قص‬ ‫طريقة‬ ‫رة‬ّ‫ك‬‫المذ‬ ‫إعطاء‬.
‫العربي‬ ‫في‬ ‫سين‬ّ‫المدر‬ ‫علم‬ ‫ة‬ّ‫قل‬ ‫بسبب‬‫ة‬
‫الطالب‬ ‫إبداعية‬ ‫ة‬ ّ‫قو‬ ‫ينشأوا‬ ‫أن‬ ‫يصعبون‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬.

18. ‫قلة‬‫الطالب‬‫في‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫العربية‬‫في‬‫المدا‬‫رس‬
‫نرى‬‫ة‬ّ‫ل‬‫ق‬‫الطالب‬‫في‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫العربية‬‫فى‬‫معظم‬
‫المدارس‬‫خصوصا‬‫في‬‫المرحلة‬‫الثانوية‬‫العالية‬.
‫عندما‬‫يكون‬‫عدد‬‫الطالب‬‫م‬ّ‫ل‬‫لتع‬‫العربية‬‫تحت‬‫أ‬‫ربعة‬
‫أو‬‫خمسة‬‫في‬‫مدرسة‬‫ال‬‫يتم‬‫تعليم‬‫العربية‬‫في‬‫تلك‬
‫المدرسة‬‫ة‬ّ‫ل‬‫بق‬‫الطالب‬.‫وكذلك‬‫يفقد‬‫هنا‬‫منصب‬‫م‬ّ‫ل‬‫مع‬
‫العربية‬‫بهذا‬‫السبب‬.‫هذه‬‫هي‬‫الظاهرة‬‫أمر‬‫محزنة‬
‫بالنسبة‬‫إلى‬‫مين‬ّ‫ل‬‫المع‬‫لتعليم‬‫العربية‬.

19. ‫العيوب‬‫في‬‫إعداد‬‫المنهج‬‫حسب‬
‫الموهبة‬‫ة‬ّ‫وقو‬‫العقل‬‫والمتطلبات‬‫للطال‬‫ب‬.
‫تفشل‬‫الهيئة‬‫المنهجية‬‫في‬‫إعداد‬‫المن‬‫هج‬
‫العربي‬‫حسب‬‫الموهبة‬‫ة‬ّ‫وقو‬‫العقل‬‫والمتط‬‫بات‬ّ‫ل‬
‫للطالب‬.ّ‫د‬‫تع‬‫معظم‬‫الهيئة‬‫المنهجية‬‫المنهج‬
‫العربي‬‫فوق‬‫ة‬ّ‫قو‬‫العقل‬‫والموهبة‬‫للطالب‬.‫ولذا‬
‫ال‬‫ن‬ّ‫ك‬‫تتم‬‫الطالب‬‫من‬‫فهم‬‫وحدات‬‫الكتاب‬ّ‫ي‬‫ج‬‫دا‬
،‫وبها‬‫ينصرفون‬‫من‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫العربية‬‫قلي‬‫ال‬‫قليال‬.
‫الحقيقة‬،‫العيوب‬‫في‬‫إعداد‬‫المنهج‬‫تصيب‬‫في‬
‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫الدارسين‬‫العربية‬‫عميقة‬.

20. ‫عدم‬‫استخدام‬‫تقنية‬‫المعلومات‬‫التواص‬‫لية‬
‫عند‬‫تعليم‬‫العربية‬‫في‬‫الفصل‬
‫يعتمد‬‫أكثر‬‫سين‬ّ‫المدر‬‫في‬‫الفصل‬‫عن‬‫د‬‫تعليم‬
‫العربية‬‫على‬‫قراءة‬‫القواعد‬‫و‬‫النصوص‬‫فى‬
‫الكتاب‬.‫ال‬‫يمكن‬‫األساتذة‬‫إللقاء‬‫الصور‬
‫والنصوص‬‫في‬‫الفصل‬‫مثمرة‬‫بعدم‬‫العلم‬‫ف‬‫ي‬
‫استخدام‬‫تقنية‬‫المعلومات‬‫التواصلية‬.‫وبه‬‫ذا‬
‫السبب‬‫يسئم‬‫الطالب‬‫للقراءة‬‫المتكررة‬‫من‬
‫المدرسين‬‫في‬‫الفصل‬‫وال‬‫يستطيعون‬‫تعل‬‫م‬
‫العربية‬‫دا‬ّ‫ي‬‫ج‬.

