تفريد التعليم

2. ‫ؤؤ‬‫ـرض‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫ال‬ ‫ـويات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫مح‬
‫األهداف‬‫املحاضرة‬‫األسئلة‬

3. ‫السادسة‬‫املحاضرة‬
‫ل‬‫األو‬‫الجزء‬
‫استراتيجيات‬‫تفريد‬‫التعليم‬(EDTE614)

4. ‫األهداف‬
.1‫بالعقود‬‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫مفهوم‬ ‫توضح‬.
.2‫التعلم‬ ‫عقود‬‫أساس‬ ‫تبين‬.
.3‫عقود‬ ‫عناصر‬ ‫تعدد‬‫التعلم‬.
.4‫تصف‬‫مباديء‬‫عقود‬‫التعلم‬.
.5‫عقود‬ ‫إعداد‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬‫تعدد‬‫التعلم‬.
.6‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أشكال‬‫تسرد‬.

5. ‫اتيجية‬‫ر‬‫إست‬ ‫كلمة‬ ‫أصل‬‫يعود‬(strategy)‫اليونانية‬‫الكلمة‬ ‫إلى‬(strategia)‫العسكرية‬ ‫اعة‬‫ر‬‫الب‬‫تعني‬ ‫والتي‬
‫الحرب‬ ‫فن‬ ‫أو‬.
‫اتيجية‬‫ر‬‫اإلست‬:‫هدف‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫الوصو‬‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫خطة‬ ‫هي‬‫محدد‬.‫األف‬ ‫من‬ ‫معقدة‬ ‫شبكة‬ ‫إلى‬‫وتشير‬‫كار‬
‫األف‬ ‫من‬ ‫ملجوعة‬ ‫عام‬ ‫إطار‬ ‫تقدم‬‫بحيث‬ ‫الخطة‬ ‫هذه‬‫تمثل‬‫التي‬‫والذاكرة‬ ‫والخبرة‬ ‫واألهداف‬‫ب‬‫ر‬‫والتجا‬‫التي‬ ‫عال‬
‫محدد‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬.
‫االستراتيجية‬‫بين‬‫ق‬‫الفر‬
‫والطريقة‬

6. ‫وتميز‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أثناء‬‫املتعلم‬ ‫إلى‬ ‫اته‬‫ر‬‫خب‬‫لنقل‬ ‫اتباعها‬ ‫املعلم‬‫يفضل‬ ‫خاصة‬‫وفنيات‬ ‫أنماط‬‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬‫ه‬
‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬ ‫يرتبط‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أسلوب‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫املعلمين‬‫وثيقا‬‫وإبداعه‬ ‫وخبراته‬ ‫املعلم‬‫بشخصية‬‫و‬‫ما‬‫من‬ ‫به‬‫يتمتع‬
‫مختلف‬ ‫األسلوب‬ ‫ولكن‬ ‫الشرح‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫نفس‬‫معلمان‬‫يستخدم‬ ‫فقد‬ ،‫وعقلية‬ ‫شخصية‬ ‫سمات‬
‫االستراتيجية‬‫بين‬‫ق‬‫الفر‬
‫والطريقة‬

7. ‫الطريقة‬:‫م‬‫على‬ ‫باالعتماد‬‫اإلستراتيجية‬‫لتطبيق‬ ‫األفعال‬‫من‬‫فعل‬ ‫كل‬ ‫تنفيذ‬‫آلية‬‫من‬‫جموعة‬
‫واألدوات‬ ‫املصادر‬.
‫االستراتيجية‬‫بين‬‫ق‬‫الفر‬
‫والطريقة‬

8. ‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬‫العقود‬:
‫امل‬‫التعليمية‬ ‫واملصادر‬ ‫العملية‬‫من‬ ‫الغرض‬‫فيه‬‫يتضح‬ ‫واملتعلم‬ ‫املعلم‬‫بين‬‫عقد‬‫عن‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫وهي‬‫وطبيعة‬ ‫الئمة‬
‫وأسلوب‬‫األنشطة‬‫التقييم‬.‫وي‬ ‫الذات‬ ‫بقيمة‬‫اإلحساس‬‫لديه‬ ‫يولد‬‫العقد‬‫لية‬‫و‬‫ملسؤ‬‫الطالب‬‫وتحمل‬‫دفعه‬
‫للمشاركة‬‫واإليجابية‬‫ا‬‫ر‬‫ولقد‬‫له‬‫مناسبة‬‫بسرعة‬‫بالتقدم‬‫طالب‬‫لكل‬‫االستراتيجية‬ ‫تسمح‬‫كما‬،‫لتحقيق‬ ‫ته‬
‫األهداف‬‫املنشودة‬.‫طالب‬‫من‬‫ومحتواه‬ ‫العقد‬ ‫مدة‬ ‫تختلف‬ ‫كما‬‫آلخر‬‫وقت‬‫من‬ ‫نفسه‬‫وللطالب‬ ،‫آلخر‬.
‫الطالب‬ ‫مع‬‫غالبا‬‫االستراتيجية‬‫هذه‬‫وتستخدم‬‫املتفوقين‬.،

9. ‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬‫العقود‬:
‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫العقود‬‫استخدام‬ ‫ر‬‫يتكر‬‫وقد‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫الوحدة‬ ‫خالل‬‫أو‬ ،.
‫التعلم‬‫عقود‬ ‫وبستر‬‫ف‬ّ‫عر‬‫وقد‬:
‫اكتساب‬‫بأنه‬‫التعلم‬‫ف‬ّ‫وعر‬،‫محدد‬‫يء‬ ‫ش‬‫إلنجاز‬‫أكثر‬‫أو‬‫شريك‬ ‫بين‬‫اتفاقية‬
‫املعرفة‬ ‫ل‬‫حقو‬‫من‬ ‫حقل‬‫أي‬ ‫في‬‫النظامية‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫طريق‬‫عن‬‫معرفة‬

10. ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫أو‬‫صيغة‬ ‫تقوم‬‫التعلم‬ ‫عقود‬‫ل‬‫مردها‬ ‫ونفسية‬ ‫نظرية‬‫أسس‬ ‫على‬‫سة‬‫ر‬‫لمد‬
‫نادى‬ ‫التي‬ ‫اإلنسانية‬‫بها‬‫يتح‬ ‫وأن‬ ‫البد‬ ‫الطالب‬‫أن‬ ‫ى‬‫تر‬ ‫والتي‬،‫مالؤه‬‫ز‬‫و‬ ‫ز‬‫جر‬‫و‬‫ر‬‫مسئولية‬ ‫مل‬
‫ما‬ ‫تحديد‬‫يتعمله‬‫ا‬‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وأن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫استقاللية‬ ‫أكثر‬ ‫يصبح‬ ‫وأن‬ ،‫الذاتي‬ ‫لتوجه‬.
‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أساس‬

11. ‫إذ‬ ‫واملعلم؛‬ ‫الطالب‬‫من‬ ‫كل‬‫ر‬‫دو‬ ‫في‬ ‫يا‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬ ‫ا‬‫ر‬‫تغيي‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬‫هذه‬ ‫ى‬‫وتر‬‫ت‬‫نادى‬‫ب‬‫تقليل‬
‫والتي‬ ‫وامليسر‬‫املرشد‬‫إلى‬‫ه‬‫ر‬‫دو‬ ‫وتحويل‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬‫على‬ ‫املعلم‬‫سيطرة‬‫الفرص‬ ‫تتيح‬
‫ال‬ ‫وتقديم‬ ‫والوسائل‬‫املواد‬ ‫إعداد‬ ‫لتشمل‬ ‫مهامه‬ ‫وتغيير‬ ،‫للتعلم‬ ‫طالبه‬ ‫أمام‬‫التي‬ ‫توجيهات‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫إنجاز‬‫على‬ ‫تعين‬.
‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أساس‬

12. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫عناصر‬:
(1‫طرفي‬‫التعاقد‬(‫املعلم‬‫والطالب‬)
(2‫موضوع‬‫التعاقد‬(‫التعلم‬ ‫ى‬‫محتو‬)
(3‫بدائل‬‫التعاقد‬(‫التفاوض‬)
(4‫العقد‬(‫الوثيقة‬)

13. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫مبادئ‬
‫يقوم‬‫التعلم‬‫عقود‬‫املبادئ‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫على‬‫أهمها‬ ‫من‬:
(1‫الفردية‬ ‫ق‬‫و‬‫الفر‬‫مراعاة‬
(2‫التفاعلية‬
(3‫الدافعية‬ ‫ة‬‫ر‬‫استثا‬
(4‫ية‬‫ر‬‫الفو‬‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
(5‫الحرية‬
(6‫املسئولي‬‫ة‬

14. ‫التعلم‬ ‫عقود‬‫اعداد‬ ‫مراحل‬
(1‫املتعلم‬‫حاجات‬ ‫تحديد‬.
(2‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬.
(3‫واالستراتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫تحديد‬.
(4‫األنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫من‬‫ز‬‫تحديد‬.

