El documento presenta un resumen de diferentes enfoques y métodos didácticos contemporáneos. Describe las principales características de la didáctica tradicional, activa y contemporánea, así como los roles del maestro y el alumno en cada una. También introduce las ideas de importantes pensadores en el campo de la educación como Dewey, Ferriere, Montessori, Neil y Freinet, entre otros, y explica enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la pedagogía

1. DIDÁCTI
CA CONTEMPORÁNE
A
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA
ANDINA
JANNER ALEXANDER DELGADO MORA
RICHARD NELSON DIMAS MENDOZA

2. La palabra didáctica viene del
griego didaktiké, que quiere
decir "arte de enseñar".
La didáctica es la que dice cómo
debe proceder la escuela para
que sus alumnos aprendan con
mayor eficacia y de manera más
integrada.
Ella considera seis elementos dentro de su campo de acción; a
saber: el alumno (es quien aprende), los objetivos (las metas a
alcanzar), el maestro (el orientador de la enseñanza) y la materia
(el contenido de la enseñanza; dentro de esta se dan: los métodos
y las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico,
cultural y social).
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y
DOCENCIA

3. OBJETIVOS DE LA
DIDÁCTICA
Orientar la enseñanza de
acuerdo con la edad evolutiva
del alumno.
Adecuar la enseñanza a las
posibilidades y necesidades
del alumno.
Hacer que la enseñanza se
adecue a la realidad y
necesidad de la sociedad.
Hacer la enseñanza y por
consiguiente el aprendizaje
más eficaz.

4. ARTICULACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA
La didáctica es la única ciencia o disciplina que trata globalmente los
procesos de enseñanza/aprendizaje como un sistema de comunicación y
relación con múltiples implicaciones personales, institucionales y
sociales.
El espacio propio de la didáctica se da en cuanto a la enseñanza y en
cuanto a los procesos de enseñanza.

5. DIDÁCTICAS
EXPERIMENTALES
La trayectoria didáctica
ha generado unos modelos
dominantes en cada etapa
histórica: el tradicional
(Transmisión - recepción),
el de descubrimiento y el
constructivista. Todos
ellos han ido aportando
una nueva visión del
proceso de
enseñanza/aprendizaje
hasta llegar a la
concepción actual, en la
que el alumno es el
protagonista principal.

6. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
Tratar de buscar lo que tiene dentro cada alumno, para que con el
aprendizaje se perfeccione lo que se lleva como preconcebido; esta es la
tarea fundamental de las didácticas que en la actualidad se están
proponiendo.
Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de
enseñar. El valor inmenso de los recursos didácticos metodológicos es el
de facilitar el acceso al aprendizaje.
Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso
metodológico acorde al propósito educativo. Al introducir los procesos
mentales, las didácticas contemporáneas innovan las didácticas
tradicionales y las didácticas activas.
La didáctica tradicional sobreevalúa el papel del docente, reduciendo el
rol del alumno a un mero receptor de información. La didáctica activa
dice que más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones para
un buen aprendizaje.

7. Las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales. Desde
Piaget y Vygotski se reconoce que la mente humana cuenta con
instrumentos y con operaciones.
Las didácticas funcionales: Hacen hincapié en enseñar operaciones
mentales como analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar. Las
representantes: Didácticas problémicas y de la modificabilidad cognitiva.
Las didácticas estructurales: Enseñan instrumentos mentales:
Nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o
gestos. Las representantes: Aprendizaje significativo, la pedagogía
problémica, el cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para la
comprensión y la pedagogía conceptual.
La didáctica basa en problemas enseña a sus alumnos a que identifiquen,
afronten y resuelvan problemas con significado social. El aprendizaje
significativo, la enseñanza problemática y el cambio axiológico-cognitivo
dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos.
DIDÁCTICAS INTERESTRUCTURALES Y
HETEROESTRUCTURALES

8. La escuela activa parte de que el niño tiene todo un potencial para su
propio desarrollo. El profesor para iniciar su trabajo debe conocer la
realidad de sus estudiantes en cuanto al conocimiento. El propósito de las
escuelas activas es educar por y para la vida, para que mediante
experiencias vitales el individuo domine su realidad, particularmente
interpersonal y sociogrupal; el objetivo es formar al hombre y a la mujer
para que respondan a las exigencias de su vida individual y grupal.
DIDÁCTICAS ACTIVAS
Aquí el rol del maestro es el de orientador y asesor de sus
estudiantes; el rol del alumno es autónomo (autodesarrollo),
afiliativo y su tarea básica es aprender haciendo.
La secuencia de los temas es flexible, dado que se ajusta a los
requerimientos de los estudiantes. La forma de trabajar se basa
en la libertad, la autoformación, ya que se quiere formar para la
vida.

