Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a Understanding How People Think
Semelhante a Understanding How People Think (20)
Último
Último (10)
Understanding How People Think
- 1. King Saud University College of Educational Department of Educational Technology The title of the chapter: Understanding How People Think. The title of book/ the author: The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice/Abbie Brown, Timothy D. Green. Presented to: Dr. Uthman Alturki Course name: 590 WSL (Readings in Instructional Design). Prepared by: Hakeemah Al-Doweesh -Reem Al-Saleem- Maram Al-Almenea
- 2. جامعة الملك سعود كلية التربية قسم تقنيات التعليم )فهم كيف يفكر الناس) .Understanding How People Think The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice/Abbie .Brown, Timothy D. Green إشراف: د. عثمان بن تركي التركي. إعداد الطالبات: حكيمة الدويش- ريم السليم- مرام المنيع مقرر 095 وسل )قراءات في التصميم التعليمي(.
- 4. نظرة عامة ماهو التفكير ؟ وما عالقتة بالتصميم التعليمي؟ التفكير غالبا يستخدم في سياقات متنوعه للداللة على مفاهيم مختلفة؛ وبالتالي فهم ماذا يُعنى بالتفكير في وقت محدد قد يكون من الصعب. بغض النظر عن التحديات الكامنة في فهم التفكير و العملية التي يمر بها,ومعرفة كيفية معالجة الناس و حفظهم و استرجاعهم للمعلومات (أو بعبارة اخرى كيف يفكرون) هو شيء مفصلي وهام للمعنيين بالتصميم التعليمي ....................!
- 5. •هذا الفصل يقدم اطار عمل من أجل فهم كيف يفكر الناس, والذي سيساعد في النهاية في فهم كيف يتعلم الناس ألن التفكير والتعلم مترابطين بشكل وثيق.
- 6. يساعدنا هذا الفصل في فهم : لماذا يجب على المصممين التعليميين فهم كيف يفكر الناس ؟ كيف تاثرت وجهات النظر التاريخية والحالية حول التفكير ومعالجة التفكير في التصميم التعليمي بالفلسفة وعلم النفس التربوي؟ ماوجهة نظر التصميم التعليمي عادة فيما يتعلق بالتفكير ومعالجة التفكير؟
- 7. المعرفة والعمليات االساسية للمعرفة: مفهوم المعرفة المعرفة هي العملية العقلية للتعرف و التي تشمل عدة جوانب مثل الوعي واالدراك واالستنتاج والحكم. جوهر المعرفة يشمل كالً من المدخالت و المخرجات العقلية للدماغ. هي تشمل سلسلة الوظائف أو المهارات التي نقوم بها خالل األنشطة األساسية اليومية
- 8. المعرفة والتفكير هما مصطلحان قابالن للتبادل
- 9. المعرفة والعمليات االساسية للمعرفة: لماذا يجب فهم المعرفة ومكوناتها : فهم كيف يفكر الناس يساعدك في فهم كيف يتعلمون. فهم كيف يتعلم الناس سوف يتيح لك كمصمم تعليمي مساعدة عمالئك في تطوير المدخالت التعليمية بفعالية و كفاءة.
- 10. هل يلزم المصمم التعليمي ان يكون عالما ً معرفيا ً ؟
- 11. المفاهيم االساسية للمعرفة : الذاكرة •الذاكرة عباره عن مجموعه من العمليات النشطة التي تحول المعلومات إلى رموز. •الذاكرة تقوم بوضع المعلومات على شكل حزم أو مجموعات مما يجعلها اسهل عند تذكرها و يسمح لها بأن ترتبط مع العناصر او الموضوعات الموجودة اصال في الذاكرة . •هناك اعادة ترتيب دائم لما تم تخزينه و ذلك ألجل أن تتكامل مع المعرفة الجديدة.باإلضافة الى ذلك الذاكرة تسمح للمعلومات بالبقاء واالسترجاع وذلك حسب الحاجة.
- 12. القوة العقلية •القوة العقلية هي الطاقة األساسية التي تدعم النشاط العقلي. هذا المصطلح يعرف على انه كمية العمل العقلي الذي يمكن تنفيذه خالل فترة زمنية محددة. في المجال المعرفي, القوة تشير إلى القدرات العقلية باإلضافة إلى سعة التركيز و مستوى اليقظة (التنبه) و القدرة على االستيعاب.
- 13. القدرات المعرفية المحددة •القدرات المعرفية المحددة هي القدرة الفردية لعرض المخزون المعرفي والمهارات. •هذا العرض يشمل القدرات المختلفة مثل: مهارات القراءة، الكتابة، اإلدراك، الحركة.
