Trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos de investigación a través del uso de las TIC

UPN | “Trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos de investigación a través
del uso de las TICs”
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Institución: Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro “Plantel 2 Amealco”
Linea Profesional: Histórico-Social.
Academia: Humanidades.
Materia: Estructura Socioeconómica de México.
Grupo: 3er Semestre
Titulo de la Estrategia:
“Trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos de investigación a través
Sustenta: Antrop. Rodolfo García Pérez
Junio, 2013; Municipio de Amealco de Bonfil, Querétaro
Tutora
Guadalupe Foncerrada Godoy

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ÍNDICE
I. Presentación.
Competencias Seleccionadas
1. Competencias Disciplinares
2. Competencias Genéricas.
3. Atributos
II. Diagnóstico Socioeducativo.
1. Contexto escolar (fuera de la escuela).
2. Características de la institución escolar.
3. Relevancia y pertinencia educativa.
4. Caracterización del grupo escolar y de los alumnos.
5. Problemática en el ámbito educativo.
6. Competencia a desarrollar
a) Genéricas,
b) Disciplinares
c) Atributos
7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
8. Situación Problema.
III. Fundamentación Didáctico-pedagógica.
1. La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas,
disciplinares y/o profesionales.
2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)
3. La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
4. (Definiciones teóricas de la materia, asignatura, tema o problema objeto de
la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales)
5. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (software,
simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)
6. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
IV. Objetivos de la Estrategia.
V. Secuencia Didáctica.
1. Propósitos: competencias y atributos a desarrollar
2. Descripción detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de
apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y
comparte) con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.
a) Actividades de Inicio.

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b) Actividades de Desarrollo.
c) Actividades de Cierre.
VI. Recursos Didáctico-pedagógicos.
VII. Plan de Evaluación.
1. Propósitos: competencias y atributos a desarrollar
2. Estrategias y técnicas
3. Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros
a) Rubrica de Evaluación.
b) Guía de evaluación de proyectos.
c) Pruebas de desempeño.
4. Expectativas de los resultados
VIII. Reflexiones Generales.
IX. Fuentes de Consulta.
X. Anexos.
XI. Agradecimientos.

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Propuesta de una Estrategia Didáctica.
I. Presentación.
El presente trabajo es una Propuesta, que implica un reto tanto para el docente
como para los alumnos en el binomio de la enseñanza y el aprendizaje, en donde
de una manera vanguardista y no tradicional buscaremos según la RIEMS el
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, destrezas fortalezas,
actitudes y valores; que son estos los componentes que necesita sociedad para un
funcionamiento y crecimiento en su estructura e infraestructura socioeconómica.
Las competencias que persiguen que conformen el perfil del docente debe estar
enfocado en cuanto al Marco Curricular Común dentro del sistema de educación
Media Superior.
Se expone las competencias a desarrollar en los alumnos como capacidades de
respuesta a una situación determinada, y las herramientas comunicativas y
culturales que permitan al docente ser un asesor eficaz de la educación;
pretendiendo como finalidad la creación de agentes de cambio en proceso
educativo.
Se persigue una Estrategia Didáctica orientada al Aprendizaje, la cual es la
planeación sistemática de un conjunto de acciones que realizan los estudiantes,
en el aula o fuera de ella, con el objeto de propiciar el desarrollo de sus
competencias. El profesor es tan sólo un coordinador, un guía, un asesor, un tutor,
un facilitador o un mediador estratégico de las actividades (Añorve, Gladys, UPN.
2010)
En la actualidad los jóvenes no muestran un interés competitivo o suficiente para
desarrollarse académicamente; a lo que surge una Situación Problema que la cito
de la siguiente manera: “los alumnos no desarrollan de manera adecuada las
actividades del currículo escolar, relacionadas con la investigación y el trabajo en
equipo” por lo que trabajaremos desde la metodología de las Ciencias Sociales,
buscando que se interesen por dichas actividades; recordando que la innovación
educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones colectivas para la solución de situaciones problemáticas de la
práctica (Imbernon, 1996)
Buscamos entonces que los jóvenes aprendan desde una perspectiva colectiva y
no individual, también que consideren que la esencia del cambio lo encontramos a
través de la cultura, ya que se fundamenta en lo que el ser humano transforma.
También ponemos al descubierto las experiencias como la forma de apreciar la
realidad, que nos hace seres históricos y por lo tanto de ciencia. Para tal efecto
utilizaremos la Guía Certidems para poder delimitar los sentidos, alcances y

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propósitos; que nos den una certificación en competencias docentes para la
educación media superior.
También se expondrá el plan y los instrumentos de evaluación con que trabajarnos
en nuestra Propuesta desde Estrategia Didáctica, señalaremos los aspectos más
relevantes que pretendemos lograr, así como los tiempos en que aplicaremos
dichos instrumentos y algunos ejemplos de cómo se usara dicha herramienta,
señalando sus respectivos criterios.
Para concluir podemos mencionar la importancia que implica que los docentes y
alumnos utilicen las TICs en el trabajo educativo (escuela-casa) donde no solo
podemos desarrollar conocimiento al interior de una clase, sino que podemos
llevarlo a cualquier momento de nuestros días, que es lo propone el mundo de la
educación actual.
Por lo que el uso de las redes sociales y las TICs serán medios o herramientas
que utilizaremos como estrategia, incentivo y reforzador en el aprendizaje de los
alumnos. Porque debemos ser capaces de identificar que es lo que les interesa a
los jóvenes y así poder tener toda su atención. En ocasiones los jóvenes cuentan
con la capacidad, pero no el interés de realizar una actividad, es aquí
precisamente donde intervine el docente en diseñar una estrategia que permita
dar una clase atractiva, formativa, dinámica, contextual, innovadora, creativa,
participativa y colaborativa; para que posteriormente pensemos en cumplir con los
objetivos de todo curso educativo basado en el marco de la RIEMS “el desarrollo y
fortalecimiento de competencias”.

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II. Diagnostico Socioeducativo
Nos situamos en el Plantel Nº 2 Amealco del Colegio de Bachilleres del Estado
de Querétaro, en la cabecera municipal de Amealco de Bonfil, Querétaro; con un
nivel socio económico de clase media-baja; actividades agrícolas y ganaderas;
jóvenes mestizos e indígenas; una infraestructura semi-rural; inmigración nacional
y emigración al extranjero (USA); ideología tradicional; jóvenes de trabajo en el
campo y con valores sociales.
1. Contexto Escolar.
Es una comunidad multicultural, ya que cuenta con una riqueza en la diversidad e
sus comunidades, por ejemplo: su población es el 30% indígenas otomíes, por lo
es común el bilingüismo e incluso el trilingüismo, esto lo menciono con relación a
los jóvenes que hablan español por la sociedad mestiza, otomí por la lengua
materna e inglés por ser emígrate de los Estado Unidos (INEGI, 2010). Su
principal religión es la católica aunque, ya se observan templos edificados a otros
dogmas religiosos; dependiendo de la comunidad o barrio es la adoración a su
Santo Patrono, por el cual se llevan a cabo una serie de festividades a lo largo de
todo el año.
Uno de sus principales problemas es la falta de oportunidad para emplearse,
aunque hay tierras de cultivo, no todos cuentan con alguna parcela para trabajarla,
y los talleres son insuficientes para emplear a la población. Otra situación en la
que hay que trabajar es en la ideología machista influenciada por las personas
mayores, lo que origina ver una falta de equidad en la población con relación a las
actividades socioeconómicas. La comunidad cuenta con un campus de la
Universidad Autónoma de Querétaro, donde ofrecen 5 carreras profesionales;
también cuenta con la cercanía de algunas ciudades donde podrían ingresar a un
nivel superior. Las únicas preparatorias de la comunidad es el Colegio de
Bachilleres del Estado de Querétaro y el CONALEP, lo que implica que cuenten
con un sobredemanda para ingresar a estos dos planteles. Haciendo un análisis
antropológico, se observa una angustia e incertidumbre por saber en qué se
emplearan el día de mañana los jóvenes.
Las personas al ser de comunidad semirural, aun cuentan con sus valores y
normas muy arraigadas en base a su tradición, por lo que los podría definir como
personas sencillas, honestas, responsables, trabajadoras, amables y cordiales.
Existe en la comunidad una inmigración proveniente del Estado de México y del
Distrito Federal principalmente, me comentan los compañeros docentes que a
partir del temblor de 1985 existió esta inmigración, por lo que ahora han recibido
prestamos culturales influenciados por los nuevos residentes.
La comunidad es semirural, ya que se dedica a la siembra de maíz, frijol, calabaza
y jitomate, como principales productos; también se dedican a la cría y engorda de