9. Tanto niños como adultos son seres activos que
aprenden mediante su enfrentamiento con
situaciones problemáticas, que surgen en el curso
de las actividades que han merecido su interés.
Dewey afirma que el niño desde que inicia su
escolaridad lleva consigo cuatro impulsos innatos:
comunicar-construir-indagar y expresarse en
forma mas precisa, que constituyen los recursos
naturales y el capital para invertir de cuyo
ejercicio depende el crecimiento activo del niño.
JHON DEWEY (1859-1952)

10. Presenta al alumno de la escuela activa
como un trabajador que a partir de sus
intereses, se instruye y se divierte. El
alumno recibe ayuda y orientación pero
obra libremente y canaliza sus fuerzas
a favor de la observación, la asociación
de ideas, la invención, la reflexión y la
expresión oral y escrita.
ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)

11. Tenia definido su programa basado en el principio “la
escuela por la vida y para la vida” el cual fue
escogido por la mayoría de las escuelas activas y hoy
se constituye en uno de los principales propósitos de
la escuela nueva.
Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos
esenciales: 1) el conocimiento por el niño de su propia
personalidad, la toma de conciencia de su yo y por
consiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y
de su ideal. 2) el conocimiento de las condiciones del
medio natural humano en el cual vive, del cual
depende y sobre el cual debe actuar para que sus
necesidades, aspiraciones, ideales, fines, sean
accesibles y se realicen.
Mediante el ejercicio de la práctica escolar
democrática se puede desarrollar las competencias
intrapersonales, interpersonales y sociogrupales según
lo plantea Declory en uno de sus trabajos.
OVIDE DECLORY (1871-1932)

12. El método Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidad
del niño, no solo sus facultades intelectuales, sino también sus
habilidades socioafectivas, fundamentales para que sea un individuo
alegre, feliz, buen miembro de familia y buen ciudadano.
MARIA MONTESSORI (1870-1952)

13. Neil no plantea los problemas de la educación en función de las
necesidades de los niños, sino en función de sus derechos
entendida como “cada cual es libre de hacer lo que desee
mientras no usurpe la libertad de los demás”. Neil trabajo para
una democracia más justa, mas legitima y en la búsqueda
incansable de una meta llamada felicidad.
ALEXANDER
SUTHERLAND NEIL
(1883-1973)

14. ALGUNOS IDEÓLOGOS QUE DIERON PASO A LAS ESCUELAS QUE
PRIVILEGIAN LAS HABILIDADES INTRAPERSONALES Y SOCIOGRUPALES
SON:
ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO
(1888-1939)
Ha Makarenko no le importo las didácticas,
lo que a el verdaderamente le importo fue
como enseñar un concepto o como trasmitir
un conocimiento. Lo que el espera es que los
estudiante afloren sus talentos adormecidos
y que se de paso a las potencialidades que
cada uno posee.

15. Tenía como propósito adecuar la
educación nueva al mundo moderno,
sostuvo que la educación debe
adaptarse a la vida actual, la
educación debe adoptar una actitud
prospectiva, la educación debe formar
hombres que afecten la sociedad del
mañana.
los planteamientos de Mialaret es muy
fácil de inferir puesto que cuando se
busca formar un individuo activo-
participativo en la sociedad, es
necesario desarrollar destrezas
sociogrupales como conocer al grupo,
emitir juicios de valor equilibrados e
GASTON
MIALARET
(1918-..)

16. CELESTIN FREINET (1896-
1966)
Las técnicas de Freinet están
basadas en la comunicación y
pide a los profesores estar
atentos a los intereses y ritmos
de aprendizajes de sus
estudiantes. Trabaja con
instrumentos para una educación
en la ayuda y el servicio a los
otros.

17. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Es una propuesta didáctica basada en
que los estudiantes aprendan a
solucionar problemas y no se limiten
solo a escuchar. Esta didáctica
pretende que los alumnos se enfrenten
a la información a través de un
problema que los llevara a que sus
cerebros reaccionen con todos los
recursos cognoscitivos.
El rol del docente es quien escoge el
tema y las metas a las que tiene que
llegar los alumnos, y el docente es solo
un asesor en su proceso. El rol del
alumno es ser el único protagonista del
aprendizaje ya que el tiene la
responsabilidad de consultar todas las
fuentes de información para dar la
solución al problema.

18. ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
En esta didáctica se utiliza el mapa cognitivo
que es un instrumento que se utiliza para la
representación de conceptos y significados
enmarcados en un esquema que sirve para
mostrar cualquier contenido escolar que ayude
al profesor y al mismo estudiante a enfocar el
aprendizaje.
El rol del estudiante es participativo y esta
actividad implica que conozca su
funcionamiento cognitivo y las actividades de
los procesos cognitivos, afectivos y
motivacionales.
La experiencia del aprendizaje define los
objetivos y elabora el mapa cognitivo en la
cual se debe planear con claridad y enfocarse
hacia el fin que quiere llegar para que sean
evaluables, controlables y claros.

19. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemológico que
busca impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva construida
en la cotidianidad con el objetivo de modificarla, ampliarla y
sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo aprendido.
Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo cuando el material de
conocimiento es verdaderamente importante y puede ser
relacionado con el entorno cultural y con otros conceptos.
El profesor del aprendizaje significativo es directivo porque es
quien selecciona los instrumentos cognitivos que va a enseñar y
quien organiza, dirige y evalúa la clase. El estudiante tiene como
tarea básica diferenciar y organizar los nuevos conceptos y
proposiciones.

20. DIDACTICA PROBLEMICA
En la didáctica problémica se utilizan varios
recursos pedagógicos – metodológicos como mapas
mentales, juegos de roles, simulación, redes,
entre otros, para lograr el desarrollo de las
capacidades y la apropiación de conocimientos y
de la cultura.
La didáctica problémica no solo enseña nociones y
conceptos sino que busca el aprendizaje de
categorías como instrumento de conocimiento que
posibilita la comprensión entre los saberes y
objetos de conocimiento.
En esta didáctica el profesor inicia con una
exposición problémica y después la introduce en
una situación problémica que puede ser formulada
a través de otro momento o método que son las
preguntas y tareas problémicas, las cuales
inducen la búsqueda cognoscitiva y la actividad
independiente productiva del alumno, cuyos
resultados se regulan a través del dialogó

21. CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y
AXIOLOGICO
El rol del docente es directivo ya que el propone y ejecuta una
metodología de trabajo que se va a seguir en el sistema aula. El profesor
es autónomo al decidir cómo enseñarlas, ya sea por medio de talleres,
exposición de los estudiantes, guías de trabajo o cualquier otra
metodología.
El rol del estudiante es autónomo, predominantemente cognitivo y su tarea
esencial es construir una versión del mundo desde si mismo, para el y con
los demás. El decide que aprender según si el aprendizaje se encuentra
ligado al cambio CMAA, esta metodología hace que el docente dependa de
lo que el estudiante quiere aprender.

22. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
Desde la enseñanza para la comprensión se puede demostrar que entendió un
contenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar,
establecer analogías y volver a presentar el tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensión encontramos:
• Los contenidos
• Los métodos
• Los propósitos
En la EPC el maestro es directivo, a él le corresponde determinar que
enseñar, como enseñar y donde encontrar lo que enseña también el profesor
debe estar enterado de su historia familiar, su pasado académico, su nivel de
crecimiento psicológico así como sus intereses, necesidades y habilidades.
El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hasta
declararse altamente satisfechos con lo encontrado después de encontrarse
en un permanente reflexionar, indagar y cuestionar.
Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y gráficos que
soportan el pensamiento no sólo de cada asignatura sino de cualquiera.
La enseñanza para la comprensión concibe tres tipos de pensamiento (critico,
reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles de
comprensión (ingenuo, aprendiz, novato y maestría).

23. PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los
procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo más
importante no es su almacén de datos sino la capacidad que posee cada
uno para desarrollar la mente humana. El propósito de la pedagogía
conceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean competentes
en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.
El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones:
intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador
de conocimiento, emprendedor, con convicciones políticas y religiosas. La
PC aborda la enseñanza de valores desde su inicio; primero los
sentimientos, sigue las actitudes y por último los valores.
Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de
ser humano. En el momento que el docente se para frente al grupo y
comienza a orientarlos, se convierte en un modelo.

24. La pedagogía afectiva tiene como propósito formar individuos felices en
las tres áreas fundamentales que son: el amor así mismo, el amor a los
otros y el amor al mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en
las competencias intrapersonales y sociogrupales desplegadas.
Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía
afectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.
El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor
a los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al
mundo y al conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.
Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los
juegos de rol, la literatura y la psicología de la personalidad.
El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es
simular y ejercitar.
PEDAGOGIA AFECTIVA

25. Tiene como objetivo desarrollar en
el niño una conciencia crítica que le
permita aprender a reconocer los
problemas de las experiencias
individuales y los contextos sociales
en los que ocurre; este paso es
necesario para llegar a la praxis
donde se involucra un ciclo de
teoría, aplicación, evaluación,
reflexión y otra vez la teoría.
La pedagogía crítica está
preocupada por cambiar las
relaciones tradicionales entre los
estudiantes y el profesor, en la cual
el profesor es el agente activo y el
que sabe y los estudiantes son los
receptores pasivos del conocimiento
del profesor.
PEDAGOGIA CRÍTICA