15. ‫التعلم‬ ‫عقود‬‫اعداد‬ ‫مراحل‬
(6‫باإلنجاز‬ ‫الخاصة‬ ‫األدلة‬ ‫تعيين‬.
(7‫األدلة‬‫جودة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬.
(8‫املرشد‬ ‫أو‬‫الخبير‬ ‫مع‬ ‫األداء‬‫مراجعة‬.
(9‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬‫تقويم‬.

16. ‫املعلم‬ ‫أدوار‬‫واملتعلم‬:
‫أ‬–‫ر‬‫دو‬‫املعلم‬:
‫صيغة‬ ‫في‬‫متعددة‬ ‫بأدوار‬ ‫املعلم‬‫يقوم‬‫التعلم‬‫عقود‬‫ما‬ ‫منها‬‫يلي‬:-
(1‫وموجه‬‫كمرشد‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬.
(2‫كمفاوض‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬.
(3‫التعلم‬ ‫مواد‬ ‫إعداد‬ ‫أو‬‫اختيار‬ ‫في‬‫ه‬‫ر‬‫دو‬.
(4‫س‬‫و‬‫للدر‬‫كمنفذ‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬.
(5‫الراجعة‬ ‫للتغذية‬‫ومقدم‬‫كمقوم‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬.

17. ‫املعلم‬ ‫أدوار‬‫واملتعلم‬:
‫ب‬-‫املتعلم‬ ‫أدوار‬:
‫كالتالي‬ ‫املتعلم‬ ‫أدوار‬:
(1‫كمفاوض‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬.
(2‫والتكليفات‬‫األنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬‫ه‬‫ر‬‫دو‬.
(3‫د‬‫ر‬‫و‬‫مساعدة‬ ‫في‬‫ه‬‫مال‬‫ز‬‫ئه‬.

18. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أشكال‬
‫املختلفة‬‫األشكال‬‫من‬‫عدد‬ ‫يلي‬‫وفيما‬‫التعاقد‬‫لطبيعة‬‫وفقا‬ ‫التعلم‬‫عقود‬‫أشكال‬‫تتنوع‬‫ل‬‫التعلم‬ ‫عقود‬:
‫أ‬-‫شكل‬ ‫اختالف‬‫التعلم‬‫عقود‬‫التعاقد‬‫أطراف‬ ‫باختالف‬:
‫أهمها‬‫من‬ ‫مختلفة‬‫بأشكال‬‫فيه‬ ‫املشتركة‬‫لألطراف‬‫وفقا‬‫التعاقد‬ ‫يتم‬‫أن‬ ‫يمكن‬:
(1‫كله‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫والفصل‬ ‫املعلم‬‫بين‬‫التعاقد‬.
(2‫صغير‬‫ومجموعة‬ ‫املعلم‬‫بين‬‫التعاقد‬‫ه‬.
(3‫الفردي‬‫التعاقد‬.

19. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أشكال‬
‫منه‬‫الهدف‬ ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫عقود‬‫أشكال‬ ‫اختالف‬:
‫منه‬ ‫املرجو‬‫للهدف‬‫وفقا‬ ‫التعلم‬ ‫عقود‬‫شكل‬ ‫يختلف‬:
1)‫عام‬‫تعاقد‬:
‫الطا‬‫يختبرها‬‫أن‬ ‫يفترض‬‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫من‬‫عدد‬ ‫في‬‫أو‬‫كامل‬ ‫ر‬‫مقر‬ ‫ل‬‫حو‬‫التفاوض‬ ‫يتم‬‫وفيه‬‫لب‬.
2)‫خاص‬‫تعاقد‬:
‫س‬‫ر‬‫د‬‫أو‬‫موضوع‬‫أو‬،‫ع‬‫و‬‫مشر‬‫أو‬ ‫وحدة‬‫ل‬‫حو‬‫التعاقد‬‫فيه‬‫ويتم‬.

20. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أشكال‬
‫ج‬-‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املجال‬‫أو‬‫السياق‬ ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫عقود‬‫أشكال‬ ‫اختالف‬:
‫يختلف‬‫التعلم‬‫عقود‬،‫فيه‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬‫املجال‬‫أو‬‫السياق‬‫وفق‬‫منه‬‫ز‬‫و‬‫منها‬:
(1‫تعاقد‬‫ي‬‫مهار‬
(2‫مسحي‬‫تعاقد‬
(3‫بحثي‬‫تعاقد‬
(4‫تطبيقي‬‫تعاقد‬

21. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أشكال‬
‫د‬-‫التفاوض‬ ‫جة‬‫ر‬‫د‬ ‫باختالف‬‫التعلم‬‫عقود‬‫أشكال‬ ‫اختالف‬:
‫يختلف‬‫التعلم‬‫عقود‬‫فإن‬ ‫ولذا‬‫التفاوض‬ ‫جة‬‫ر‬‫د‬‫باختالف‬‫التعلم‬ ‫عقود‬‫هما‬‫شكلين‬ ‫في‬‫يتم‬:
(1‫التفاوض‬‫التام‬:‫جوانب‬ ‫كل‬ ‫في‬‫التفاوض‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫إتاحة‬ ‫خالله‬‫من‬‫ويتم‬‫التعلم‬‫ف‬ ،‫عدا‬ ‫يما‬
‫تحقيقها‬ ‫املرجوة‬ ‫األهداف‬.
2)‫التفاوض‬‫ال‬‫خاص‬:‫أشكال‬‫مثل‬ ‫التعلم‬‫جوانب‬‫من‬ ‫دقيقة‬‫جوانب‬ ‫ل‬‫حو‬‫فيه‬‫التفاوض‬‫ويتم‬‫تقديم‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫طرائق‬‫أو‬ ‫التعلم‬‫أنشطة‬‫أو‬‫فقط‬ ‫ى‬‫املحتو‬

22. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫أشكال‬
‫د‬-‫التفاوض‬ ‫جة‬‫ر‬‫د‬ ‫باختالف‬‫التعلم‬‫عقود‬‫أشكال‬ ‫اختالف‬:
‫يختلف‬‫التعلم‬‫عقود‬‫فإن‬ ‫ولذا‬‫التفاوض‬ ‫جة‬‫ر‬‫د‬‫باختالف‬‫التعلم‬ ‫عقود‬‫هما‬‫شكلين‬ ‫في‬‫يتم‬:
(1‫التفاوض‬‫التام‬:‫جوانب‬ ‫كل‬ ‫في‬‫التفاوض‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫إتاحة‬ ‫خالله‬‫من‬‫ويتم‬‫التعلم‬‫ف‬ ،‫عدا‬ ‫يما‬
‫تحقيقها‬ ‫املرجوة‬ ‫األهداف‬.
2)‫التفاوض‬‫ال‬‫خاص‬:‫أشكال‬‫مثل‬ ‫التعلم‬‫جوانب‬‫من‬ ‫دقيقة‬‫جوانب‬ ‫ل‬‫حو‬‫فيه‬‫التفاوض‬‫ويتم‬‫تقديم‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫طرائق‬‫أو‬ ‫التعلم‬‫أنشطة‬‫أو‬‫فقط‬ ‫ى‬‫املحتو‬

23. ‫أ‬)‫الطالب‬‫متابعة‬
‫تنفيذ‬‫أثناء‬
‫النشاطات‬.
‫ب‬)‫تقديم‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
‫وتقديم‬ ‫وتصحيحها‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬.
‫ج‬)‫عقود‬‫تعديل‬
‫ضوء‬ ‫في‬‫الطالب‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫التغذية‬.
‫عقود‬‫استراتيجية‬ ‫تنفيذ‬‫إجراءات‬‫التعلم‬:
‫من‬ ‫بعدد‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫هذه‬ ‫وتمر‬‫العمليات‬:
‫د‬)‫ـديم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬‫ت‬
‫هائ‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ب‬‫االخت‬‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬
‫ـي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ف‬ ‫ار‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬ ‫ـاذ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫خ‬‫وات‬
‫ضوئها‬.
‫ه‬)‫التعز‬ ‫جوانب‬‫تقديم‬‫يز‬
‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ف‬‫و‬ ‫ـوة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ط‬‫خ‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ك‬ ‫ـي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ف‬‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫الالز‬‫ي‬
‫تنف‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬‫التح‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫نها‬‫ـذ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬
‫االتفاقية‬.