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ganado; pero a la vez trabajan en la industria, viajando a trabajar a las zonas
urbanas de Querétaro y San Juan del Rio.
Son personas que tienen amplios conocimiento relacionados con el campo, pero
está en sus planes emigrar a una urbe y dedicarse al sector fabril, según las
respuestas de mis alumnos a las entrevistas realizadas durante el semestre
B/2012. Existe un gran número de emigración a los Estados Unidos de América,
por la búsqueda de un nuevo bienestar económico para sus familias, esto lo
refiero por comentario de los mismos migrantes y por lo que es común ver
camionetas y vehículos con placas del extranjero, casas con diseños
norteamericanos o canadienses, ropa de origen norteamericano, hablantes del
idioma inglés y matrimonios con anglosajones.
Los alumnos cuentan con varias becas que apoyan en lo económico para su
estancia en las escuelas por ejemplo: La beca del gobierno federal a bachilleratos
por promedios altos, la beca por familiares migrantes, la beca del programa estatal
de Soluciones, la beca federal a personas de escasos recursos que se les da a los
padres por cada hijo que tienen estudiando, todo esto lo refiero según el servicio
municipal de Amealco.
La comunidad al ser cabecera municipal, cuenta con agua potable, alumbrado
público, luz eléctrica, sistema de cable e internet, drenaje, pavimentación así como
empedramiento de calles, trasporte público y escolar, teléfono, mensajería o
paquetería, centros comerciales, carreteras estatales y federales, etc. En sí cuenta
con todos los servicios básicos, aunque saliendo de la cabecera municipal existen
varias comunidades con deficiencia en algunos servicios básicos, también los que
cuentan con todos los servicios normalmente son subsidiados o pagados por el
envío de dorales de familiares trabajando en el país vecino del Norte, siendo las
remesas su principal fuente de ingresos. Es importante considerar que los
estudiantes del plantel al que pertenezco, no solo son de Amealco, sino de
barrios-comunidades aledañas o circunvecinas.
En la comunidad encontramos servicios médicos gratuitos, pero con la deficiencia
que son insuficientes para las comunidades aledañas; también existen campañas
de salud para la vacunación, plagas, dengue, secuelas del frio, exámenes
odontológicos y oftalmológicos, etc.
En cuanto a las cuestiones naturales o climatológicas, es un lugar donde tiene un
clima de bosque templado, con lluvias la mitad del año e intenso frio por invierno,
debido a ser una zona en altitud con vegetación de clima frio. Existe un gran
número de áreas taladas para la siembra de productos agrícolas o la crianza de
ganado. Existe una gran cantidad de manantiales de hecho así se origina el
nombre de Amealco “lugar donde nace el agua”. Una problemática con relación a
los recursos naturales es la mancha urbana que avanza a las zonas forestales,
aunque existen campañas permanentes de reforestación, no son lo suficiente para
revertir la invasión del ser humano; estos datos según la SEMARNAT.

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Con los datos recabados en base a las entrevistas podemos concluir que la
comunidad se encuentra en transición y las capacidades o habilidades de los
alumnos tienen que ser enfocadas a sus necesidades, las cuales por un lado se
destinan a carreras del sector agrícola, ganadero y comercial, y por el otro
destinadas al sector industrial; estas vertientes de profesionalización las ofrece la
UAQ Plantel Amealco y los planteles cercanos de la ciudad de San Juan del Rio.
Debemos como docentes ser consientes que no podemos pensar en alumnos con
una sola línea laboral o de emplearse el día de mañana, sino darles las
herramientas necesarias para su desenvolvimiento en cualquiera de los sectores
antes mencionados.
2. Características de la Institución Escolar.
El COBAQ tiene por objeto impartir e impulsar la educación correspondiente al
nivel medio superior, con un carácter integral, formativo y propedéutico, de
acuerdo con los siguientes lineamientos operativos:
Propiciar la formación integral del estudiante, ampliando su educación en
los campos de la cultura, la ciencia y la técnica;
Crear en el alumno una conciencia crítica y constructiva que le permita
adoptar una actitud responsable ante la sociedad;
Proporcionar al alumno los conocimientos, técnicas y lenguajes que
requiera para su formación profesional;
Crear en el alumno las aptitudes y habilidades que lo orienten, preparen y
estimulen para el autoaprendizaje;
Proporcionar al alumno los elementos de aprendizaje necesarios para que
sea capaz de realizar un trabajo socialmente útil;
Promover y realizar actividades para la preservación y difusión de la cultura
y el deporte;
Realizar estudios e investigaciones que permitan un uso eficiente de los
recursos materiales y humanos para alcanzar los objetivos del COBAQ, y
Las demás que sean afines con las anteriores.
b) Conceptos básicos:
Visión: Ser una institución líder por impulsar la transformación del sistema
público de educación media superior, para mejorar el nivel de vida de sus
estudiantes y de la sociedad. REV. 04

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Misión: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del
logro de competencias, para que accedan a una vida más plena; así como
al fortalecimiento de la educación media superior pública de calidad en
favor de la igualdad, el bienestar y el desarrollo social. REV. 02
Valores: Honestidad, Cercanía, Transparencia, Lealtad y Equidad.
Política de calidad: Desarrollar con calidad los procesos de enseñanza-
aprendizaje y administrativos, sustentados en los valores institucionales y
orientados a la formación integral del estudiante en beneficio de la
sociedad.
c) Contexto del Plantel elegido:
La formación ofrecida a los estudiantes es integral, por ser Bachillerato General, al
comprender todas las dimensiones de la naturaleza humana para desarrollar su
potencial y dominio en las diversas esferas que involucran el ser, saber y hacer.
En el ámbito pedagógico, su modelo está basado en un enfoque constructivista
que promueve el aprendizaje significativo, postulado de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) encaminada a formar un Sistema Nacional del
Bachillerato.
El plantel cuenta con un equipo de trabajo conformado por un personal docente,
administrativo y directivo, que a su vez buscan el desarrollo de aprendizaje en sus
alumnos, para lo cual se organizan los docentes por academias dependiendo de
su área y perfil profesional, para así crear el currículum escolar con las estrategias
de enseñanza, actividades, materiales didáctico, instrumentos de evaluación,
criterios de evaluación, coordenadas didácticas, etc. Todo docente cuenta con la
libertad de hacer modificaciones en su asignatura en base a su contexto
académico; pero siempre debe de apegarse a la Dirección General de Bachillerato
(DGB).
Dentro del plantel existe un departamento psicopedagógico, el cual apoya en
pláticas y campañas orientadas principalmente a lo sexual y las adicciones;
aunque se ve apoyado dicho departamento por el área de profesores en ciencias
de la salud y humanas, donde a través de las temáticas del programa auxilian a
los jóvenes en dudas o problemáticas contextuales.
Al interior de la escuela es grato ver que su mayor diversión es el deporte,
principalmente el futbol, tanto hombres como mujeres se les ve en todo momento
en las canchas deportivas. Se divierten también a través de la música, con
dispositivos móviles que comúnmente traen consigo; otra distracción para ellos
son los eventos culturales en donde disfrutan al máximo participar con las
actividades, por ejemplo: Día de muertos, la semana cultural, el día de la
primavera, el día de la Revolución Mexicana o Independencia de México, el día del

