Es una investigación sobre las emociones derivadas de las lecturas literarias de adolescentes y jóvenes.

1. Estudio del impacto emocional de
las lecturas literarias en
adolescentes y jóvenes,
relacionado con la motivación por
la lectura
ROSER CAÑO VALLS
50 ªJORNADA DIM
18 DICIEMBRE 2017

2. Pregunta inicial de la investigación
¿Cómo motivar a los y a las adolescentes y jóvenes
mediante las obras literarias, a partir de emocionarse a
través de la lectura de las mismas?

3. Hipótesis
• 1a hipótesis: Es posible el disfrute de los alumnos, derivado de la lectura
de obras literarias.
• 2a hipótesis: ¿Es capaz el alumno de manifestar las emociones
producidas mediante las lecturas literarias? ¿Este alumno deseará seguir
leyendo a lo largo de la vida?
• 3a hipótesis: Determinadas estrategias y buenas prácticas pueden
incentivar la motivación hacia la lectura, teniendo en cuenta las emociones
que ésta produce.

4. 
Puntos bàsicos de la investigación
 1. Relación entre las emociones
de adolescentes y jóvenes a
través de la lectura.
 2. Tres técnicas de investigación
cualitativa:
 Encuesta
 Grupo de discusión
 Entrevista
 3. Grupos investigados:
• 2º de Bachillerato del Institut les Vinyes
(Santa Coloma de Gramenet) curso
2014-2015.
• 1º de ESO del Institut Joan Brossa
(Horta-Guinardó) curso 2015-2016.
• 1º i 3º d’ESO del Institut Numància
(Santa Coloma de Gramenet) curso
2016-2017.
• Alumnas universitarias procedentes del
Bachillerato del Institut Les Vinyes.
• 4. Resultados y propuestas de mejora i

5. Resultados: emociones surgidas de
las lecturas
• Los alumnos han manifestado emociones estéticas, sobre todo, en la
lectura de Mar i Cel.
• Como emociones positivas han expresado: amor, sorpresa, sentido del
humor, intriga. Han citado: Contes de Pere Calders; El Cafè de la Marina
de Josep M. de Sagarra.
• Las principales emociones negativas surgidas, expresadas por los
alumnos son: tristeza, miedo, pena, indignación y dolor.

6. Miedos surgidos ante la actividad
lectora
• A través de las técnicas de investigación realizadas, algunos alumnos han
mostrado un miedo previo a no entender el libro. Por ejemplo, este alumno
se refería a los cuentos de Pere Calders y afirmaba: “Me los esperaba más
complicados y que quizás no los entendería, pero los entendí muy bien y me
agradaron mucho”.
• Otros casos citan el miedo al examen posterior a la lectura del libro.

7. Las emociones expresadas según los
géneros literarios
• La poesía produce muchas emociones estéticas y destacan: el gusto por
la lectura de los poemas de Josep Carner y de Joana Raspall.
• la narrativa produce emociones estéticas y las alumnas citan Jardí vora el
mar de Mercè Rodoreda, Tirant lo Blanch de Joanot Martorell.
• El teatro, les ha interesado sobre todo cuando la han leído en voz alta en
la clase, haciendo una lectura teatral o cuando han ido a ver una obra de
teatro. Las obras citadas son: Mar i Cel, Antígona y El Cafè de la Marina.

8. Investigaciones futuras y/o utilidades de la
investigación
• A. Dar continuidad a esta investigación, centrada en el campo de las
bibliotecas.
• B. Desarrollar nuevas investigaciones en el ámbito del fomento de la
lectura, en iniciativas como: “clubs de lectura” o “lecturas teatrales”
dirigidas a adolescentes y jóvenes.
• C. Fomentar la coordinación de los y las profesionales: maestros,
profesores y profesoras, bibliotecarios y bibliotecarias, padres, madres
y familias.
• D. Hacer un estudio sobre les emociones que producen las lecturas de
los cómics y revistes infantiles y juveniles como por ejemplo, la revista
Cavall Fort.

9. Conclusiones
• Buenas prácticas que favorecen la motivación hacia la lectura.
• Según los escritores y escritoras entrevistados:
• “El paso más importante es hallar el libro clave que despierte la pasión de la
lectura”.
• Según las opiniones de los jóvenes: “Poder compartir la lectura entre todos los
compañeros es muy positivo”.
• Según los profesionales de la Educación: “ Es importante participar de planes
globales impulsados por el Departament d’Ensenyament, como por ejemplo el
Pla d’Impuls de la Lectura”.

10. • BISQUERRA, R............................... Educación emocional y bienestar. Any 2008. Editorial Wolters Kluwer.
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• GOLEMAN, D…………………………. Intel·ligència social Editorial Kaidós. Barcelona. 2007.
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BIBLIOGRAFIA

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