Trastornos de la comprensión y expresión escrita

Trastornos de laTrastornos de la
comprensión ycomprensión y
expresión escritaexpresión escrita
Actividades tipo
desarrollo procesos
L8

Habilidades lectoras por etapasHabilidades lectoras por etapas

Análisis visualAnálisis visual
Identificación de signos gráficos:
 Habilidad para discriminar un determinado signo
gráfico entre otros signos gráficos similares que se
presentan como estímulos visuales.
1. Percepción figura - fondo: Identificar una
determinada figura sobre otra superpuesta.
2. Constancia perceptual: Completar una figura
incompleta con o sin ayuda de un modelo.
3. Discriminación de formas: Buscar en una hoja
llena de formas geométricas una forma
determinada.

Percepción figura - fondoPercepción figura - fondo
Colorea el secador

Constancia perceptualConstancia perceptual
Completar las cacerolas

Constancia perceptualConstancia perceptual
Completar el albañil y colorear

4. Posición en el espacio: Identificar o trazar una
determinada figura utilizando los conceptos
espaciales: arriba, abajo, derecha e izquierda, en el
centro.
5. Relaciones espaciales: Identificar una determinada
figura que ha sufrido rotación.
6. Emparejamiento de signos: Presentar signos gráficos
similares para que los emparejen dos a dos.
7. Discriminación de signos: Buscar en una hoja llena de
estímulos visuales determinado signo.
8. Tarea de igual - diferente: Indicar si pares de signos
son iguales o diferentes.

Discriminación de signosDiscriminación de signos
Colorear los triángulos en verde y
el resto de los colores que quieras

Discriminación de letras:
 Habilidad para identificar una determinada letra entre
otras similares que se presentan como estímulos
visuales.
1. Emparejamiento de letras: Se presentan grupos de
letras para que las emparejen de dos en dos.
2. Discriminación de letras: Buscar determinada letra
entre un grupo de letras, o dentro de una palabra o
pseudopalabra.
3. Tarea de igual - diferente: Indicar si pares o grupos
de letras son iguales o diferentes.
4. Igualación al modelo: Buscar las letras o grupos
iguales al modelo situado al principio de la fila.
5. Diferenciación al modelo: Buscar las letras o
grupos diferentes al modelo situado al principio de
la fila.

SegmentaciónSegmentación del habladel habla
Segmentación de frases en palabras:
 Habilidad para separar las palabras que forman una
frase que se presenta oralmente.
1. Identificación del número de palabras: presentar
frases sueltas para que el alumno señale el
número de palabras que tiene cada una.
2. Separación de palabras: presentar frases sueltas
con separaciones o uniones indebidas para que el
alumno forme la frase correcta.

Identificación de letrasIdentificación de letras
Tachar las que no son iguales al modelo.
Redondear la palabra igual al modelo.

Reconocimiento de alógrafosReconocimiento de alógrafos
Señala la letra mayúscula equivalente a la minúscula

Segmentación de palabras en sílabas:
 Habilidad para identificar las sílabas de una palabra
que se presenta oralmente.
1. Identificación del número de sílabas: presentar
varias cartas del loto fonético para que el alumno
señale el número de sílabas que tiene la imagen
sonora.
2. Identificación del número de sílabas: presentar
varias palabras para que el alumno señale el
número de sílabas que tiene cada una.

Identificación del número deIdentificación del número de
silabassilabas

Segmentación de palabras en fonemas:
 Habilidad para reconocer los sonidos (fonemas) que
forman una palabra que se presenta oralmente.
1. Identificación del número de fonemas: presentar
una carta del loto fonético para que el alumno
señale el número de sonidos que tiene la imagen
sonora.
2. Identificación de fonemas comunes: presentar dos
cartas del loto fonético para que el alumno a partir
de sus imágenes sonoras identifique el fonema que
tienen común.
3. Identificación de fonemas comunes: Presentar dos
palabras para que el alumno identifique los
fonemas que tienen en común.
4. Dominó de sonidos (fonemas): Construir fichas de
dominó con parejas del loto fonético.