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estudiante, el día del bachiller, la festividad de la Madre, Padre o Profesor, etc. Al
exterior de la institución se les observa realizando reuniones en casas de
compañeros, donde ven películas y muy probablemente consumen bebidas
alcohólicas, realizan fiestas en parcelas con azada de elotes y carne, viajan de un
barrio a otro, acuden a jaripeos o charlotadas, fiestas en antros-disco, pasean por
la plaza principal, acuden a misa, participan en talleres de la casa de cultura
municipal, juagan en torneos deportivos, recorren la comunidad en sus vehículos
como cortejo, etc. Esto lo refiero de una manera etnográfica.
La violencia que se puede observar en la escuela es con relación a las ofensas
verbales por su forma de expresarse, pero esto creo es una constante de todo el
país (bullyng); como había dicho también el abuso superioridad por parte de los
jóvenes varones hacia las mujeres, al alzarles la voz, mandarlas y ofenderlas
(machismo).
Se escucha sobre la venta de drogas como la mariguana, la cocaína y algunas
pastillas sicotrópicas, todo por la influencia de las ciudades cercanas; pero han
desatado un problema en riñas, los últimos años. También existe un grave
problema con el alcohol, ya que desde los 10 años comienzan el consumo del
mismo, de hecho existe un día de la semana dedicado a este vicio conocido como
“El martes, día del mole y el pulque” donde se vende en diversos lugares de la
comunidad. Al interior de los hogares la violencia y problemática que…se genera
es por falta de la figura paterna, ya que por ausencia del padre le toca a la madre
educar a los hijos jugando un doble papel…esto lo cito por la respuesta de los
alumnos a las ebntrevistas.
Entre la comunidad de docentes del plantel, es un ambiente hostil porque no
existe el dialogo, la camarería, compañerismo, las festividades, el compartir, etc.
No se presta la ocasión para compartir, sino todo lo contrario solo se observa
antivalores como envidia, chisme, prejuicios, afectación a terceros, etc. Sería
necesario hacer un examen a conciencia que permita ver en que estamos
haciendo mal las cosas, y que por eso afectamos el aprendizaje de los alumnos.
Las juntas de consejo académico tanto de zona como de región resultan difíciles
de converger o llegar acuerdos, pero independientemente existe un interés por
trabajar de manera colaborativa, aunque esta mala relación el día de mañana
puede afectar el apoyo para el desarrollo de una Estrategia Didáctica.
Normalmente existen a lo largo del ciclo escolar cursos de actualización para los
docentes, también contamos con instrumentos tecnológicos de infraestructura y
comunicación de manera básica, aunque algunos presentan desperfectos en
ocasiones por el uso; pero aun así falta trabajar en la vanguardia de la tecnologia.
Los talleres o laboratorios son destinados a lo básico, faltaría hacer un diagnostico
después de las modificaciones recientes por la incorporación del plantel al Sistema
Nacional de Bachillerato.

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Los recursos con los cuales cuenta el plantel que favorecerán el desarrollo de mi
Estrategia Didáctica son: Internet, biblioteca, aulas equipadas con proyector, aula
de TICs, centro de cómputo, bibliografía, etc.
Como conclusiones primero: me parece que en los jóvenes no podemos
desarrollar un ambiente colaborativo si los docentes no colaboramos de manera
correcta. Segundo: existen factores externos que afectan el aprendizaje como el
“bulling” por lo que debemos ser capaces de lidiar y trabajar estas problemáticas
para que la educación este por encima de estos factores. Tercero: los jóvenes por
ser de una comunidad rural cuentan con valores que nos permiten trabajar de una
manera muy favorable como la atención, el respeto, la comunicación, la disciplina
y la responsabilidad; por lo que podríamos explotar estas capacidades para un
desarrollo eficaz de nuestras Competencias en el Marco Curricular Común.
3. Relevancia y Pertinencia educativa.
Las sociedades a lo largo del mundo implementan y modifican constantemente su
sistema educativo, todo con la finalidad de entrar en un sistema globalizado,
industrializado, inversionista, científico, tecnológico y movido por la economía de
las grandes potencias. En el caso de nuestro país encontramos un estancamiento,
según cifras de estadística internacional, esto lo atribuyen a que varias naciones
que se encontraban solo hace algunas décadas de manera paralela a México, en
la actualidad lo llevan por varios siglos de modernidad y desarrollo educativo.
Lo único que permite cambiar de lleno un sistema educativo, es el cambio (la
reforma) pero estos cambios deben ser basados de manera contextual y por
especialistas para cubrir las verdaderas necesidades que implica nuestra
sociedad. “Cualquiera que sea el grado de desarrollo de un país, existe una gran
demanda de reformas en el ámbito de la educación, con el fin de poder afrontar
los cambios políticos, sociales y culturales, así como las transformaciones
científicas y tecnológicas” (UNESCO, 2012)
Debemos como docentes y apoyados en la RIEMS buscar estrategias que
permitan entrar a un sistema global educativo, utilizando a los alumnos como
muestra de dicho proyecto, mediante su expresión, innovación, cambios, avances,
y desarrollo de habilidades en un carácter internacional. En la actualidad para
pertenecer a proyectos mundiales contamos con una herramienta que llama la
atención a los jóvenes y esta es el ciberespacio, por lo que podría ser una
alternativa para decir ¡aquí estamos! “Las estrategias de aprendizaje eficaces
también llevan al estudiante a un aprendizaje intencional, en el que un aprendiz
se implica activa y conscientemente en actividades dirigidas a pensar sobre algo y
aprenderlo, teniendo objetivos particulares que quieren alcanzar cuando aprenden,
haciendo uso de muchas estrategias para alcanzarlos” (Ormrod, 2008, pp. 394)..
La educación no es un patrón de conducta que debemos de tomar basándonos en
una línea, sino que debemos de considerar una gama de posibilidades que la

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determinaran “ni los padres constituyen el patrón-eje de las conductas, ni las
escuela es el único lugar legitimado del saber, ni el libro es el centro que articula la
cultura” (Barbero, Jesús; 2002. p.2) En la actualidad los jóvenes se forman por la
influencia de las redes sociales de comunicación, la globalización y los prestamos
culturales de otras sociedades y es aquí donde debemos prestar la atención para
saber cómo trabajar con ellos, para lograr nuestros objetivos de desarrollo.
Es necesario que los jóvenes egresados de la Preparatoria cuenten con todas las
capacidades dentro de un contexto mundial por lo que me atrevería a decir que las
áreas de oportunidad con respecto a la propuesta de la RIEMS y contextualizado
con mi plantel, son las siguientes:
o Buscar que sea una educación que se encuentre al alcance de todos y para
todos.
o Participación y compromiso de todos los actores sociales de la educación.
o Es importante el apoyo a la infraestructura
o Apoyos económicos y morales con becas a estudiantes.
o Apoyo por empresarios y empleadores en México.
o Que los alumnos tengan la posibilidad de estudiar la carrera que les
interese.
o Crear las herramientas para incorporarse al mundo laboral de inmediato.
Por lo que es necesario que trabajemos a lo largo del proyecto en una estrategia
de cómo poder utilizar un saber e interés de los alumnos, para canalizarlo a la
educación ya que “mientras unos usan el internet para juegos, otros navegan para
aprender” (Trahtenberng, 1995, p.10).
4. Caracterización del grupo escolar y de los alumnos.
Los adolescentes del plantel son jóvenes con diversas ideologías, debido a que
provienen de distintos lugares, diferente clase socioeconómica, diferente
formación académica, etc. Algunos problemas psicológicos que presentan son:
autoestima, la aceptación de su cuerpo o la vanidad, depresión, inseguridad y
rebelión. Las Relaciones con sus padres son: Querer ser independientes
perteneciendo a un grupo de amigos de su edad o a las relaciones de pareja.
Buscan superarse a través de educación ya que si no es por este medio,
comentan que sería la emigración a los Estados Unidos. Son jóvenes con valores,
convicción, ambición de crecimiento personal. Piensan mucho en su futuro debido

