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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA PSICOLOGIA EDUCATIVA
NOMBRE:
CARLA SANDOVAL
SEMESTRE:
SEXTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CÁTEDRA:
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
LICENCIADO:
ALEX TOBAR
TEMA:
PORTAFOLIO
AÑO LECTIVO:
2016-2017

2. Portafolio
Concepto:
García-Doval (2005) cuestiona si el nombre más adecuado es el de portafolio o
portafolios, y señala que ambos son correctos; o a qué herramienta o recurso definen
ambos términos: “cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. (…) Colección de
trabajos excepcionalmente buenos o relevantes en la trayectoria de una persona, en
concreto, en el mundo de las artes plásticas”.
En un intento de aclarar en qué consiste este recurso en el ámbito educativo, García-Doval
(2005) señala que ha de responder a unos objetivos concretos, desarrollarse para un grupo
en particular, incluir trabajos realizados por los estudiantes e integrar reflexiones
personales acerca de dichos trabajos.
Según Barbera (2006) el portfolio se configura como “un sistema de evaluación integrado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en una selección de
evidencias/muestras que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un periodo
de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto (…) Estas evidencias
permiten al alumnado demostrar que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor
un seguimiento del progreso de este aprendizaje”.
Tipos de portafolio
En un enfoque por competencias, se destacala evaluación mediante un portafolio de
evidencias, en donde no se excluyen las Pruebas objetivas (exámenes tradicionales) sino
que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos,
avances y logros a lo largo del curso.
Se lo puede en el ámbito educativo se lo puede dividir e portafolio físico y portafolio
digital.
Portafolio físico.- Donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de la
clase.
Portafolio digital.- Es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con
el objeto de reunir trabajos que permitan el seguimiento y la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumno.
Función del portafolio

3. Recopilar información en donde se manifiesten los avances de los aprendizajes
conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre
el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y
coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la
realidad. El portafolio tiene criterios definidos que permiten al profesor realizar una
evaluación integral.
El portafolio de evidencias permite al alumno participar en la evaluación de su propio
desempeño.
Finalidad
Mediante el portafolio, el profesor puede llevar un registro objetivo y documentado de
los avances de los alumnos.
El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el docente
y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una clara
intencionalidad educativa
Permite al estudiante identificar lo que conoce y sabe, planear sus estrategias de
procesamiento de información, tener conciencia de sus fortalezas y debilidades como
aprendiz, reflexionar acerca del propio rendimiento, y evaluar su productividad y su
propio funcionamiento intelectual.
VENTAJAS:
Es un producto individual y personalizado en el que el estudiante explota su creatividad.
Sirve para que los estudiantes compartan experiencias con otros compañeros de curso
Promueve la evaluación sobre fortalezas y debilidades.
Portafolio estudiante
Conjunto de documentos, imágenes, experiencias y producto que fueron seleccionados y
organizados con la idea de mostrar el recorrido, las competencias, conocimientos que una
persona adquirió en un tiempo establecido.
Función
Identificar y analizar el despeño del alumno sobre el logro de objetivos de aprendizaje,
las estrategias, como también información sobre la actuación del docente, las estrategias
de enseñanza que se aplicaron en un curso.

4. Portafolio docente
Un resumen de los puntos fuertes y mayores logros del profesor como docente incluyendo
evidencias
Función
Para alimentar un proceso de mejora continuada
Para alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas (promoción, aumentos
Salariales, etc.)
EJEMPLO DE ESQUEMA DE ESTRUCTURA DEL
PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
1. PORTADA
2. -Institución
3. -Nombre del curso
4. -Nombre del estudiante
5. -Nombre del profesor
6. -Fecha.
7. ÍNDICE
8. PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
(Describir la importancia de la utilidad del portafolio en cuanto a las actividades de
aprendizaje y breve descripción de los apartados del portafolio).
9. ASPECTOS PRELIMINARES:
4.1. Misión y Visión de la Universidad Nacional de Chimborazo.
4.2. Misión y Visión de la Facultad.
4.3. Misión y Visión de la Carrera.
4.4. Sílabo de la Asignatura.
4.4. Matriz de seguimiento del sílabo (formato aprobado por la Comisión
Académica).
4.5. Declaración de acuerdos y compromisos éticos y socialización del sílabo
(acta de compromiso).
4.6. Autorretrato del estudiante.
10. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
(Esta sección contiene, los documentos, trabajos, actividades o materiales del
portafolio que constituyen las evidencias o pruebas que certifican la realización de
los trabajos).
10.1. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor:
(Pueden ser conferencias, seminarios, orientación para estudios de casos, foros,
resúmenes de las clases, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio
realizada en los escenarios laborales, entre otras).
10.2. Actividades de aprendizaje colaborativo:
(Puede ser la sistematización de prácticas de investigación-intervención,
proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos,
proyectos de problematización y resolución de problemas o casos).

5. 10.3. Actividades de prácticas de aplicación y experimentación de los
aprendizajes:
(Éstas pueden ser actividades académicas desarrolladas en escenarios
experimentales o en laboratorios, las prácticas de campo, trabajos de observación
dirigida, resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos
bibliográficos, otros).
10.4. Actividades de trabajo autónomo:
Éstas pueden ser la lectura; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos
y documentales, tanto analógicos como digitales; la generación de datos y
búsqueda de información; la elaboración individual de ensayos, trabajos,
exposiciones. Informes, reportes, investigaciones, fotografías, herramientas Web
2.0 y otros.
10.5. Reflexiones sobre actividades de aprendizaje de cada unidad.
11. EVALUACIÓN DEL PROCESOS DE APRENDIZAJE:
11.1. Instrumentos de autoevaluación.
11.2. Instrumentos de coevaluación.
11.3. Instrumentos de heteroevaluación.
12. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
13. BUZÓN DE SUGERENCIAS
14. ANEXOS
15. FECHA DE ENTREGA
FIRMA
BIBLIOGRAFÍA
BARBERÀ, E; BAUTISTA, G; ESPASA, A; GUASCH, T. (2006). Portfolio elect
rónico:
desarrollo de competencias profesionales en la Red. En: Antoni BADI
A (coord.).
Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en líne
a]. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC.
[Fecha de
consulta: 21/09/2010].
http://events.becta.org.uk/content_files/corporate/resources/events/2007/jan/bett
_2007/bett
07_eportfolios_support_personalisation.pdf
LANKES, A. M. (1995) Electronic Portfolios: A New Idea in Assessment en
ERIC
Clearinghouse on Information and Technology: Syracuse NY. Consultado e
l día 9 de
Septiembre de 2010 en http://www.ericdigests.org/1996-3/idea.htm