MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIA

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXELENCIA PROFESIONAL IEXPRO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA
Planeación y Evaluación Curricular
1ER CUATRIMESTRE
ALUMNA:
Reyna Maria Balan Robles
ASESOR:
Dr. Roosevelt Enrique Sánchez
Carrillo
28 de mayo de 2017.
Modelo Curricular por Competencias

2. En este trabajo conoceremos los
orígenes, conceptos del modelo
educativo por competencias, así
como también sus principales
características.

3. Las competencias son un enfoque
para la educación y no un modelo
pedagógico, pues no pretenden ser
una representación ideal de todo el
proceso educativo, determinando
cómo debe ser el proceso instructivo,
el proceso desarrollador, la
concepción curricular, la concepción
didáctica y el tipo de estrategias
didácticas a implementar.

4. Se comenzó a estructurar en la década del sesenta
con base en dos aportaciones: la lingüística de
Chomsky y la psicología conductual de
Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto
de competencia lingüística como una estructura
mental implícita y genéticamente determinada
que se ponía en acción mediante el desempeño
comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingüística en situaciones específicas), por lo cual
este autor siempre opone en el marco de su
gramática generativa transformacional
competencias desempeño (competence
performance)

5. Tiene múltiples definiciones y hay
diversos enfoques para aplicarlo a la
educación, lo cual muchas veces se
convierte en un obstáculo para diseñar y
ejecutar los programas de formación. Esto
se explica porque el enfoque de
competencias se ha venido estableciendo
por la confluencia de múltiples aportes
disciplinares entre sí, y entre estos y
diversas tendencias sociales y económicas.

6. Es posible determinar tres dimensiones de las
competencias
• Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.
• Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.
• Saber ser: actitudes y valores.
Es importante plantear que las competencias existen por la
necesidad de resolver problemas y situaciones.

7. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un
determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la
articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin
propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no
son estáticas, sino dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellos
que busque la persona en concordancia con las demandas o
requerimientos del contexto.
Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución
(orden-desordenre-organización). Las competencias son procesos
complejos porque implican la articulación en tejido de diversas
dimensiones humanas y porque su puesta en acción implica muchas veces
el afrontamiento de la incertidumbre.

8. Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se
observa en la realización de actividades o en el análisis y
resolución de problemas, implicando la articulación de la
dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la
dimensión del hacer.
Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los
problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos
para el efecto. Esta es una característica esencial en las
competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias
con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no
está presente la idoneidad).

9. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y
cultural, como también ambiental, que rodean, significan e
influyen una determinada situación. Las competencias se ponen
en acción en un determinado contexto, y este puede ser
educativo, social, laboral o científico, entre otros.
Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las
consecuencias de los propios actos, respondiendo por las
consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir
lo más pronto posible los errores. En las competencias, toda
actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario
prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha
actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye
reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. El
principio en las competencias es entonces que no puede haber
idoneidad sin responsabilidad personal y social.

10. *En el perfil profesional de egreso se indican las
competencias y sus respectivas unidades de
competencia. Se recomienda describir cada
unidad de competencia con los siguientes
componentes: un verbo de desempeño, un
objeto, una finalidad y una condición de
calidad

11. Esencialmente, en la estructura de toda
unidad de competencia se especifican los
elementos que la componen (también
denominados realizaciones) y los problemas.
Luego, en cada elemento se determinan los
siguientes aspectos: contenidos de los saberes
esenciales, indicadores de desempeño y
evidencias.

12. Hay dos clases generales de competencias: competencias
específicas y competencias genéricas. Las competencias
genéricas se refieren a las competencias que son comunes a
una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería,
educación) o a todas las profesiones. Finalmente, las
competencias específicas, a diferencia de las competencias
genéricas, son propias de cada profesión y le dan identidad a
una ocupación (en este sentido, hablamos de las competencias
específicas del profesional en educación física, del profesional
en ingeniería de sistemas o del profesional en psicología).