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a la experiencia laboral en el campo con la que cuentan; con personas que
constantemente cuestionan. Su comunicación es a través de la música, las fiestas,
simbología, el grafiti pero principalmente las redes sociales “Son las redes
audiovisuales las que efectúan, desde su propia lógica, una nueva diagramación
de los espacios e intercambios urbanos” (García, Néstor; 1993 p. 49)
5. Problemática en el ámbito educativo.
Las dificultades con las cuales cuenta la institución son las más comunes de
comunidades rurales y de educación pública en nuestro país. Los primero que
limita nuestra estrategia es la falta de un internet con máxima velocidad ya que
con el que cuenta la escuela es muy lento y en la comunidad existe pero es con
costo en los cibercafé, aunque algunos estudiantes cuentan con el servicio en sus
viviendas. Otro medio limitado en cuanto a su eficacia es la bibliografía tanto de la
biblioteca escolar como la de la Casa de Cultura de la comunidad; aunque su
acervo no es muy completo, por lo menos es gratuito y a su alcance.
En los trabajos que entregan es muy común ver que la información que llevan es
investigada en internet; de hecho ellos comentan que una de sus actividades
extraescolares, es la visita a los cibercafé para las redes sociales; por lo que que
con las limitantes antes mencionadas creo poder llevar acabo mi proyecto.
En cuanto a materiales educativos creo que hay deficiencias o equipo en mal
estado pero lo necesario lo tenemos como cañones de proyección, computadoras,
aulas de medios, biblioteca, pizarrón, plumones, sofwares y una red conectada a
internet.
Un problema que me parece puede representar una amenaza a la estrategia es la
poca participación o apoyo por parte de los docentes del área, ya que es común
verlos en su trabajo, pero o dan un extra que permita realizar una trabajo
colaborativo extraescolar.
6. Competencias a desarrollar.
Las siguientes competencias están basadas en el campo disciplinar de las
Ciencias Sociales; bajo las siguientes disciplinas: Historia, Sociología, Política,
Economía, Filosofía, Psicología y Administración. Siendo este campo mencionado
donde me desenvuelvo como docente en el área Histórico-social de mi institución.
a) Competencias Disciplinares

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*Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
*Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
*Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural, su defensa y preservación.
*Desarrolla su potencial, como una manifestación de su personalidad y arraigo de
la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
*Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
*Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
*Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo con relación al presente.
*Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
b) Competencias Genéricas.
*Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
*Elige y practica estilos de vida saludables.
*Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
*Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
*Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
*Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
* Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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c) Atributos.
*Propone manera de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
defendiendo un curso de acción con pasos específicos.
*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores
fortalezas y debilidades.
*Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito en específico
y discrimina entre ellas de acuerdo con su confianza y debilidad.
*Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
*Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de los pasos contribuye al alcance de un objetivo.
*Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
Constantemente escuchamos en los cursos de educación y pedagogía sobre el
problema que implica los recursos materiales, así como la falta de atención de los
alumnos y los conocimientos preconcebidos de nuestros con que llegan los
alumnos; pero me parece que existe algo más importante y que para mi
representa un mayor problema a resolver esto es “El interés que tienen los
alumnos con relación a la realización de las actividades” veo esto como una
situación problema y que tendríamos que resolverla de manera prioritaria
mediante el desarrollo de estrategias de enseñanza y no tanto de aprendizaje. Por
lo que en el presente trabajo esta será una prioridad de tratar de resolver mediante
la Estrategia de Enseñanza que propongo.
Una finalidad del presente proyecto es que los alumnos puedan trabajar
prácticamente de manera libere pero responsables de la dinámica de aprendizaje,
y que el docente sea un solo guía en alguna duda o consulta, pero que ellos como
prácticamente adultos, puedan ponerse de acuerdo y cumplir con los criterios
estipulados en el desarrollo de competencias del MCC.

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8. Situación Problema.
Al mencionar “el Interés” Me refiero al problema que implica para un docente que
los alumnos se sientan motivados a trabajar. Esto lo expongo por una entrevista
que hice en mi Maestría, en donde al preguntar a los alumnos sobre qué opinan
de las actividades y estrategias para desarrollar competencias, respondieron: que
El Problema de Investigación
planteado como oración
El Problema de Investigación
expresado como pregunta “Preguntas de
Investigación”
“Los alumnos no se interesan
en el desarrollo de proyectos
de investigación para exponer
un tema socioeconómico de su
sociedad contextual”
¿Qué necesitan los alumnos
para trabajar adecuadamente
en el desarrollo de las
actividades de un proyecto de
investigación?
¿Qué herramientas necesitan
los alumnos?
¿Cómo tienen que trabajar los
alumnos?
¿Qué incentivos necesitan los
alumnos para sentirse plenos
en el desarrollo del proyecto?
¿Cuánto tiempo tienen que
emplear los alumnos en su
trabajo de investigación?
¿Quiénes son los
colaboradores del proyecto?
¿Cuál es el papel del docente
en el desarrollo de las
actividades?
¿Con que producto será
evaluado el trabajo?
¿Por qué es importante
trabajar en un proyecto de
investigación?
¿Qué metodología utilizaran
los alumnos?
¿Qué valor tendrá esta
actividad dentro del
currículum escolar?
¿Qué impacto tiene el
desarrollo de esta actividad en
la sociedad?

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son aburridas, poco dinámicas, tediosas, confusas, poco provechosas, de
papeleta, mal direccionadas, tradicionales, anticuadas, etc.
Por lo que busco algo novedoso, que sea de su interés, que le permita la
socialización y el bien común, que investiguen, que sean agentes de cambio, que
desarrollen valores, que no esté limitados a los criterios de evaluación o rutina de
trabajo, que usen las redes sociales, que trabajen en la red, que aprovechen los
materiales educativos y como objetivo que produzcan un cambio; así como que el
trabajo que realicen no sea solo en el aula y que no quede en una evaluación, sino
valla a una publicación al alcance de todo el mundo.
III. Fundamentación Didáctico-pedagógica.
1. La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas,
disciplinares y/o profesionales.
La estrategia planteada aplica para cualquier ciencia, materia o curricula escolar,
ya que su base se encuentra en el desarrollo de competencias por medio de
proyectos de investigación trabajados en equipo, usando materiales educativos,
también usando las TICs y que arrojen un producto (material educativo). En el
desarrollo su proyecto, los alumnos pueden expresarse de una manera crítica,
autónoma, reconstructiva, experimental y libre; debido a que los temas,
problemas o fenómenos que eligen para trabajar, son electos por ellos mismos,
esta es un incentivo que les permita trabajar con algo de su “interés” siendo esto
un factor que necesita el ser humano, para trabajar adecuadamente y
desarrollando las habilidades seleccionadas del MCC.
En ocasiones escuchamos que tenemos las capacidades para desarrollar una
determina actividad, pero mientras no tengamos el interés, será difícil realizarla de
una manera adecuada; por lo que se busca que los jóvenes trabajen su proyecto a
través de las redes sociales con google docs y así les permita tener un desarrollo
de conocimiento en las TICS; Este conocimiento es un requerimiento de las
Reformas Internacionales en Educación y no solo de México, ya que es la puerta a
la globalización, modernidad y medios de comunicación contemporáneos.