Identificación del número de fonemasIdentificación del número de fonemas

Identificación de fonemas comunesIdentificación de fonemas comunes

Discriminación de fonemasDiscriminación de fonemas
 Habilidad para identificar un determinado sonido
(fonema) entre otros sonidos (fonemas) similares que
se presentan como estímulos auditivos.
1. Comparación de fonemas en sílaba inicial:
presentar varias cartas del loto fonético para que
el alumno señale aquellas cuya imagen sonora
empiece igual que la propuesta como modelo.
el alumno forme parejas con aquellas cuya imagen
sonora empiece igual.
el alumno forme parejas con aquellas cuya imagen
sonora empiece igual.

Discriminación de fonemasDiscriminación de fonemas
4. Comparación de fonemas en sílaba final: presentar
señale aquellas cuya imagen sonora termine igual
que la propuesta como modelo.
forme parejas con aquellas cuya imagen sonora
termine igual.
seis cartas del loto fonético (la imagen sonora de
cinco de ellas terminará igual), para que el alumno
señale aquella cuya terminación es diferente.

Identificación del fonema /j/Identificación del fonema /j/
Señala los dibujosSeñala los dibujos
que tienen el sonido /j/que tienen el sonido /j/

Reconocimiento de fonemas enReconocimiento de fonemas en
silaba inicialsilaba inicial

Reconocimiento de fonemas enReconocimiento de fonemas en
silaba finalsilaba final

Discriminación de fonemas: /r/ - /l/Discriminación de fonemas: /r/ - /l/
Señala los dibujosSeñala los dibujos
que tienen el sonido /l/que tienen el sonido /l/

Conversión de grafemas / fonemasConversión de grafemas / fonemas
 Habilidad para asociar a un determinado grafema, el
sonido (fonema) que según las reglas del idioma le
corresponde.
1. Asociación fonema/sílaba inicial: presentar varias
cartas del loto fonético cuya imagen sonora empiece
por la misma sílaba para que el alumno señale entre
varias sílabas escritas propuestas aquella que sea
correcta.
2. Asociación fonema/sílaba final: presentar varias
cartas del loto fonético cuya imagen sonora termine
por la misma sílaba para que el alumno señale entre
varias sílabas escritas propuestas aquella que sea
correcta.
3. Asociación fonemas/sílabas: presentar una carta del
loto fonético junto con distintas sílabas aisladas para
que el alumno seleccione aquellas que corresponden
a la imagen sonora.

4. Asociación grafema/fonema: presentar varias cartas
del loto fonético cuya imagen sonora empiece por
dos sonidos distintos junto con sus grafemas
correspondientes para que el alumno establezca
correspondencias.
5. Asociación grafema/fonema: presentar grafemas
junto con cartas del loto fonético cuya imagen
sonora empiece por esos sonidos para que el
alumno establezca relaciones.
6. Asociación grafema/fonema: Presentar una carta del
loto fonético junto con distintos grafemas aislados
para que el alumno seleccione aquellos que
corresponden a la imagen sonora.

7. Asociación grafema/fonema: Presentar tres cartas
del loto fonético junto con tres bolsas de sílabas
aisladas para que el alumno forme parejas entre las
bolsas y los dibujos.
8. Asociación grafema/fonema: presentar una carta del
loto fonético junto con diferentes grafemas para que
el alumno a partir de la imagen sonora identifique el
grafema correcto.
9. Asociación fonema/grafema: presentar varias cartas
del loto fonético para que el alumno construya una
palabra a partir de los sonidos iniciales de cada
carta.
10. Sopa de letras: localizar determinadas palabras en
las líneas horizontales o verticales de una tabla de
grafemas.

Asociación grafemas / fonemasAsociación grafemas / fonemas

11. Asociación palabra/concepto: presentar una carta del
loto fonético junto con tres palabras de forma visual
parecida para que el alumno identifique la palabra
correcta.
12. Bolsa de sílabas: presentar sílabas sueltas dentro de
un círculo para que el alumno forme una palabra a
partir de la ordenación de aquellas.
13. Bolsa de grafemas: Presentar grafemas sueltos
dentro de un círculo junto con una carta del loto
fonético para que el alumno:
1) Seleccione los grafemas de la imagen sonora.
2) Forme una palabra a partir de la ordenación de
aquellos.
11. Bolsa de grafemas: presentar grafemas sueltos
dentro de un círculo para que el alumno forme una
palabra a partir de la ordenación de aquellos.