28. ‫األسئلة‬
‫عقود‬ ‫اساس‬ ‫ي‬‫اذكر‬‫التعلم؟‬
‫عقود‬ ‫عناصر‬ ‫عددي‬‫التعلم؟‬
‫عقود‬‫استراتيجية‬ ‫عرفي‬‫التعلم؟‬ ‫ل‬‫األو‬ ‫السؤال‬
‫هي‬ ‫ما‬‫مباديء‬‫عقود‬‫التعلم؟‬
‫الثاني‬ ‫السؤال‬
‫الثالث‬ ‫السؤال‬
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫السؤال‬

29. ‫األسئلة‬
‫مع‬ ‫التعلم‬‫عقود‬ ‫أشكال‬ ‫من‬‫اثنين‬ ‫عددي‬‫الشرح؟‬.
‫املعلم‬ ‫من‬‫كال‬ ‫أدوار‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫وضحي‬‫واملتعلم‬.‫؟‬
‫عقود‬ ‫اعداد‬‫مراحل‬ ‫اشرحي‬‫التعلم؟‬ ‫الخامس‬ ‫السؤال‬
‫السادس‬ ‫السؤال‬
‫السابع‬ ‫السؤال‬

30. ‫السابعة‬‫املحاضرة‬
•‫الجزء‬
‫الثاني‬
‫مشك‬ ‫حل‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫ر‬‫دو‬‫الت‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫ة‬‫ر‬‫الدكتو‬/‫ليلى‬‫الجنهي‬
‫استراتيجيات‬‫تفريد‬‫التعليم‬(EDTE614)

31. ‫عرض‬

32. ‫عرض‬

33. .1‫مفهوم‬ ‫توضح‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وأسلوب‬‫ق‬‫طر‬.
.2‫اتيجية‬‫ر‬‫االست‬ ‫مفهوم‬ ‫توضح‬.
.3‫التي‬‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬‫تعدد‬‫يواجهها‬‫التعليمي‬‫النظام‬.
.4‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬ ‫على‬‫للتغلب‬‫ل‬‫الدو‬ ‫جامعات‬ ‫جهود‬ ‫بعض‬‫تبين‬.
.5‫لتفريد‬‫املختلفة‬ ‫ائ‬‫ر‬‫والط‬‫االساليب‬‫تعدد‬‫التعليم‬.
.6‫الناجح‬‫التخطيط‬ ‫ومعايير‬ ‫أسس‬‫تشرح‬‫س‬‫ر‬‫للد‬.
‫األهداف‬

34. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬‫مفهوم‬
‫محد‬ ‫أهداف‬ ‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫على‬ ‫تالميذه‬‫ملساعدة‬ ‫معينة‬ ‫مهام‬‫إلنجاز‬ ‫املعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬‫التي‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬، ‫دة‬
‫ر‬‫املعا‬‫تشمل‬‫مثمرة‬‫تعليمية‬ ‫خبرات‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫بتلك‬‫ويقصد‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫ف‬
‫واالتجاهات‬.

35. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أسلوب‬ ‫مفهوم‬
‫عرف‬‫بأنه‬:‫ر‬‫التد‬ ‫أثناء‬‫املتعلم‬ ‫إلى‬ ‫خبراته‬‫لنقل‬ ‫اتباعها‬ ‫املعلم‬‫يفضل‬ ‫خاصة‬‫وفنيات‬ ‫أنماط‬‫عن‬ ‫وتميزه‬‫يس‬
‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬ ‫يرتبط‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أسلوب‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫املعلمين‬ ‫من‬ ‫غيره‬‫وثيقا‬‫اته‬‫ر‬‫وخب‬ ‫املعلم‬ ‫بشخصية‬‫و‬‫يتمتع‬‫وما‬ ‫إبداعه‬
‫شخصية‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫به‬‫وعقلية‬.

36. ‫االستراتيجية‬ ‫مفهوم‬
‫سياق‬ ‫هي‬‫وا‬ ‫املعين‬‫ي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫للموقف‬ ‫واملناسبة‬ ‫املتداخلة‬ ‫والعامة‬ ‫الخاصة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫من‬‫من‬ ‫يمكن‬‫لتي‬
‫ى‬‫مستو‬ ‫أجود‬‫وعلى‬ ‫اإلمكانات‬ ‫بأقل‬ ‫املوقف‬‫ذلك‬ ‫أهداف‬‫تحقيق‬ ‫خاللها‬‫ممكن‬.