18
Por último a los alumnos se les incentiva para el desarrollo de sus competencias
con la creación de un producto que puede ser un video o una presentación
electrónica, la cual deberá ser expuesta en la red, para estar al alcance de todos
los interesados en sus resultados y dinámicas de trabajo. Esta última actividad la
vemos como el desarrollo de un material educativo a través de un software
determinado para la metodología de cada actividad. Aunque a los jóvenes
pareciera que lo que más les interesa es la trascendencia que pueda tener su
Material, ya que en la actualidad la educación el línea se ha convertido en la
nueva forma de trabajo para el docente y lo vemos con esta Especialidad en
Competencias Docentes; por lo que concluyo según Tedesco (1995) estamos en
un periodo que tenemos que transformar la educación tradicional de un aula de
clase, llevando la educación a la tecnología y no la tecnología a la educación,
mediante la transmisión de valores y pautas culturales al alcance de todos y así no
lidiar con antipatías educativas o problemáticas socioeconómicas.
2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje).
El aprendizaje debe de nuestra estrategia debe ser visto como una capacidad para
desenvolverse, expresarse o comunicarse, actuar de manera ética, poder resolver
una problemática, tener un conocimiento teórico, practicar de manera correcta y
ser una persona reflexiva la cual este en constante dinamismo de adquirir nuevas
competencias.
3. Referentes teóricos.
“nadie enseña a nadie… todos aprendemos con todos…”
(Paulo Freire)
Es necesario que tengamos la concepción de que la educación es un trabajo
comunitario, no podemos ver de manera aislada al estudiante o al padre de
familia, sino que debemos entender que es como una terea colectiva en la cual
mediante el intercambio de conocimiento compartimos nuevos saberes a los
agentes involucrados y de igual manera adquirimos o reforzamos nuestras
capacidades.
El maestro debe crear ambientes de aprendizaje que lleven a la
participación, colaboración, reflexión, diálogo, discusión grupal, cooperación,
análisis y crítica de los nuevos conocimientos a través de la principal herramienta
que poseen los alumnos para transformar sus funciones cognitivas: el lenguaje.
(Chávez, 2001; p 64; Díaz Barriga, 2003; p 11) El proceso de enseñanza-
aprendizaje es tan complejo que los maestros debemos evitar en lo posible tener
una visión reduccionista tanto de los actores, como de los procesos implicados en
el aprendizaje y la forma de acercarnos a él, tomando en cuenta la mayor cantidad

19
de Estrategias y teorías que nos ofrezcan alguna aportación a nuestra labor
docente.
Las perspectivas contextuales apuestan al “trabajo en equipo”, ya que afirman
que los estudiantes pueden pensar de manera más inteligente cuando debaten,
argumentan y analizan sus ideas con otros que cuando el aprendizaje se da en
solitario (Ormrod, 2008, p. 207). El proceso de enseñanza-aprendizaje es tan
complejo que los maestros debemos evitar en lo posible tener una visión
reduccionista tanto de los actores, como de los procesos implicados en el
aprendizaje y la forma de acercarnos a él, tomando en cuenta la mayor cantidad
de teorías que nos ofrezcan alguna aportación a nuestra labor docente. Ya sea por
razones históricas, sociales o culturales, el avance en el conocimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, debe ser considerado por los docentes en
el momento de hacer un diagnóstico de su grupo, tener su práctica profesional y
evaluar tanto su desempeño como el de su grupo, ya sea retomando elementos de
teorías individualistas como las conductistas, o bien, trabajando con aspectos que
involucran más al estudiante como un sujeto activo inmerso en un contexto
determinado, como señalan las teorías Constructivistas.
4. La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
Nosotros contamos con las guías curriculares enfocadas en el desarrollo de
competencias según la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)
que son lineamientos específicos de actividades las cuales favorecen el
aprendizaje de los alumnos, pero es necesario que el docente realice propuestas
que permitan enriquecer las dinámicas pedagógicas, así como desarrollar
Estrategias que permitan su noble labor de una manera más adecuada o
productiva.
Por lo que la Estrategia que se propone es precisamente proponer cambios que
favorezcan las competencias que se estipulan en el Marco Curricular Común
(MCC) ya que recordemos que esta es una tentativa para comunicar los principios
y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusión critica y pueda ser trasladado a la práctica” (Stenhouse, 1984,
p. 29) Siempre considerando una corriente constructivista de la educación y de
una trabajo colaborativo entre los agentes educativos que son e desde el docente,
los directivos, administrativos, empleadores, padres de familia, comunidad,
alumnos, instituciones, Estado-gobierno, etc.

20
5. (Definiciones teóricas de la materia, asignatura, tema o problema
objeto de la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
La finalidad de la materia de Estructura Socioeconómica de México es desarrollar
competencias orientadas a las necesidades del desarrollo y bienestar social del
país, así como los esfuerzos gubernamentales y las dificultades para operar
políticas tendientes a elevar el nivel de vida, además de una inteligente
interpretación de las tendencias actuales en economía y sociedad.
Distribución temática:
Bloque I. Describe los aspectos teóricos de la Estructura Socioeconómica de
México.
Bloque II. Identifica los modelos económicos de México del periodo 1940-1982.
Bloque III. Explica la Inserción de México en el Modelos Neoliberal.
Bloque IV Reconoce las tendencias de los procesos de cambio económico en la
sociedad mexicana.
En base a problemáticas o temáticas socioeconómicas que le rodean al estudiante
podrá delimitar un objeto de estudio, en donde podrá trabajar un proyecto basado
en la metodología de las ciencias sociales, para poder dar una posible solución,
explicación, exposición o interpretación de tu proyecto; para finalmente proponer
un cambio con su material educativo como producto final (videoclip).
6. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (software,
simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)
Propongo realizar con los alumnos en base a la asignatura de Estructura
Socioeconómica de México, un producto (videoclip o presentación interactiva para
subir a la red)
El Producto estará sustentado en un proyecto que se realizara, supervisa y
retroalimenta a través de la red mediante Google docs durante el semestre.
Google Docs es un sencillo pero potente procesador de texto y hoja de cálculo,
todo en línea, que nos permite crear nuevos documentos, editar los que ya
teníamos o compartirlos en la red con otros usuarios.
Nuestros documentos se almacenan en línea, permitiéndonos acceder a ellos
desde cualquier ordenador con conexión a internet, y compartirlos con quienes
nosotros queramos, permitiendo incluso su edición.
Google Docs soporta gran cantidad de formatos. Con el procesador de texto
podremos editar nuestros documentos de Word, Excel, OpenOffice, PDF,
documentos de texto y asi poder guardarlos con el mismo formato u otros
distintos.

21
Google Docs es una herramienta totalmente gratuita.
Para poder utilizar Google Docs debemos tener una cuenta Google (cuenta de
correo GMail).
A lo largo del curso propongo trabajar en el llenado del protocolo de investigación
(pasos del proyecto) para que al final del curso los alumnos realicen un producto
(evidencia de su investigación) basado en su proyecto. Dicho producto debe ser
creativo, propositivo y original. El producto se publica en la red para estar al
alcance de todo el mundo, para su consulta, como un antecedente, como
intercambio de información, etc.
Necesitaremos al final un Software de edición, para poder ingresar música,
imágenes, texto, sonidos, animaciones, etc. Este software se les proporcionara a
los alumnos del que maneja la institución y quedara abierto a una nueva propuesta
de su interés
El que proporciona la institución: SOFTWARE DE MIMIO
Funciones interactivas:
9 puntos de calibración (calibración inicial puede ser almacenada).
Mimio Mouse manipulación de aplicaciones con dispositivo de contacto
para creación, edición, rotación, movimiento y almacenaje de anotaciones
en el software del pizarrón.
Almacenamiento y exportación de datos a los siguientes formatos JPG,
BMP, Pict, HTLM.
Impresión de archivos.
Teclado virtual en modo de proyección.
Transfondo y galería de imágenes incluidas (permite creación de otros).
Anotación en imágenes proyectadas.
Resaltador (marcador).
Magnificación hasta 3000%
7. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia
didáctica.
Como docente es necesario darle un seguimiento, importancia y valor al desarrollo
de una Estrategia didáctica, ya que su aplicación en la gestión pedagógica
requiere del desarrollo de competencias para la planeación, la evaluación, el
perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos cuya selección,
adaptación o diseño es responsabilidad del docente (Añorve, Gladys, UPN. 2010)

22
El papel de los Estudiantes es ser capaces de ponerse de acuerdo en las
actividades, identificar los objetivos de la estrategia, participar de manera
equitativa y colaborativa, utilizar y explotar los materiales pedagógicos, hacer
trabajo de campo e investigación de fuentes, sustentar científicamente su
proyecto, compartir sus conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto,
comprender que el cambio es el camino al desarrollo y culminar la actividad con
un producto de calidad.
IV. Objetivos de la Estrategia.
Que los alumnos desarrollen las capacidades seleccionadas, tanto en la
disciplina como de manera genérica.
Que los alumnos aprendan que el único camino al progreso es “el trabajo
colaborativo”.
Que los docentes puedan contar con una actitud y capacidad eficaz, para
cumplir con los lineamientos de la educación contemporánea.
Que la educación sea abordada con el apoyo de las Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Que los alumnos propongan mediante un producto la búsqueda de un
cambio social y contextual a su comunidad.
V. Secuencia Didáctica.
1. Propósitos: competencias y atributos a desarrollar.
Los alumnos de Educación Media Superior debes ser capaces de desarrollar
actividades casi de manera independiente y autónoma, para así poder dar el paso
a nivel profesional o laboral con una capacidad de respuesta ante cualquier
circunstancia