15.Bolsa de grafemas: presentar grafemas sueltos junto
con cartas del loto fonético para que el alumno
establezca relaciones entre sonidos y grafemas.
16.Completar sílabas en palabras: presentar una carta del
loto fonético junto con la palabra incompleta que
representa al concepto, para que el alumno entre
varias sílabas escritas propuestas seleccione la
correcta.
17.Completar grafemas en palabras: presentar una carta
del loto fonético junto con la palabra incompleta que
representa al concepto, para que el alumno entre
varios grafemas escritos propuestos seleccione el
correcto.
18.Completar grafemas en palabras: presentar varias
palabras incompletas, para que el alumno entre varios
grafemas escritos propuestos seleccione el correcto.

19. Crucigramas: Realizar crucigramas a partir de los
dibujos que representen al concepto.
20. Letras locas: presentar pseudopalabras formadas
por grafemas desordenados para que el alumno los
ordene para formar una palabra.
21. Pruebas de imprenta: Presentar textos o palabras
aisladas que presentan errores de omisión o adición
para que el alumno los identifique.
22. Dominó de sílabas: construir fichas de dominó con
parejas de sílabas sueltas.
23. Dominó de grafemas/fonemas: construir fichas de
dominó formando parejas de grafemas y dibujos del
loto fonético.

Asociación palabra / conceptoAsociación palabra / concepto

Bolsa de silabasBolsa de silabas

Bolsa de grafemasBolsa de grafemas

Completar silabas en palabrasCompletar silabas en palabras

Completar grafemas en palabrasCompletar grafemas en palabras

CrucigramasCrucigramas
Busca los colores

Ampliación del campo visualAmpliación del campo visual
Habilidad que permite desarrollar la extensión y precisión
del campo visual que se abarca en cada fijación, haciendo
disminuir tanto el número de fijaciones por línea como las
regresiones.
1. Visión periférica con indicadores gráficos: Presentar
un texto espaciando las palabras de cada línea. Entre
línea y línea se colocarán indicadores gráficos por
encima de las palabras para centrar en ellos la visión e
intentar la lectura de las palabras con el menor
número de fijaciones.
2. Visión periférica: Presentar un texto espaciando las
palabras de cada línea. para centrar la visión en varias
palabras e intentar la lectura con el menor número de
fijaciones.
3. Lectura de columnas de texto progresivas: Presentar
en formato de columna un texto formando una “zona
triangular”.

Visión periféricaVisión periférica

Identificación de palabras delIdentificación de palabras del
vocabulario básicovocabulario básico
Habilidad para reconocer con mayor rapidez, precisión y
seguridad palabras del vocabulario básico.
1. Identificación rápida de palabras: localizar
rápidamente las palabras iguales a un modelo.
2. Identificación rápida de frases: localizar rápidamente
las frases iguales al modelo propuesto.
3. Trabaojos: identificación de la palabra modelo entre
un grupo de palabras con las siguientes
características: comienzan, terminan o presentan un
segmento intermedio igual a la palabra modelo.
4. Flash lector: proyectar palabras en una pantalla
durante escasos segundos con objeto de que los
alumnos procedan a su lectura en el breve periodo
de tiempo de proyección.

Localización de información concretaLocalización de información concreta
Habilidad para encontrar con mayor rapidez, precisión y
seguridad determinada información que se presenta en
un texto.
1. Lectura de rastreo: realizar barridos sobre un texto
con el fin de identificar determinados datos
propuestos.