13. El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la
actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo
modelo educativo que considere los procesos cognitivo-
conductuales como comportamientos socio afectivos
(aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las
habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a
conocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a
hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un
papel, una función, una actividad o una tarea (Delors,
1997)

14. El nuevo modelo educativo deberá basarse en las
características de la sociedad del conocimiento, lo
que demanda integrar las TIC a la práctica docente
(ANUIES, 2004), para retomar los aportes de las
ciencias, la tecnología y humanística, al
conocimiento en general, valorando sus
implicaciones y su inclusión; asimismo, debe
reconocer, respetar y atender la diversidad en el
aula (Alonso y Gallego, 2010), para poder impulsar
una democracia participativa, respetando la
diversidad y la individualidad.

15. El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser
organizado e implementado con base en el concepto de
Competencias, entendiéndolo como la combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la
inclusión de la disposición para aprender además del saber
cómo, posibilitándose que el educando pueda generar un
capital cultural o desarrollo personal, un capital social que
incluye la participación ciudadana, y un capital humano o
capacidad para ser productivo

16. Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad
adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las
cuales son desplegadas para responder a las necesidades específicas
que las personas enfrentan en contextos socio-históricos y culturales
concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto, la
demanda del medio y las necesidades que se producen, con la
finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas
planteadas
Estas demandas pueden tener dos órdenes:
* Las sociales (que deberían ser priorizadas en el contexto que
enfrenta la humanidad en la actualidad)
* Las individuales
El modelo educativo debe procurar organizar la enseñanza con la
finalidad que los educandos logren desarrollar capacidades para
resolver problemas, tanto a nivel social como personal

17. El modelo educativo por Competencias persigue así una
convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo
que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de
las disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas y la
comunicación de ideas, por lo que el educando no solo debe saber
manejar sus saberes (conocimientos), sino que también debe tener
bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y
sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de
reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los
demás.
La implementación de un modelo educativo basado en competencias
debe tomar en cuenta que él mismo conlleva a una transformación o
elaboración continua de las ideas y las creencias, lo que implica una
innovación importante, que va a resultar en un cambio, por lo que
precisa que las personas encargadas de su implementación re-
diseñen el significado de lo que es el aprendizaje, lo que implicará
conflictos y desacuerdos que no sólo son inevitables, sino
fundamentales para el cambio exitoso

18. *
El contexto que perfila nuestro mundo demanda el
diseño de un currículum cognitivo conductual, donde
se busque un desempeño concreto a partir de un
proceso marcado por la flexibilidad en el trabajo
docente. Lo esencial será establecer metas y clarificar
el desempeño articulando las necesidades de los
individuos con las necesidades de la sociedad

19. Según la Secretaría de Educación de México (SEP, 2009),
el currículo a implementar en un nuevo modelo educativo
basado en competencias deberá integrar las siguientes
competencias para los distintos niveles que comprenderá la
educación para la vida y que, por tanto, constituyen los
perfiles de egreso del educando:
1. Competencias para el aprendizaje permanente”.
Implican la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida, aprender a aprender, movilizando los distintos
saberes: conceptuales, procedimentales, actitudinales y
valores en la solución de diversas situaciones. Integrarse a
la cultura escrita, hacer un uso adecuado de las tecnologías
de la comunicación y la información para comprender la
realidad y participar en su mejora.

20. 2. “Competencias para el manejo de la información”. Se
relaciona con la movilización de saberes para identificar,
valorar, seleccionar, sistematizar y utilizar información, así
como el conocimiento y manejo de estrategias para el
estudio y la construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en ámbitos culturales diversos.
3. “Competencias para el manejo de situaciones”. Consiste
en organizar y animar a los alumnos a diseñar proyectos de
vida que incluya diversos ámbitos de desempeño: social,
cultural, académico, económico, etc., administrándolo en
tiempo y forma. Implica, además, afrontar los cambios que
se presentan, tomando decisiones y asumiendo
consecuencias de su actuar, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre en este mundo complejo y cambiante.