23
Me interesa que los alumnos comprendan la importancia de crear acuerdos para la
resolución de problemáticas.
Un propósito de estas actividades es que el producto de su trabajo metodológico
no quede solo al interior de un aula de clase sino que trascienda a través de la red
de una manera accesible a cualquier persona.
Es importante que los alumnos se vean como una comunidad escolar que tiene
que apoyarse y solo así podrán obtener resultados favorables e inmediatos.
Sus habilidades como estudiantes se desarrollan través de la investigación,
justificación y descripción de problemáticas; por lo que esta es una perspectiva
también importante para estra Estrategia de Aprendizaje.
2. Descripción detallada de las actividades.
Propongo realizar con los alumnos en Materias del área de ciencias sociales, un
Proyecto de investigación, que favorezca el desarrollo de las competencias
seleccionadas. Para lo cual Propongo una Estrategia de Aprendizaje donde los
alumnos construyan sus competencias en base a las actividades realizadas y que
el docente funja solo como un asesor, pero con un apoyo constante en el proceso
del curso y en coordinación curricular.
a) Actividades de Inicio:
De inicio se les proporcionara a los jóvenes un protocolo de investigación (los
pasos a seguir) donde se expondrá los criterios con los cuales debe contar cada
paso del proyecto. Al mismo tiempo se aclararan dudas del procedimiento y
proporcionaran notas que favorezcan su realización; todo lo anterior en clase.
Los alumnos tendrán que elegir un tema, problema, fenómeno o producto de su
interés y bajo mutuo acuerdo. Con esto pretendo lograr que los jóvenes puedan
trabajar libremente en un tema contextual a su cultura y que les resulte atractivo
siempre y cuando sea relacionado con la materia.

24
b) Actividades de Desarrollo:
El desarrollo del proyecto se llevara a cabo por equipos, buscando el trabajo y
desarrollo en común del grupo en clase:, mediante presentación de avances,
propuestas, correcciones, comentarios, sugerencias, presentaciones, mesa de
debates, acuerdos, cronograma de actividades, etc.
El proyecto se realizara, supervisara y retroalimentara básicamente a través de la
red mediante Google docs.
Aclarando el servicio de Google Docs es un sencillo pero potente
procesador de texto y hoja de cálculo, todo en línea, que nos permite crear
nuevos documentos, editar los que ya teníamos o compartirlos en la red
con otros usuarios.
Nuestros documentos se almacenan en línea, permitiéndonos acceder a
ellos desde cualquier ordenador con conexión a internet, y compartirlos con
quienes nosotros queramos, permitiendo incluso su edición.
Google Docs soporta gran cantidad de formatos. Con el procesador de
texto podremos editar nuestros documentos de Word, OpenOffice, PDF,
documentos de texto... y guardarlos con el mismo formato u otros distintos.
Google Docs es una herramienta totalmente gratuita.
Para poder utilizar Google docs debemos tener una cuenta Google (cuenta
de correo GMail) (alerce.pntic.mec.es)
Con esta herramienta podemos trabajar en tiempo real todos los integrantes del
equipo, así como también un servidor. Incluso me permite hacer comparaciones
con trabajos de otros equipos de distintos grupos. Aclaro que en el aula clase se
resolverán dudas y realizaran retroalimentaciones que no se pudieron solucionar a
través de la red. En la actualidad “la tecnología al servicio de un claro proyecto
educativo es una herramienta fértil para potenciar las situaciones de aprendizaje,
la vinculación entre docentes y el fortalecimiento de las escuelas” (Dede, 2002).
Se realizaran los siguientes pasos a lo largo del curso (semestre):

25
Titulo y Tema del Proyecto.
Justificación Personal, Social y Profesional.
Objetivos
Antecedentes
Hipótesis
Descripción del Tema
Marco Teórico
Metodología
Conclusiones
Cronograma de Actividades
Fuentes de consulta.
A lo largo del curso se realiza evaluaciones de los avances, así mismo se fortalece
con los temas de clase y resolución de dudas (Todo mediante la Guía de
evaluación de proyectos)
Me propongo trabajar en el llenado del protocolo de investigación, para que al final
del curso los alumnos realicen un producto como evidencia de su investigación
(Material Didáctico) basado en su proyecto.
El programa de Google docs da la experiencia de nuevos conocimientos y usos de
las herramientas cibernéticas o tecnologicas, así como también un dinamismo
atractivo, ya que a la vez puedes estar conectado en video conferencia por medio
de las redes sociales.

26
Trabajar en Google docs es un procedimiento bastante amigable ya que los
aplicativos son sencillos de utilizar y te permite reinventar o redescubrir sin
necesidad de tener un instructor en todo momento. Como el proyecto cuenta con
el apartado de la Descripción de su tema o Universo de trabajo, donde permitirá
que los alumnos se expresen a manera de ensayo para externar sus ideologías,
criticas, análisis, cosmovisión, concepciones, silogismos, abstracciones,
experiencias, etc. También podrán trabajar de manera colaborativa permitiendo
que incentiven valores necesarios para su formación.
C) Actividades de Cierre:
En las actividades de cierre se deberá cumplir con los objetivos enfocados a un
producto creativo, propositivo y original.
El producto se publica en la red para estar al alcance de todo el mundo, para su
consulta, como un antecedente, como intercambio de información, etc.
El producto (producción) puede ser: la publicación, un video o una presentación
interactiva, esta debe ser subida a la red ya sea a un portal académico, un blog,
youtobe o pagina web. Para la realización del Material educativo será necesario
contar con un software que permita editar o realizar el producto, este podrá ser
propuesto por los alumnos o recomendado por el docente. También el producto
sirve como evidencia para la evaluación.
Dejo abierta la posibilidad de la entrega del producto; ya que en ocasiones algún
alumno se interesa por un material distinto como la creación de un Cartel por citar
algún ejemplo, y este resulta también atractivo tato para él, como para el
desarrollo de su aprendizaje. Lo importante es que se siga y exprese la
metodología científica que se busco desde un inicio y que la muestra clara de los
resultados sean expresados al final de la actividad.
Es bueno realizar una educación fuera del aula y con el apoyo de las Tecnologías
de Información y Comunicación, esto se vuelve ahora una necesidad de
adecuarnos “la integración de las TIC en distintos campos de la actividad humana,
así como el impacto que en la vida cotidiana han generado, imponen cambios en
los paradigmas e impulsan a mirar de manera crítica, la educación, la enseñanza,
los procesos de aprendizaje, así como los recursos y elementos mediadores de la
práctica en el salón de clase”. Concluyo esta actividad con mi justificación de mi

27
elección; ya que creo es algo nuevo, atractivo y benéfico para el desarrollo del
aprendizaje en los alumnos
VI. Recursos Didáctico-pedagógicos.
Es bueno realizar una educación fuera del aula y con el apoyo de las Tecnologías
de Información y Comunicación, esto se vuelve ahora una necesidad de
adecuarnos o perecer como educadores, “la integración de las TIC en distintos
campos de la actividad humana, así como el impacto que en la vida cotidiana han
generado, imponen cambios en los paradigmas e impulsan a mirar de manera
crítica, la educación, la enseñanza, los procesos de aprendizaje, así como los
recursos y elementos mediadores de la práctica en el salón de clase” (Prieto, Ana
María, UPN).
Para el desarrollo de la Estrategia didáctica serán necesarios los siguientes
recursos:
o Recursos humanos (estudiantes y docente guía)
o Currículo escolar.
o Herramientas metodológicas (entrevistas, encuestas, imágenes, fotos,
videos, archivos, etc.).
o Internet.
o Computadora.
o Unidades de almacenamiento.
o Dispositivos móviles o portátiles.
o Fuentes bibliográficas y electrónicas.
o Guía de Métodos de Investigación.
o Aula de Medios.
o Cámara de grabación.
o Software para edición de videos.
o Office.
o Trabajo de campo.
o Diario de Campo.
o Pizarra electrónica.
o Cronograma de actividades.
o Protocolo de Investigación.
VII. Plan de Evaluación.

28
A continuación se expondrá el plan y los instrumentos de evaluación con que
trabajarnos en nuestra Propuesta de una Estrategia Didáctica, señalaremos los
aspectos más relevantes que pretendemos lograr, así como los tiempos en que
aplicaremos dichos instrumentos y algunos ejemplos de cómo se usara dicha
herramienta, señalando sus respectivos criterios.
1. Propósitos.
De manera general del docente según la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, es formar en los alumnos en competencias estipuladas en el Marco
Curricular Común. Con esto podemos decir que el propósito de la evaluación en
las competencias no es tan solo asignar una calificación sino apreciar los alcances
que obtuvimos y poner al descubierto nuestras áreas de oportunidad con los
objetivos o parámetros que no cubrimos y así poder estar en posibilidad de
replantear nuestras estrategias para cumplir con el MCC.
El objetivo esencial de la educación es preparar a los estudiantes como
ciudadanos que se desenvuelvan adecuadamente en la sociedad es por eso la
exigencia de enseñar con base a las competencias vistas por un grupo de
docentes como las capacidades para movilizar saberes en un contexto
determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender
situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
2. Estrategias y técnicas.
Realizare un trabajo mediante el registro en los Instrumentos de Evaluación,
el cual sea lo más objetivos posible mediante registros cuantitativos. Aclaro que no
solo realizaremos un registro mediante una muestra o prueba, también
buscaremos evaluar mediante una observación participante con los alumnos,
donde nos demos cuenta de los alcances objetivos y la calidad de dichos alcances
será lo que delimite la calificación; esto desde una perspectiva cualitativa “Al
favorecer el uso de estrategias, los profesores podemos ayudar a nuestros
alumnos a aprender la información difícil si identifican o crean mnemotecnias para
esa información. Además, podemos ayudar a los estudiantes a ser aprendices
más independientes mostrándoles cómo desarrollar sus propias estrategias”
(Ormrod, 2008, pp. 387).
.

29
3. Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros.
Para poder cumplir con los objetivos antes mencionados en el desarrollo de las
competencias, es necesario utilizar instrumentos de evaluación pertinentes a las
actividades de enseñanza, que les permitirán a los alumnos desarrollar las
capacidades que les permitirán cursar adecuadamente su formación como seres
comprometidos con la sociedad y a desarrollarse dentro de la misma de una
manera adecuada.
En las actividades de inicio busco trabajar con la rúbrica de evaluación, para que
al inicio se aclaren los contenidos, las unidades, las competencias, los productos,
actividades y criterios a evaluar. De mi parte daré las herramientas metodológicas
necesarias y complementare con clase para el trabajo venidero de la Propuesta de
una estrategia didáctica que les resulte a los alumnos cómoda, nueva,
participativa, contextual, atractiva, interesante, sencilla, práctica, funcional,
constructivista y autónoma (véase anexo 1).
a) Rubrica de Evaluación
Este es un instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares
por niveles, mediante la disposición de escalas. Nos apoyara en determinar la
calidad de las tareas, calificar el desempeño del estudiante, facilita el desarrollo de
conceptos y destrezas en los estudiantes, así mismo permitirá exponer que se
espera del estudiante.
Los aspectos que se buscan evaluar en esta etapa tienen la finalidad de un primer
acercamiento con relación a un trabajo de investigación, en el cual se relacione un
problema contextual que trabajaran en equipo el resto del curso, en este trabajo se
incentivará a los alumnos mediante el uso de las Tics, internet y las reses sociales,
a parte se les dará una autonomía en cuanto a “la elección de una temática que
les cause ruido”
Con los criterios se busca ver el progreso del alumno, el rendimiento y alcance de
las competencias planteadas como objetivos para la materia. Se busca que los
alumnos trabajen y que de una manera entretenida alcancen un grado de
creatividad relacionada con los contenidos. “Las rúbricas son instrumentos de
medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante

30
la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de
los estudiantes en unas tareas específicas” (Vera Vélez, 2008). (Véase anexo Nº
1).
Para las actividades de desarrollo ahora la dinámica cambia, se trata de un
trabajo dedicado, descripción densa, búsqueda de información, relación de
contenidos, presentación de avances, actividades extraescolares, trabajo
mediante google docs, exposición de ensayos, trabajo de campo, impartición de
herramientas me
b) Guía de Evaluación de Proyectos.
Esta evaluación permite apreciar el desarrollo de un proyecto que de manera
inmediata o a futuro pueda aplicarse, pero que independientemente nos muestre
un avance del alumno como agente propositivo para un cambio o intervención en
su comunidad, familia, escuela o de manera personal. La secuencia en los pasos
de un proyecto va dejando ciertos conocimientos y experiencias no tan solo
teóricas sino practicas.
Evaluaremos con estos criterios el análisis de los resultados relacionados con su
esfuerzo, la justificación de su proyecto, los objetivos alcanzados, cambios y
efectos positivos y negativos, y por último la viabilidad o seguimiento que se le
puede dar al proyecto (Véase Anexo Nº 2)
Para las actividades de cierre se pretende llegar a obtener los resultados de los
alumnos, mediante la evaluación de un producto final, el cual pretendemos que
sea un material educativo o pedagógico como la creación de un video o una
presentación interactiva. Este producto debe estar al alcance de cualquier persona
mediante su publicación en la red, con la cual se le pretende dar un seguimiento y
fortalecimiento optimo. En la actualidad los jóvenes les interesan lo que sucede en
el ciberespacio, por lo que este es el medio más atractivo para subir los
resultados.
c) Pruebas de Desempeño
Utilizamos este medio de evaluación para concluir un curso, debido a que nos
representara los conocimientos y habilidades de los alumnos mediante un
producto final. Debemos estipular los criterios y competencias que evaluaremos,

31
señalaremos la situación y características principales de la prueba, y finalmente
realizaremos una escala de apreciación.
En la escala de apreciación podemos realizar una evaluación de los alcances y la
falta de desempeño por parte de los alumnos mediante una escala numérica que
tenga asignada una valoración. Esta medida permite claramente obtener
resultados objetivos y ofrecer al alumno una aclaración de resultados, o bien el
docente dar una retroalimentación de estos mismos. Esta es una prueba confiable
y poco empleada, pero muy amena para aplicarla como evaluación, sin caer en un
examen tradicional de conocimiento básico (Véase Anexo Nº 3).
4. Expectativas de los resultados.
a. Resultados en conocimiento y habilidades para los alumnos.
b. Permitirá la práctica y teoría conjugada.
c. Los alumnos no verán las actividades de una manera tradicional y poco
atractiva.
d. Los estudiantes se sentirán parte del proyecto educativo.
e. Se trabajaran en las Tics, el internet, materiales educativos y las redes
sociales.
f. Innovaremos con una propuesta adecuada al contexto académico.
g. El trabajo podrá ser guiado, retroalimentado y evaluado de una manera
objetiva.
VIII. Reflexiones Generales.
Uno de los principales problemas que afecta el aprendizaje en los alumnos, desde
nivel básico hasta superior ha sido la falta de estrategias de aprendizaje y estudio
eficaces para la comprensión de los contenidos vistos en la escuela, y aún, en la
vida diaria. En ocasiones los maestros creemos que nuestros alumnos conocen a
la perfección cada una de las estrategias de estudio que son eficaces para un
buen aprendizaje, pero cuando ponemos más atención en los contenidos y
organización que se utilizan nos damos cuenta de que no se hace un buen uso de
ellas. Por ello, una de las tareas más importantes que debemos hacer en nuestra
labor docente es proporcionar herramientas a los estudiantes para que lleguen al
“conocimiento de sus propios procesos cognitivos y de aprendizaje, así como la
regulación de estos procesos para mejorar su aprendizaje y su memoria”(Ormrod,
2010; p 366), ya que a través de ésta se llega al fin último de la educación, que es
el aprendizaje significativo.
En el trabajo, al permitir que los alumnos elijan el tema, favorece que los jóvenes
sean autónomos y libres, por lo que vislumbra un trabajo lleno de ánimo y sujeto a