Identificación rápida de palabrasIdentificación rápida de palabras
al norte
ha caído
el patio
un trozo
el pincel
el tejado
soy un as
el jardín
el viernes
la sardina
el joven
de nuevo
un salto
en total
el recreo
a oscuras
un mueble
el puente
la tortuga
su hermano
un sello
la vista
el trigo
el mundo
la trenza
el hombro
sin miedo
en limpio
tu retrato
la ventana
de memoria
Lee la siguiente lista de palabras. Debes leer cada
columna verticalmente haciendo una sola fijación por
línea. Repite el ejercicio tres veces.

en secreto
en guardia
la almohada
el delantal
estoy harto
buenos días
la cuartilla
Ayuntamiento
el principio
por si acaso
un segundo
la palmera
las tijeras
la croqueta
un puñetazo
cruz y raya
directamente
la serpiente
sin respirar
mi bicicleta
de memoria
los divide
la garganta
poco a poco
el cuaderno
a la fuerza
el siguiente
pan de molde
la izquierda
la carretera
Lee la siguiente lista de palabras. Debes leer cada
columna verticalmente haciendo una sola fijación por
línea. Repite el ejercicio tres veces.

A. ¿Están o no están las palabras siguientes en la
lista?
1) Ayuntamiento
2) es difícil
3) sin miedo
4) la hormiga
5) el cuaderno
6) buenas tardes
7) sin respirar
8) el principio
9) la palmera
10)la servilleta

B. ¿Están o no están las palabras siguientes en la
lista?
Lee primero cada pregunta y busca inmediatamente
su respuesta en la lista de palabras. Si la palabra
que busca está, indica en qué columna (1, 2 ó 3 de
izquierda a derecha). Si no está contesta NO. Haz el
ejercicio lo más rápidamente posible.
1) cruz y raya
2) el siguiente
3) a oscuras
4) un croquis
5) el ordenador
6) todos oímos
7) la almohada
8) estoy harto
9) la trenza
10) especialmente

C. Asociación de ideas.
Las palabras que siguen no están en la lista, pero...
¿con cuáles puedes relacionarlas?. Como respuesta
indica la palabra y la columna donde se encuentran.
Recuerda que cuanto menos tiempo emplees en el
ejercicio, mejor.
1) un minuto
2) el jueves
3) es lenta
4) la tierra
5) el final
6) la coleta
7) los ojos
8) a derecha
9) Indirectamente
10) un pez

D. Contesta las preguntas siguientes indicando
las palabras y la columna en las que se
encuentran.
1) Hay tres nombres de animales. ¿Cuáles son?
2) Tres palabras diferentes que acaben por “L”.
3) Tres palabras que empiecen por la letra “V”.
4) Tres palabras con acento gráfico.
5) Seis palabras que se escriban con “Z”.
6) Una palabra que lleve “H” intercalada.

TrabaojosTrabaojos
granja
1. gracia, rana, jarra, caja, grande, jarrón, paja, granizo
2. granjero, granja, ganar, naranja, baraja, garaje, grano
3. ventana, trampa, grave, tragan, navaja
eléctrico
4. electricidad, directo, fantástico, eléctrico, auténtico
5. electricista, recto, higiénico, eléctrico, automático, elefante
6. en el centro, higiénico, eléctrico, eliminado, embustero
7. eléctrico, músico, simpático, es un trío
ahora
8. hoguera, ahora, señora, autora, almohada, fuera, acera
9. la hora, anchoa, ahora, aguja, hablar, habladora, harina
10. ahora, ahorra, ahí, ahoga, mora, almohadón
voz
11. voces, voz, vas, arroz, volar, ver, voz, veloz, volcar, voz
12. uvas, lápiz, voto, zoo, voz, vez, feliz, volcán, veo, feroz
1) vas 2) rana 3) ahoga 4) elefante
¿En qué línea esta la palabra?