21. ‫النظام‬‫التعليمي‬‫الجامدي‬‫في‬‫الفص‬‫ل‬
‫النظام‬‫التعليمي‬‫الجامدي‬‫في‬‫الفصل‬
‫سبب‬‫مهم‬‫الذى‬‫يصيب‬‫تعلم‬‫الدارسين‬‫الع‬‫ربية‬.
‫ال‬ّ‫د‬‫يستع‬‫سون‬ّ‫المدر‬‫أن‬‫يستعمل‬‫طرقا‬‫م‬‫ختلفة‬
‫مساعدة‬‫م‬ّ‫ل‬‫لتع‬‫الدارسين‬‫العربية‬‫مثل‬‫ال‬‫مناقشة‬
‫والجدال‬‫والمسرحية‬‫والخطبة‬‫واألغنية‬.
‫يقصر‬‫معظم‬‫سين‬ّ‫المدر‬‫تعليمهم‬‫في‬‫قرا‬‫ءة‬
‫النصوص‬‫في‬‫الكتاب‬.‫بهذه‬‫الظاهرة‬،ّ‫ل‬‫يم‬
‫الطالب‬‫م‬ّ‫ل‬‫لتع‬‫العربية‬‫قليال‬‫قليال‬.

22. ‫عدم‬‫باع‬ّ‫ت‬‫إ‬‫سين‬ّ‫المدر‬‫فلسفة‬‫اللغات‬‫ية‬ّ‫ل‬‫الك‬
‫عند‬‫تعليم‬‫اللغة‬‫العربية‬
‫ال‬‫بع‬ّ‫ت‬‫ي‬‫معظم‬‫سين‬ّ‫المدر‬‫فلسفة‬‫ال‬‫لغات‬
‫ية‬ّ‫ل‬‫الك‬‫عند‬‫تعليم‬‫العربية‬.‫يهملون‬‫أكثر‬‫األساتذة‬
‫فلسفة‬‘‫من‬ّ‫ل‬‫الك‬‫إلى‬‫الجزء‬’‫عند‬‫تعليم‬‫الل‬‫غة‬
‫العربية‬.‫م‬ّ‫ل‬‫يع‬‫سون‬ّ‫المدر‬‫الحروف‬‫العربي‬‫ة‬‫ال‬ّ‫أو‬
ّ‫م‬‫ث‬‫م‬ّ‫ل‬‫يع‬‫الكلمات‬‫فالجمل‬.‫ال‬ّ‫م‬‫يهت‬‫أكثر‬‫ا‬‫سين‬ّ‫لمدر‬
‫بتعليم‬‫الكلمات‬‫والجمل‬‫قبل‬‫الحروف‬‫في‬‫الف‬‫صل‬.

23. ‫فلسفة‬ ‫يهملون‬ ‫سون‬‫المدر‬ ‫حينما‬‘‫من‬
‫الجزء‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬’‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يصعب‬
‫الكلمات‬ ‫ثم‬ ‫ال‬‫أو‬ ‫العربية‬ ‫الحروف‬ ‫م‬‫تعل‬
‫من‬ ‫ينصرفون‬ ‫السبب‬ ‫وبهذا‬ ، ‫والجمل‬
‫ومهال‬ ‫مهال‬ ‫العربية‬ ‫م‬‫تعل‬.

24. ‫عدم‬‫الجرائد‬‫ت‬‫والمجال‬‫والدوريات‬
‫العربية‬‫في‬‫الفصل‬
‫ال‬‫ز‬‫يجه‬‫معظم‬‫سين‬‫المدر‬‫والمؤظفين‬‫في‬
‫المدارس‬‫الفرص‬‫لقراءة‬‫الجرائد‬‫والمجالت‬
‫والدوريات‬‫العربية‬‫إضافة‬‫إلى‬‫الكتاب‬‫المقر‬‫ر‬
‫في‬‫المدارس‬.‫ال‬‫ن‬‫يعي‬‫سون‬‫المدر‬‫ة‬‫حص‬‫ل‬‫لقراءة‬
‫اإلضافية‬‫في‬‫المدارس‬.

