Este documento discute las aproximaciones a las evaluaciones estandarizadas como la Prueba Inicia. Argumenta que las evaluaciones terminan entregando un mensaje de éxito o fracaso y crean jerarquías entre estudiantes, docentes y escuelas. También examina cómo los sistemas de aseguramiento de calidad pueden usarse para mejorar o rendir cuentas, y cómo los estándares pueden servir como guía o definir un mínimo. Además, explora diferentes formas de entender el conocimiento y habilidades de los docentes.

1. J O S É M I G U E L O L A V E
M A Y O , 2 0 1 2
EL DOCENTE EN LA MIRA
APROXIMACIONES A LA PRUEBA INICIA

2. La Evaluación como un mensaje de éxito y
fracaso
 “Ciertamente la evaluación constituye una
preocupación central para el sistema educativo ya
que se entiende como el estímulo más significativo
para el aprendizaje - todo acto de evaluación da un
mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos
deben aprender y cómo deben hacerlo”. (David
Boud, 2000)

3. Si un Estudiante rinde la prueba
Inicia este 2013
Seguramente hace 5 años
Ud. rindió la PSU
Entonces Ud. paso por el
SIMCE de Segundo medio
verdad?
Y el SIMCE de Octavo
Y el de Cuarto básico
Trayectoria de
evaluaciones
estandarizadas
Las evaluaciones estandarizadas
terminan entregando un claro
referente del éxito y el fracaso escolar,
creando jerarquías de, estudiantes,
docentes, escuelas” (Stinggins, 2005. )

4. Evaluación y sistema de aseguramiento de la
calidad
 Los sistemas de aseguramiento de la calidad se
pueden agrupar con dos grandes objetivos,
acompañar el mejoramiento, y el otro convertirse en
un sistema efectivo de rendición de cuentas ( Zapata y Tejada
2009)
 “Vivimos una época en la cual las políticas , muchas
veces se vuelven iatrogénicas”
 Linda Darling- Hamnon, 2012.

6.  En este sentido Carlos Torres (2008) plantea que es
posible visualizar la influencia neoliberal en la política
educativa en tres aspectos fundamentales;
 En la economía política de financiamiento educativo.
 En las vinculaciones entre educación y trabajo.
 En la creación de estándares de excelencia académica
internacional, con sus implicaciones a nivel de evaluación,
curriculum, educación superior o formación docente.

7. Estándar: dos ejes de significados
 Estándar como norte:
instrumento de orientación y
referente de identidad
(estandarte)
-Estándar como vara que define
el mínimo común
Fuente: C.Cox, L.Meckes (2011) Definiciones sobre desarrollo de estándares para evaluar el desempeño docente
en México, Doc. de Trabajo, OCDE. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), Pontificia
Universidad Católica de Chile.

8. “un buen estándar para profesores es
aquel que ayuda a cambiar la percepción
del público general sobre la profesión
docente al entregar evidencia convincente
sobre la complejidad de lo que un buen
profesor sabe y es capaz de hacer en
distintos niveles de enseñanza y respecto
de diferentes asignaturas del currículo”
(Ingvarson, 2009).

9. Tres formas de entender qué deben saber y saber hacer los
docentes
 Como Conocimiento profesional, como un conjuntos
de saberes teóricos y prácticos para ser aplicados en
el aula
 Como saber pedagógico, que incorpora el saber de la
experiencia
 Como saber docente, que incorpora el saber de la
escuela y sus significados históricamente
construidos.
Flavia Terigi (2012) “ Los saberes docentes.Formación,
elaboración en la experiencia e investigación

11. Evaluación para la justicia
 “El potencial político, técnico y metodológico de la evaluación
contribuye a reconocer los elementos, interacciones y las características
que deben tener los sistemas y escuelas para educar desde y para la
Justicia Social. Esta ha de verse reflejada en el universal e igualitario
acceso al conocimiento, pero también en su capacidad para formar
ciudadanos íntegros, competentes, solidarios, reflexivos, capaces de ser
y convivir con otros y, con las competencias necesarias para una
participación social plena e igualitaria. Es decir, una educación que
contribuya en la trasformación de la sociedad” (Murillo, 2011: 8)