TrabaojosTrabaojos
chorro
1. choque, ocho, churro, chofer, otro, corro, chopo, oro, perro
2. chorizo, coro, chorro, forro, choza, corcho, gorro, chocar
3. hucha, borro, morro
mujer
4. mover, empuje, coger, mueble, mujer, dibuje, recoger, mueca
5. mejor, escoger, muela, agujero, vencer, mujer, muelle
6. muerte, jersey, escocer, mula, hacer
ciudad
7. acuda, curad, cintura, ciudad, verdad, pueblo, cinco, ciudad
8. civil, navidad, cuidad, quedad, cinta, dudar, ciudad, cantidad
9. cuidado, cisne, ciudad, maldad
hoyo
10. ayer, apoyo, hotel, hoy, oigo, arroyo, hongo, pollo, mayo
11. ahogo, hondo, hoyo, hoja, ahora, rayo, ensayo, huyo
12. hornillo, rollo, ahorro
¿En qué línea esta la palabra?
1) cinco 2) mula 3) chopo 4) cinta

Identificación de claves sintácticasIdentificación de claves sintácticas
Habilidad para reconocer los papeles gramaticales de los
componentes de una oración.
1. Descubrimiento de claves sintácticas: Presentar
oraciones reversibles acompañadas de dos dibujos:
un dibujo representa correctamente la oración, en el
otro el sujeto y el objeto están intercambiados, indicar
el dibujo correcto.
2. Reconocimiento de papeles gramaticales: Dada una
frase separar o colorear sus constituyentes (sujeto,
verbo, objeto) correctamente.
3. Ordenación de los constituyentes de una frase:
Presentar constituyentes (sujeto, verbo, objeto)
desordenados para agruparlos correctamente.
4. Ordenación de las palabras de una frase: Presentar
palabras desordenadas para agruparlas
correctamente.

Identificación de claves sintácticasIdentificación de claves sintácticas
5. Concordancia de género y número: Presentar frases
con errores de concordancia para que el alumno los
descubra.
6. Descubrimiento de errores sintácticos: Presentar un
dibujo junto con tres frases alusivas al motivo, dos de
las frases con errores sintácticos, indicar la frase
correcta.
7. Construir frases a partir de constituyentes: Presentar
en trozos de cartulina azul, grupos de palabras que
realicen el papel de sujeto, de cartulina amarilla,
grupos de palabras que realicen el papel de verbo, de
cartulina roja, grupos de palabras que realicen el
papel de objeto.
8. Construir oraciones pasivas: Presentar oraciones
activas para que el alumno las transforme en pasivas.
9. Construir oraciones activas: Presentar oraciones
pasivas para que el alumno las transforme en activas.

Segmentación de oraciones enSegmentación de oraciones en
constituyentesconstituyentes
Habilidad que a partir de los grupos sintácticos que
constituyen una oración, permite leer en voz alta un texto
realizando las pausas y entonaciones correspondientes.
1. Asociar signos de puntuación con las pausas y
entonaciones correspondientes: Dado un texto
representar gráficamente las pausas (stop: punto),
(ceda el paso: coma) y las entonaciones con líneas
horizontales, ascendentes o descendentes.
2. Delimitar constituyentes de una frase con signos de
puntuación: Presentar un texto sin ningún signo de
puntuación, para que el alumno los ponga.
3. Teatro narrado: Distribuir entre los alumnos los
distintos papeles de una obra de teatro, para
representarla en clase narrando.

Cuando se pregunta se utilizan estos signos: ¿ ?
Al iniciar y al terminar la frase.
Para leerlos bien ( con la entonación adecuada) mira
la gráfica:
Ejemplo: ¿ Aquella casa humea?
tono normal
Aque
lla casa hum
e a

Lee, siguiendo los altibajos de la línea, las siguientes frases:
tono normal
¿ Las ranas croan ?
¿ Ese caballo relincha?
¿ Este perro ladra?
¿ Aquel canario canta ?
¿ Ese queso pica?
¿ El teléfono suena?
¿ Las almendras
amargan?
¿ La tinta mancha?
¿ La moto corre?
¿ Los globos vuelan?

Texto mutilado
A continuación tienes el texto que has leído, pero ahora le
faltan algunas palabras. Elige, de las tres palabras que
aparecen en el paréntesis, la que mejor le va y rodéala.

Rodea la frase correcta entre las dos propuestas
Ejemplo:
 Las casas blanca Las casas blanca
 Un árbol verdes Un árbol verde
 El cuaderno nuevo El cuadernos nuevos
 El coches rojo El coche rojo
 La pelota redonda Las pelotas redonda
 Unas zapatillas nueva Unas zapatillas nuevas
 El perro rabioso El perros rabioso
 Esa roca grandes Esas rocas grandes
 Las lanchas veloces Las lancha veloces

... La niña esta columpiando al niño
... A la niña la columpia el niño
... La niña está siendo columpiada por el niño

... El toro está siendo perseguido por el perro
... El toro está persiguiendo al el perro
... Al toro le persigue el perro

... El conejo esta saltando sobre el gato
... El gato esta saltando sobre el conejo
... Al conejo le salta el gato

... El policía está persiguiendo al ladrón
... Al policía le persigue el ladrón
... El policía es perseguido por el ladrón

Separa en frases este texto y coloca mayúsculas y
puntos al principio y final de cada frase, según
corresponda.
la niña mira saltan las ranas los pájaros picotean unas
palomas vuelan come el gorrión

Separa en frases este texto y coloca mayúsculas ySepara en frases este texto y coloca mayúsculas y
puntos al principio y final de cada frase, segúnpuntos al principio y final de cada frase, según
corresponda.corresponda.
el perro ladra esa mujer llora las flores huelen los amigos
ríen la campana suena

Juicios de gramaticalidadJuicios de gramaticalidad

Inferencias sobre información noInferencias sobre información no
explicitaexplicita
Habilidad para deducir o averiguar palabras omitidas a
través de la información del contexto.
1. Reconocimiento de omisiones de palabras de contenido:
Presentar un texto en el que se han eliminado verbos,
adjetivos, nombres o adverbios, para que el alumno
infiera a partir del contexto las palabras omitidas.
2. Reconocimiento de omisiones de palabras función:
Presentar un texto en el que se han eliminado artículos,
conjunciones o preposiciones, para que el alumno infiera
a partir del contexto las palabras borradas.
3. Reconocimiento de palabras omitidas: Presentar un texto
en el que se han eliminado palabras al azar, una de cada
quince, incrementando la dificultad hasta omitir una de
cada cinco palabras, para que el alumno infiera a partir
del contexto las palabras borradas.

Reconocimiento de ideas principalesReconocimiento de ideas principales
Habilidad que permite distinguir en un determinado texto
los aspectos fundamentales (información principal) de los
detalles (información accesoria).
1. Reconocimiento de la idea principal que expresa una
ilustración: Presentar un dibujo acompañado de
cuatro frases. Tres de las frases señalan detalles, la
cuarta expresa la acción o idea principal.
2. Reconocimiento de la idea principal que expresa una
historieta: Dada una historieta con cuatro viñetas,
describir la historia y señalar aquella viñeta que
indique la idea principal.

Reconocimiento de ideas principalesReconocimiento de ideas principales
3. Reconocimiento de la idea principal explícita en un
párrafo: A partir de un trozo de texto expositivo:
1) Leer el párrafo para determinar cuál es el tema.
2) Subrayar lo más importante de cada una de las
frases del texto.
3) Buscar aquella frase que resuma los detalles
subrayados anteriormente que estén relacionados
entre sí. Esta es la idea principal.
3. Reconocimiento de la idea principal no explícita en un
párrafo: A partir de un trozo de texto:
frases del texto.
3) Elaborar una frase - resumen personal a partir de
los detalles subrayados anteriormente que estén
relacionados entre sí.

RReconocimiento de ideas implícitas yeconocimiento de ideas implícitas y
formulación de hipótesisformulación de hipótesis
Habilidad para realizar inferencias que permitan
comprender la información no explícita dada en un
determinado texto, así como para realizar hipótesis.
Dado un texto narrativo junto con tres frases que expresen
varias posibilidades de lo que podría ocurrir.
1) Analizar las distintas posibilidades descritas en cada
una de las frases.
2) Leer el párrafo en silencio.
3) Realizar una inferencia seleccionando, entre las
respuestas posibles, aquella que se pueda verificar a
partir de determinadas claves del texto.

Integración del significadoIntegración del significado
Establecimiento de relaciones entre la información nueva
y los esquemas previos
Habilidad que permite integrar los mensajes del texto en
los conocimientos del lector mediante el establecimiento
de un vínculo entre la nueva estructura creada en la
extracción del significado y los conocimientos previos
que ya se poseen.