25. ‫فق‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫إلى‬ ‫مين‬‫المعل‬ ‫معظم‬ ‫يقتصر‬‫ط‬.
‫يمكن‬ ‫ال‬ ، ‫العربية‬ ‫الدوريات‬ ‫هذه‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬
‫وقو‬ ‫العربية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫ة‬‫قو‬ ‫روا‬‫يطو‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬‫ة‬
‫العربية‬ ‫في‬ ‫القراءة‬.‫مؤظفوا‬ ‫يجعل‬ ‫هنا‬
‫العربية‬ ‫في‬ ‫والعلم‬ ‫العقل‬ ‫ة‬‫لقو‬ ‫منعا‬ ‫المدرسة‬.
‫الدارسين‬ ‫تعلم‬ ‫تساعد‬ ‫اإلضافية‬ ‫القراءة‬ ‫ألن‬
‫مؤثرة‬ ‫العربية‬.

26. ‫اقتراحات‬
‫العربية‬ ‫وتعليم‬ ‫م‬ّ‫لتعل‬ ‫فرصة‬ ‫دة‬ ّ‫مزو‬ ‫المدارس‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬
‫لتعلي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫مناسبا‬ ‫ا‬ ّ‫جو‬ ‫يختلق‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬‫م‬
‫العربية‬
‫المخت‬ ‫بالنشاطات‬ ‫ّا‬‫ي‬‫حيو‬ ‫الفصل‬ ‫يجعل‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬‫لفة‬
‫واألغنية‬ ‫والخطبة‬ ‫والجدال‬ ‫والمسرحية‬ ‫المناقشة‬ ‫مثل‬ ‫والحفالت‬
‫واستماعها‬ ‫العربية‬ ‫لكالم‬ ‫وغيرها‬.
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫دراسة‬ ‫فى‬ ‫مرغبة‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬

27. ‫الف‬ ‫فى‬ ‫بسيطة‬ ‫عربية‬ ‫ألفاظا‬ ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬‫صل‬
‫الطالب‬ ‫استماع‬ ‫لحسن‬
‫ب‬ ‫للقراءة‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫يختلق‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬‫إحضار‬
‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫العربية‬ ‫ت‬ّ‫ال‬‫والمج‬ ‫والدوريات‬ ‫الجرائد‬.
‫تع‬ ‫عند‬ ‫ية‬ّ‫الكل‬ ‫اللغات‬ ‫فلسفة‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬‫ليم‬
‫اللغة‬
‫فى‬ ‫مختلفة‬ ‫بمواقع‬ ‫الطالب‬ ‫ف‬ّ‫يعر‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬
‫العر‬ ‫باللغة‬ ‫قة‬ّ‫المتعل‬ ‫المعلومات‬ ‫يكتشفوا‬ ‫حتى‬ ‫اإلنترنت‬‫بية‬
‫التواصلية‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنية‬ ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬‫فى‬
‫الفصل‬.

28. ‫والتأليفات‬ ‫األحورة‬ ‫نماذج‬ ‫على‬ ‫فة‬ّ‫معر‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬
‫ّدة‬‫ي‬‫الج‬
‫الجمالية‬ ‫اللغة‬ ‫لمناحي‬ ‫مفهمة‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬
‫مع‬ ‫اللغة‬ ‫تداول‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫فة‬ّ‫معر‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬
‫تباينها‬.
‫يلزم‬‫أن‬‫تكون‬‫المحتويات‬‫موسعة‬‫للحصيلة‬‫اللغوية‬‫المط‬‫لوبة‬
‫إلدراك‬‫المعاني‬‫وتعبيرها‬
‫الدارسين‬ ‫لعمر‬ ‫طبقا‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬

29. ‫تتضمن‬ ‫التى‬ ‫بالمعاجم‬ ‫الطالب‬ ‫ف‬ّ‫يعر‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬
‫نحياها‬ ‫التى‬ ‫حياتنا‬ ‫بلغة‬ ‫قة‬ّ‫المتعل‬ ‫المعاصرة‬ ‫األلفاظ‬
‫ق‬ ّ‫والتذو‬ ‫استحسان‬ ‫فرصة‬ ‫سامحة‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬
‫للغ‬ ‫الثقافي‬ ‫التراث‬ ‫على‬ ‫فة‬ّ‫معر‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬‫ة‬
‫العربية‬
‫اإلبداعية‬ ‫لتنمية‬ ‫مساعدة‬ ‫المحتويات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬
‫أسهل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ّ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫ر‬ّ‫ك‬‫يذ‬ ‫أن‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يلزم‬
‫اللغات‬ ّ‫ل‬‫ك‬ ‫من‬