- 14. القدرات الخاصة المهارات العالية في التفكير توقع الحاجات المستقبلية وضع األولويات التصحيح الذاتي وبشكل جوهري، هذه القدرات االستيعابية تسمح للفرد باستخدام القوة العقلية و القدرات المعرفية المحددة للوصول إلى االحتياجات االجتماعية ، المهنية و النفسية.
- 15. ما وراء المعرفة •هذا المفهوم يشير إلى القدرة على تحكمك بالعمليات المعرفية. •باستخدام مفهوم ما وراء المعرفة يمكن للفرد النظر إلى العملية التي يمر بها التفكير من خالل ما يريد الوصول إليه. •هذا المفهوم يسمح للشخص بأن ينظر ويتأمل - بشكل انتقادي- لكيفيةوصوله إلى أفكار و مفاهيم معينة. ويمكن القول بأنه عملية انعكاسية تساعد على التفكير وتطوير التحكم الذاتي بعملية التفكير و التعلم.
- 16. مرام المنيع
- 19.
- 21.
- 22.
- 24.
- 25.
- 26. ريم السليم
- 29. النظرية السلوكية ظهور النظرية السلوكية سيطرت السلوكية على علم النفس خالل النصف األول من القرن العشرين.
- 30. النظرية السلوكية مفهوم النظرية السلوكية تتضمن المدرسة السلوكية مجموعة من النظريات التي تشترك في بعض المعتقدات واألفكار والمفاهيم، مثل: إمكانية تعميم مبادئ التعلّم. إعطاء النصيب األكبر من االهتمام واألولوية للسلوكيات الظاهرة القابلة للمالحظة والقياس. االعتقاد في أن جميع الكائنات وجدت دون مهارات سابقة وأن العقل ُ يكون كصفحة بيضاء عند الميالد.
- 31. النظرية السلوكية آراء النظرية السلوكية حول العمليات العقلية ترى السلوكية أن العمليات العقلية ليست ظاهرة وبالتالي تستحيل دراستها بطريقة علمية، وأن ما يمكن مالحظته هو السلوك الظاهريفي تعتبر السلوكية العقل البشري قابالً للتكيف والتشكيل بحيث يتم التحكم ، شكل استجاباته وسلوكياته في حالة التركيز على كيفية اس والظروف التي وبالتالي فإنه يتعين على الباحثين تهيئة المناخ المناسب تجابة الكائنات توجهه إلى عن بعينه. للمثيرات المختلفة بدال من البحثسلوكاألسباب الكامنة وراء حدوث الظواهر واألشياء.
- 32. النظرية السلوكية أهم مؤسسين النظرية السلوكية بافلوف (9481م- 6391م). ثورندايك (4781م – 9491م). واطسون (8781م – 8591م). غوثري (6881م – 9591م). وكانت أعمالهم وتجاربهم تركز في المقام األول على المنهج التجريبي والحيوانات، مثل: الفئران والحمام والقطط والكالب.
- 33. النظرية السلوكية بعض مساهمات مؤسسين النظرية السلوكية أجرى بافلوف تجارب على م) الذي وتوصل إلى الظاهرة ، فقد استكمل سكينر (4091م – 0991الكالب، يعتبر السلوكي األبرز المعروفة باسم العمل في األبحاثالكالسيكي(، حيث تتم دراسة) استجابة اإلجرائي(، حيث )نموذج اإلشراط القديمة وطور ما يعرف بـ اإلشراط (رد فعل) الكائن توصل من خاللما وارتباط سلوكه والحمام أن تكرار سلوك االستجابةف لم الحي على مثير مالحظة الفئران بهذا المثيرعلما ً بأن هذه ما يزداد ي حالة تعزيزه فورا. تكن ظاهرة قبل الدراسة. ً
- 35. النظرية المعرفية ظهور النظرية المعرفية بدأ علماء النفس في السنوات التي تلت الحرب العالمية الثانية إلى صرف النظر عن النظرية السلوكية ليولوا اهتماما أكبر ً بنظرية أخرى تبحث في العقل البشري وطريقة تفكيره، وهي النظرية المعرفية.
- 36. النظرية المعرفية آراء النظرية المعرفية حول العمليات العقلية تعتبرالمعرفية العقل البشري معقدا ً ومركباً، وهم يفضلون ترى أن العمليات العقلية ذات أهمية ويمكن أن تخضع للدراسة. ً تشبيهه بالحاسب اآللي إبرازا لطبيعته المعقدة.
- 37. النظرية المعرفية أهم مؤسسين النظرية المعرفية فيقاتسكي (6981م – 4391م). ديوي (5981م – 2591م). بياجيه (6981م – 0891م). برونر (5191- ).