 Elaboración de mapas semánticos: A partir de un
determinado concepto, por ejemplo, pájaros:
1) Enumerar palabras que describan que aspecto
tienen.
2) Enumerar palabras que describan cosas que
hacen.
3) Enumerar el nombre de algunos pájaros.
 Identificación de conceptos en un párrafo: A partir de
un trozo de texto: Rodear con un círculo aquellas
palabras que expresen un determinado contenido
(objetos, animales, personas, cosas, acciones o
acontecimientos que suceden)
 Identificación de palabras enlace en un párrafo: A
partir de un trozo de texto: Subrayar aquellas palabras
que no tienen contenido (objetos, animales, personas,
cosas, acciones o acontecimientos que suceden)

 Elaboración de mapas conceptuales:
Dado un trozo de texto:
frases del texto.
3) Hacer una lista de palabras - concepto (palabras
subrayadas anteriormente).
4) Ordenar los conceptos por orden de importancia
desde el más general hasta el más concreto.
5) Escribe el concepto más general o importante en
el centro de la página.
6) Ve escribiendo a continuación, siguiendo el orden
de importancia, los demás conceptos.
7) Relaciona con líneas los distintos conceptos y
escribe las palabras enlace.

Mapa conceptualMapa conceptual
Observa el modelo (dibujo)
para construir un mapa
conceptual
Concepto superimportante
Concepto general Concepto general Concepto general
Conceptos
menos
generales
Conceptos
menos
generales
Conceptos
menos
generales
Conceptos
menos
generales
Conceptos
más
generales
Conceptos
más
generales
Conceptos
más
generales
Conceptos
más
generales
Unos conceptos se pueden relacionar con otros mediante líneas
enlace o conexión
enlace o conexión
enlace
enlaceenlaceenlaceenlace
enlaceenlace
enlace

Pasos para construir el mapa conceptualPasos para construir el mapa conceptual
1) Lee comprensivamente un texto subrayando lo que tú consideres
importante
2) Haz una lista de palabras-concepto (palabras subrayadas
anteriormente)
3) Ordénalas por orden de importancia
 El concepto superimportante
 El concepto importante o general el concepto menos general
 El concepto más concreto
... y así sucesivamente hasta llegar a los ejemplos, clases,
características, detalles,...
4) Escribe el concepto superimportante en el centro de la página y
recuadrado
5) A continuación escribe debajo los otros conceptos generales con
un enlace para relacionarlos entre ellos y el súperconcepto
Concepto Superimportante
Concepto general Concepto general Concepto general
enlace enlaceenlace

6) Relaciona con líneas los conceptos generales con el
súperconcepto y también los conceptos generales entre ellos
mismos
7) Termina de colocar cada concepto general en sus lugares. Haz lo
mismo con los demás conceptos más particulares. Puedes
observar lo siguiente:
8) Al terminar revisa si has olvidado algún concepto o enlace,
puedes añadirlo colocándolo en su lugar correspondiente
Concepto
superimportant
e

LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO DEMOCRÁTICO
Otra de las características fundamentales de la
democracia es la independencia de los poderes
legislativo (los que hacen las leyes), ejecutivo (los que
gobiernan) y judicial (los que juzgan si se han infringido
las leyes).
El Parlamento, constituido por representantes electos
del pueblo. es quien tradicionalmente tiene el poder
legislativo. Según su estructura un Parlamento puede
tener una única cámara o dos: la cámara alta y la cámara
baja.
En las democracias modernas la cámara alta. que
antiguamente representaba a la nobleza, se ha
convertido en un órgano de representación territorial o
bien es un residuo histórico sin demasiadas
competencias

parlament
o
representante
s
pueblo
pode
r baja
cámara
s
alta
legislativo ejecutivo judicial
gobiernoleyes infracciones
se caracteriza
por
basada en
de
que son
hace constituyen juzgan
que elige
forman
organizado en
que pueden ser
relación cruzada
ejerce
independencia
poderes
Democracia

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