32
su responsabilidad y compromiso. “En el agitado mundo en que vivimos, marcado
por la masificación, es urgente la creación de espacios en los que la persona
pueda manifestarse cada vez más libremente” (Andreola, 1995, pp. 17-18) Esto
también se podrá percibir en sus conclusiones a manera de ensayo. Al trabajar en
línea a mí me permite en cualquier momento retroalimentar, corregir, apoyar,
construir, proponer, etc. Todo de manera democrática con mis alumnos a través
de la red.
Nuestra vida se forma a partir de proyectos, los cuales no se concluyen por falta
de momentos, espacios y oportunidades; es aquí donde quiero incursionar
recreando un ecosistema educativo, siendo “un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias,
habilidades y valores” (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Es necesario que los
alumnos puedan mediante su producto final exponer su cosmovisión y que a su
vez en algún momento pueda significar un cambio, recordando que todos las
grandes transformaciones comenzaron con un sueño o un cuestionamiento.
Permite esta manera de trabajar que los alumnos actúen de una forma
colaborativa, participativa y responsable, así como les enriquece trabajar con las
redes sociales y así les resulta atractivo, dinámico o divertido.
Me parece que estamos rodeados de cultura como el arte, la ciencia, la
tecnología, las costumbres, la religión, las tradiciones, la lengua, el vestido, la
música, el internet, la arquitectura, las normas, los símbolos, los signos, etc. Por lo
que sería necesario crear para trasformar y mejorar lo ya existente “…La cultura
da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de
nosotros seres específicamente comprometidos. A través de ella discernimos los
valores, efectuamos opciones, el hombre se expresa, toma conciencia de sí
mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias
realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo
trascienden” (UNESCO, 1999) Hace falta influenciar en los jóvenes para
desarrollar y despertar sus capacidades.

33
IX. Fuentes de consulta y referencias Bibliográficas.
Acuerdos 442, 444, 447, 486 de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)
Añorve Añorve, Gladis; Guzman Marin, Francisco; Viñals Garmendia, Esmeralda. Presentación Una
Estrategia Didáctica. Universidad Pedagógica Nacional. México, 2010.
Barbero, Jesús Martin. Revista de cultura “Pensar Iberoamericana”, Articulo Jóvenes:
comunicación e identidad, Numero 0- Febrero 2002.
Chávez, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación.,
septiembre, añovol. 25, número 00. Universidad de Costa Rica. Ciudad Universitaria Rod, Costa
Rica. Pp. 59-65.
Centro de Educación en Apoyo a la Producción y al Medio Ambiente. 1997. A.C. CEP, México
Editorial Parras. Los Ambientes Educativos ¿Generadores de Capital Humano?. Revista de Debate
de Educación de adultos 7: 15-18
Dede, Chris (2000). Aprendiendo con tecnología. Argentina, Paidós (Redes en educación).
Imbernón, Francisco. En busca del discurso educativo: la escuela, la innovación educativa, el
currículum, el maestro y su formación. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata, 1996. (Citado
en upn6.sems.gob.mx 2013)
García Canclini, Néstor. “Culturas de la ciudad de México: símbolos colectivos y usos del espacio
urbano”, in El consumo cultural en México p.49, Conaculta, México, 1993.
Ormrod, J. E. (2010). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall.
Prieto Hernández, Ana María. Reflexiones en torno al impacto de las TIC en el ámbito educativo.
UPN.
Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Ed. Morata. pp. 25-30.
Tedesco, Juan Carlos, El nuevo pacto educativo. Ed. Anaya, Madrid, 1995.
Trahtemberg, León: La Educación en la Era de la Tecnología y el Conocimiento, Ed. Apoyo, Lima,
1995.
Universidad Pedagógica Nacional (upn6.sems.gob.mx) Programa de formación y actualización para
docentes de educación media superior. Consultado septiembre/2012-mayo/2013.
Vera Vélez Lamberto., La Rúbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de educación y Ciencias
Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto de Ponce.

34
Instrumentos del curso:
1. Ambiente de la comunidad escolar.
2. Autodiagnóstico de competencias para la docencia.
3. Concepción del joven adolescente.
4. Rasgos y características del adolescente.
5. Relación maestro-alumno.
Lecturas:
1. Autoconcepto y autoestima escolar.
2. Cambios en la Adolescencia.
3. Diagnóstico socioeducativo para la planeación y la gestión en nuestra escuela.
4. Jóvenes: Comunicación e identidad.
alerce.pntic.mec.es/bmarco1/pagina_web/googledocs.htm (Consultado 20 de Abril de 2013)
www.cobaq.edu.mx Consultado septiembre/2012-mayo/2013.
www.dgb.sep.gob.m Consultado septiembre/2012-mayo/2013.
www.inegi.org.mx Consultado septiembre/2012-mayo/2013.
www.uaq.mx Consultado septiembre/2012-mayo/2013.
www.unesco.org Consultado septiembre/2012-mayo/2013.
www.reforma-riems.sems.gob.mx Consultado septiembre/2012-mayo/2013.

35
X. Anexos.
Anexo Nº 1.
Rubrica de Evaluación
Criterios
Claridad Puntualidad
Participación Creatividad
Aspectos a
evaluar
Escala de clasificación
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Comentarios
Investigación en
base a los
contenidos
Delimito de manera
adecuada su tema o
problema
Consulta de fuentes
bibliográficas y
electrónicas
Análisis de la
información
Opinión personal
Anexo Nº 2.
Guía de Evaluación de Proyectos.
Lógica de
Intervención
Criterios de Evaluación
Viabilidad Pertinencia Impacto Eficacia Eficiencia
Justificación
Objetivos

36
Antecedentes
Descripción
del Problema
Hipótesis
Marco teórico
Metodología
Conclusiones
Anexo Nº 3
Escala de Apreciación
Aspectos a
apreciar
1 2 3 4 5 Observaciones
Cumplimiento de
objetivos
Desarrollo de
competencias
Viabilidad
Creatividad
Calidad del
producto
Estándares:
1.- Pobre, no cumple el estándar.
2.- Suficiente, cumple un poco de estándares.
3.- Bien, cumple unos estándares.
4.- Muy bien, cumple la mayoría de los estándares.
5.- Excelente, cumple todos los estándares.

37
XXI Agradecimientos.
Primero que nada agradezco la oportunidad que ofrece la Universidad Pedagógica
Nacional, para que los docentes contemos con las capacidades necesarias para formar a los
jóvenes profesionales del mañana…
También es mi grato agradecer el trabajo guiado, el apoyo, la asesoría, las recomendaciones
y los conocimientos que fueron incentivados por los Tutores: Irio Flavio Mares Acosta,
Gloria Moreno Ramírez Moguel y Guadalupe Focerrada Godoy. Así como los profesores
colaboradores de la Especialidad.
Un aspecto importante y esencial en cualquier curso es el trabajo colaborativo con los
compañeros; por lo que es necesario reconocer el esfuerzo realizado y apoyo brindado por
parte de todos mis compañeros y compañeras del curso.
Agradezco enormemente la fina atención y apoyo por parte de mis alumnos de los Planteles
2 y 20 del Colegio de Bachilleres del Municipio de Amealco, Qro. Quienes de manera
objetiva y honesta contestaron las encuestas y entrevistas a lo largo del desarrollo de este
trabajo.
Por último pero no menos necesario agradezco a la comunidad educativa que me rodea y
me permitió realizar este trabajo: la institución en que laboro el Colegio de Bachilleres del
Estado de Querétaro, Directivos, Administrativos y Docentes de dicha institución.

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