- 39. أهم النظريات الحدثية ظهرت اتجاهات ونظريات أخرى كان لها تأثيرها على تفسير كيفية تفكير الناس والرؤى المتعلقة بكيفية عمل العقل، ومن أهم هذه النظريات النظرية البنائية ونظرية ما بعد الحداثة.
- 41. النظرية البنائية مفهوم النظرية البنائية تقوم البنائية على فكرة أن الفرد يشكل رؤيته وفهمه للعالم بناء على ً تجاربه الشخصية الذاتية، فالفرد يصنع ما يعرف بـ "النماذج العقلية" التي تستخدم في تفسير وفهم الخبرات المختلفة.
- 42. النظرية البنائية آراء النظرية البنائية حول العمليات العقلية ترى ً ترى البنائية البنائي للعقل ال يقوم ويتضح في سياقات متحاالته حتى الدور اإلبداعيالعقل البشري يتجلى العملية البنائية المؤثرات من العالم أيضا البنائية أن أن العقل يقوم بهذه فقط باستقبال في كل عددة منها الخارجي، وإنما يقوم ببناء رؤية لهذا: التذك.ر واالستيعاب. في تلك العمليات التي البحث العلمي والنظامية، مثل العالم تتسم بالرتابة والمجال الفني.
- 43. النظرية البنائية أهم مؤسسين النظرية البنائية ). غاردنر(3491م - ). ستيرن برج (9491م - ). جوناسين (7491م -
- 45. نظرية مابعد الحداثة ظهور نظرية مابعد الحداثة في أوائل القرن الحادي والعشرين، ظهرت نظرية ما بعد الحداثة وكانت لها رؤية خاصة حول طبيعة التفكير البشري.
- 46. نظرية مابعد الحداثة مفهوم نظرية مابعد الحداثة ترى نظرية مابعد الحداثة أن التفسير والفردية هو كل شيء ، بمعنى أن الفرد يفسر ماحوله بناء على تجاربه وخبراته الشخصية. ً
- 47. نظرية مابعد الحداثة أفكار نظرية مابعد الحداثة تعد ما بعد الحداثة رد فعل على الموضوعية في تفسيرالواقع. يعتمد المحدثون على التجربة، مع العلم دائما أن حصيلة تجربة الفرد ستكون بالضرورة غير معصومة من األخطاء ونسبية، بدال من أن تكون يقينية وعالمية. إن الفالسفة المحدثين رفضوا مسألة وجهة النظر المثالية للحقيقة والمعرفة الموروثة من التقاليد الفلسفية الماضية .
- 48. نظرية مابعد الحداثة آراء نظرية مابعد الحداثة حول العمليات العقلية ترى نظرية مابعد الحداثة أن التفكير عملية ديناميكية، دائمة التغير وتعتمد على تفسير الفرد للعالم الذي يعيش فيه.
- 49. وجهات نظر مصممي التعليم حول التفكير
- 50. وجهات نظر مصممي التعليم حول التفكير أن يدرك المصمم التعليمي أن التفكير يتأثر ويعتمد على عدة مؤثرات منها: التعليم، التدريب، المعتقدات النفسية، وطبيعة المهنة. أن يطلع المصمم التعليمي على الدراسات التي أجريت على التفكير والتي من شأنها أن تساعد على تطوير كفاءة وفعالية التعليم. أن يكون المصمم التعليمي انتقائي فهو ينتقي ويختار من وجهات النظر المختلفة ويستخدم ما يصلح لحالة معينة لتحقيق النتائج المنشودة. أن يستخدم المصمم التعليميي منهج نظرية النظم في التفكير (والتعلم). أن يدرك المصمم التعليمي أن التفكير عملية معقدة تشمل عناصر مختلفة ومترابطة وبالتالي ال يمكن أن تكون مغلفة داخل وصف واحد مقنن ومنظم أو نظرية .
- 51. ملخص ألهم أفكار الفصل الثاني http://popplet.com/app/index.php#/1303039
- 52. نقد الفصل الثاني : 1. 2. 3. 4. 5. 6. كان التمهيد موفقا بذكر المعرفة والمفاهيم االساسية لها كان المقال شامل في عرض المحتوى حيث تضمن أهم النظريات التي حاولت تفسر كيف يفكر الناس سواء تقليدية أو حديثة. وضح الكاتب فكرة ومفهوم كل نظرية بأسلوب موضوعي وعلمي دون التحيز ألي نظرية. حرص الكاتب على توضيح ما يجب على المصمم التعليمي تجاه هذه النظريات. أسلوب الكاتب واضح وسهل وموجز. قدم الكاتب في نهاية المقال ملخص ألهم األفكار التي وردت في المقال
- 53. المراجع The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice.