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1. PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

2. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Los procesos pedagógicos son
situaciones de andamiaje que realiza el
docente para mediar el aprendizaje de
sus estudiantes, en coherencia con la
capacidad a desarrollar.
Los procesos pedagógicos no son
momentos, son procesos permanentes.

3. • Los procesos pedagógicos son
recurrentes, es decir se presenten varias
veces en una sesión de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del estudiante y al
propósito de la misma. No representan una
secuencia lineal (esquemas).
• Se deben garantizar que se encuentren en
todas las sesiones de aprendizaje de las
diferentes áreas.

4. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN
LAS COMPETENCIAS

5. 1
•PROBLEMATIZACIÓN: Situaciones retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades que parten del interés, la necesidad y expectativas del
estudiante.
2
•PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a
realizar y cómo serán evaluados.
3
•MOTIVACIÓN/ INTERES/INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el fin del proceso, para ello hay que despenalizar el error.
4
•SABERE PREVIOS: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir
del cual se construirán nuevos aprendizajes.
5
•GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
Anticipación de estrategias didácticas a utilizar para generar interacciones
de calidad, retroalimentación durante el proceso y el final.
6
•EVALUACIÓN: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible,
abierta y cíclica.

6. PROCESOS DIDÁCTICOS

7. ¿QUÉ SON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS ?
Se entiende como
proceso didáctico a la
actividad conjunta e
interrelacionada de
profesor y estudiantes
para la consolidación del
conocimiento y desarrollo
de competencias.
Son pautas que orientan
en la movilización de las
competencias del área.

8. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
Se expresa
oralmente
• Antes
• Durante
• Después
COMPETENCIA
Comprende
textos escritos
• Antes de la
lectura
• Durante la
lectura
• Después de la
lectura
COMPETENCIA
Produce textos
escritos
• Planificación
• Textualización
• Revisión

9. M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N
 PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
 PROBLEMATIZACIÓN
 SABERES PREVIOS E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
 GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
 EVALUACIÓN:
METACOGNICIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
COMUNICACIÓN

10. Planteamiento
del problema
Planteamiento
de hipótesis.
Elaboración del
Plan de
Indagación
Registro de
datos y análisis
de resultados
Estructuración
del saber
construido
Evaluación y
comunicación
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS
SESIONES DE CIENCIA Y AMBIENTE
(Diseña
estrategias)
(Problematiza
situaciones)
Diseño del
prototipo
(Genera y registra
datos de la
información)
(Analiza
datos e
información)
(Comunica
y evalúa)

11. M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N
 PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
 PROBLEMATIZACIÓN
 SABERES PREVIOS
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
 GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
 EVALUACIÓN:
METACOGNICIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

12. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE
PERSONAL SOCIAL

13. M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N
 PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
 PROBLEMATIZACIÓN
 SABERES PREVIOS
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
 GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
 EVALUACIÓN:
METACOGNICIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
PERSONAL SOCIAL
Problematización
Análisis de la información
Acuerdos o toma de
decisiones

14. Familiarización con el problema
Socialización de representación
(De lo concreto – simbólico)
Planteamiento de otros problemas
Reflexión y formalización
Búsqueda y ejecución de estrategias
PROCESOS DIDÁCTICOS SESIONES DE MATEMÁTICA

15. M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N
 PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
 PROBLEMATIZACIÓN
 SABERES PREVIOS E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
 GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
 EVALUACIÓN:
METACOGNICIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA

16. Situación Problemática
Los estudiantes de un aula unidocente han
decidido sembrar flores en la cuarta parte de su
huerto que tiene forma de rectángulo. La
maestra ha visitado el terreno con ellos y les
pregunta, ¿cómo podré hacerlo?

17. Comprensión del problema
¿Qué implica comprender el problema?
C. Condición
Compró
Una ama de casa compró ½ Kg. De carne, ¾
de Kg de papas y 2/3 de verduras. ¿Cuántos
kilogramos tuvo que llevar?
Comprensión del problema.
A. Identificar la incógnita
¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar?
B. Identificar los datos
½ Kg. de carne
¾ de Kg de papas
2/3 de verduras

18. Búsqueda y ejecución de estrategias
Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para
enfrentar a la situación.
Heurísticas - Cálculo mental - Cálculo escrito
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo
de diversas estrategias, pues estas constituirán
“herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.

19. Socialización de las representación (Vivencial ,
concreto, pictórico, gráfico y simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material
concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y
simbólicas.

20. Diferentes formas de representar

21. Reflexión y formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido,
se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemáticas estudiadas.
Las fracciones
equivalentes
representan la misma
parte, pero se
escriben diferente.

22. Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en cómo
mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para
aprender y las emociones experimentadas
durante el proceso de solución.
Las interrogantes bien
formuladas constituyen
la mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.

23. Planteamiento de otros problemas
La transferencia de los saberes matemáticos, se
adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones
retadoras que propician la ocasión de movilizar los
saberes en situaciones nuevas.
Paco, de
medio kilo de
harina, solo
nos han
salido 10
quequitos.
Pero tenemos
20 invitados
Ahhh…
Entonces sumamos
dos veces o
multipliquemos por
dos la cantidad de
harina. Eso lo
aprendimos en la
clase de matemática.
La transferencia se da cuando el maestro propicia nuevas
situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en
situaciones de la vida cotidiana.

24. DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA
BUENA COSECHA”
Un comerciante mayorista ha vendido la semana
pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos
de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a
S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada
uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14
cajas de conserva a S/ 120 la caja.

25. ¿Qué tipo de aprendizajes se evalúan y qué
capacidades se movilizan para observarlos?