21. 4. “Competencias para la convivencia”. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; trabajar en
equipo, en colaboración para el logro de metas o propósitos
establecidos. Considera además el manejo de las relaciones
personales e interpersonales para la convivencia, valorando la
diversidad, interculturalidad y su viable inclusión.
5. “Competencias para la vida en sociedad”. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales. Promover ejes
transversales que permitan actuar con respeto a los demás, a la
diversidad, combatiendo el racismo y la discriminación, con
pleno orgullo de contar con una doble pertenencia: una
nacionalidad y el reconocimiento de la tierra como patria.

22. 1.- Organizar y animar las situaciones de
aprendizaje: conocer el currículum, los aprendizajes
esperados que deben alcanzar los alumnos al
término de un grado o ciclo escolar, utilizar
metodologías con enfoques por competencias:
proyectos, casos, ABP, dilemas éticos, consignas, etc.

23. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: observar y evaluar a los
alumnos en su desempeño, evaluar con un enfoque formativo. Promover la
regulación de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: atender la
diversidad de alumnos que conforman la clase-grupo. Aplicar adecuaciones
curriculares de apoyo a alumnos que lo requieran. Promover el trabajo
entre pares.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo: fomentar la
autoevaluación, la competencia del aprendizaje permanente, negociar
proyectos a trabajar, así como dar a conocer los propósitos que se persiguen
con las actividades a realizar. Orientar y ayudar a los alumnos a construir
un proyecto de vida.
5. Trabajar en equipo: utilizar metodologías de trabajo que desarrollen
competencias, abonar al trabajo colaborativo, analizar situaciones que
aquejan a la sociedad en su entorno inmediato o lejano (globalización).
Promover la resolución de conflictos y la superación de situaciones que
fortalezcan la unidad.
6. Participar en la gestión de la escuela: contribuir a la elaboración de un
proyecto escolar que sea una herramienta organizativa funcional que
oriente el trabajo del colectivo hacia el logro de los propósitos educativos.

24. 7. Informar e implicar a los padres: consolidar el carácter social de la
evaluación, al dar rendimiento de cuentas a los padres de familia de
avances o dificultades en el aprendizaje de los alumnos. Promover su
apoyo hacia el logro académico de sus hijos.
8. Utilizar las nuevas tecnologías: aprovechar los recursos de la
información y comunicación que pueden apoyar la educación. Crear
comunidades de aprendizaje entre docentes y estudiantes, utilizando
la telemática.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: promover
un ambiente de diálogo como forma de solucionar los conflictos.
Prevenir la violencia en la escuela. Luchar contra los prejuicios
sociales, culturales, étnicos, etc. Promover valores para la sana
convivencia.
10. Organizar la propia formación continua: establecer un trayecto
formativo que contribuya a la mejora de la gestión pedagógica.
Conformar una comunidad de aprendizaje entre los docentes de la
escuela que permita disminuir las dificultades que como colectivo
enfrentan.

25. El problema que enfrenta la Humanidad en la
actualidad no es simple, pero tampoco excede
sus capacidades y posibilidades. El
encontrarse en condiciones, en principio
adversas, se constituye en uno de los retos a
vencer, y es aquí donde el modelo educativo,
cuyo currículo estará basado en
competencias, posee la llave que permitirá a
la sociedad sobrevivir, adaptarse y
desarrollarse.

26. El diseño curricular deberá estar contextualizado en
tiempo y en espacio, ya que a través del mismo se
procurará responder a los problemas, dilemas y demandas
que irá planteando la nueva realidad que se irá
conformando. Por su parte, el desarrollo curricular por
competencias no es una colección de eventos y
componentes, cual piezas de un rompecabezas, ya que
cada uno de sus componentes influye en los demás de
manera dialéctica. A su vez, tal diseño se deberá enfocar
sobre la base del logro de comportamientos terminales,
que deberán ser evaluadas de manera permanente, por
todos los actores, ya que lo que se persigue es el desarrollo
de toda la dimensión humana del sujeto, y esta no puede
ser valorada unilateralmente.