37. ‫التي‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬‫يواجهها‬‫التعليمي‬‫النظام‬
‫وهي‬‫عمليتا‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬‫التعليم‬‫والتغلب‬‫حلها‬‫على‬ ‫العمل‬‫ينبغي‬ ‫التي‬‫املشكالت‬ ‫من‬‫العديد‬ ‫والتعلم‬‫من‬ ‫التقليل‬ ‫أو‬‫عليها‬
‫الجوانب‬‫في‬ ‫املشكالت‬‫هذه‬‫وتتمثل‬‫ها‬‫ر‬‫أثا‬‫التاليه‬:
•‫الفردية‬‫ق‬‫و‬‫الفر‬:‫فلذ‬ ‫العقليه‬‫اتهم‬‫ر‬‫وقد‬‫التحصيلية‬‫مستوياتهم‬‫في‬‫ن‬‫يتفاوتو‬‫الطالب‬‫الن‬ ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬‫تقديم‬ ‫يجب‬‫لك‬
‫متعلم‬‫كل‬ ‫ى‬‫مستو‬‫مع‬‫تتناسب‬ ‫التي‬‫ااملعرفة‬.
•‫ومكانه‬ ‫التعلم‬‫من‬‫ز‬‫مناسبة‬:‫ينبغي‬‫يقدم‬‫أن‬‫الزمان‬‫حيث‬ ‫من‬‫مناسبة‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫التعلم‬‫املكان‬ ‫و‬.

38. ‫التي‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬‫يواجهها‬‫التعليمي‬‫النظام‬
•‫التعلم‬‫سرعة‬‫معدل‬:‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫طريقة‬‫على‬‫كان‬ ‫ثم‬‫ومن‬ ،‫تعلمهم‬‫سرعة‬‫معدالت‬‫في‬ ‫الطلبة‬‫جميع‬‫يتكافأ‬‫ال‬‫أن‬‫املناسبة‬
‫الخاصة‬‫سرعته‬‫ملعدل‬‫وفقا‬ ‫تعلمه‬‫في‬ ‫يسير‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬‫تتيح‬.
•‫الدافعية‬:‫نهايته‬‫الى‬‫التعلم‬ ‫مواصلة‬‫على‬‫يشجعه‬‫ق‬‫مشو‬‫بشكل‬ ‫التعلم‬‫يتم‬‫ان‬‫ينبغي‬.
•‫ي‬ ‫النفس‬‫االجتماعي‬ ‫الجانب‬:‫صحيح‬ ‫ي‬ ‫نفس‬‫اجتماعي‬‫جو‬‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫عملية‬ ‫تحدث‬ ‫ان‬‫ينبغي‬.

39. ‫التي‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬‫يواجهها‬‫التعليمي‬‫النظام‬
•‫املستمر‬‫وتطويره‬ ‫االداء‬‫تصحيح‬(‫واملتعلم‬ ‫للمعلم‬:)‫املتعل‬ ‫أداء‬‫بتصحيح‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫تسمح‬‫ان‬‫ينبغي‬‫ومنع‬‫ل‬‫بأو‬‫أوال‬‫م‬
‫التعلم‬‫عملية‬‫خالل‬‫الصحيح‬‫املسار‬ ‫عن‬ ‫سلوكه‬ ‫اف‬‫ر‬‫انح‬.
•‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫نقل‬(‫التعميم‬:)‫وي‬ ‫املتعلم‬ ‫سلوك‬‫في‬ ‫مرغوبا‬ ‫ا‬‫ر‬‫تغي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫عمليتا‬ ‫تحدث‬‫ان‬‫ينبغي‬‫تعميم‬‫مكنه‬‫ماتعلمه‬
‫مناسبة‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬‫جديدة‬‫ى‬‫أخر‬ ‫تعلم‬‫ملواقف‬‫ونقله‬
•‫التعلم‬‫مسئولية‬:‫سلوك‬‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫لتغي‬‫منتجا‬ ‫التعلم‬‫ن‬‫يكو‬‫أن‬‫ينبغي‬‫املتعلم‬.

40. ‫التي‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬‫يواجهها‬‫التعليمي‬‫النظام‬
•‫اإلتقان‬‫معايير‬:‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫اتقان‬‫على‬ ‫الوحيد‬ ‫الدليل‬‫الخريج‬‫للمتعلم‬‫تعطى‬ ‫التي‬ ‫الشهادة‬‫ن‬‫تكو‬‫أال‬‫ينبغي‬‫من‬‫ألنه‬ ‫مة‬‫ز‬‫ال‬
‫املطلوبة‬‫املعايير‬ ‫ادائه‬‫في‬ ‫تتوافر‬‫أن‬،‫متخرج‬‫لكل‬‫ن‬‫يكو‬‫أن‬‫ي‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬.
•‫الفاعلية‬ ‫مع‬‫الكلفة‬ ‫تناسب‬:‫ممكن‬‫حد‬‫أقل‬‫إلى‬ ‫الكلفة‬‫تتدنى‬‫ان‬‫ينبغي‬(‫املال‬‫والجهد‬ ‫الوقت‬‫حيث‬ ‫من‬)‫املح‬ ‫مع‬‫افظة‬_‫نفس‬‫في‬
‫الوقت‬_‫االداء‬‫ى‬‫مستو‬‫على‬.

41. ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫تبذل‬‫التي‬ ‫الجهود‬
‫وينبغي‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫النظام‬‫يواجهها‬‫والتي‬‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫املشكالت‬ ‫على‬‫التغلب‬‫أجل‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫جهود‬‫بذلت‬‫لقد‬‫التصد‬‫لها‬‫ي‬‫تلك‬ ‫وكانت‬ ،
‫تلك‬ ‫من‬‫الخروج‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬‫العالم‬ ‫ل‬‫دو‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬‫والعربية‬ ‫وبية‬‫ر‬‫االو‬‫الجامعات‬‫بدأتها‬‫التي‬‫الجهود‬‫مة‬‫ز‬‫األ‬‫ت‬ ‫طري‬ ‫عن‬‫ائ‬‫ر‬‫ط‬‫حسين‬
‫والتعلم‬‫التعليم‬‫بإتباع‬‫على‬‫وتقوم‬‫حديثة‬‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫تقنيات‬:
•‫في‬‫املختلفة‬‫التعلم‬‫مواقف‬ ‫على‬‫التعلم‬‫نظريات‬ ‫تطبي‬‫الواقع‬‫العملي‬
•‫مجال‬ ‫في‬‫تفيد‬‫ومعدات‬‫االت‬ ‫تصميم‬ ‫في‬‫الهندسية‬‫والنظريات‬ ‫ل‬‫االصو‬ ‫تطبي‬‫التعليم‬‫والتعلم‬.

42. ‫األساليب‬‫الت‬ ‫لتفريد‬ ‫المختلفة‬ ‫والطرائق‬‫عليم‬
•‫اتقان‬‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬‫طريقة‬‫نماذج‬‫صغيرة‬ ‫تعلم‬(‫موديالت‬:)‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫لهذه‬‫املالمح‬ ‫أهم‬ ‫تتمثل‬‫النواتج‬‫صياغة‬
‫الصعوبة‬‫ى‬‫مستو‬‫حسب‬ ‫هرمي‬‫شكل‬‫في‬‫ترتيبها‬‫مع‬‫محددة‬‫سلوكية‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬‫في‬ ‫للتعلم‬‫هائية‬ ‫ال‬.
•‫الفردي‬‫العالج‬‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬(‫األنشطة‬‫التعليمية‬:)‫القي‬‫ة‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬‫على‬ ‫الطريقة‬‫هذه‬‫تعتمد‬‫التعليمي‬‫اس‬
‫التعل‬‫ى‬‫محتو‬‫تصميم‬‫يتم‬ ‫ثم‬،‫التعلم‬ ‫بدء‬‫قبل‬‫اته‬‫ر‬‫وخب‬‫اته‬‫ر‬‫مها‬‫ى‬‫مستو‬‫لتحديد‬‫املتعلم‬‫ى‬‫ملستو‬‫ضوء‬‫في‬‫وتتابعاته‬ ‫م‬
‫القبلي‬‫القياس‬‫نتائج‬‫واهتماماته‬ ‫ومستواه‬ ‫املتعلم‬ ‫لخصائص‬ ‫مناسب‬‫بشكل‬

43. ‫األساليب‬‫الت‬ ‫لتفريد‬ ‫المختلفة‬ ‫والطرائق‬‫عليم‬
•‫املتوقعة‬‫االحتماالت‬ ‫تعزيز‬‫على‬ ‫القائم‬‫التعلم‬ ‫طريقة‬‫تها‬‫ر‬‫وادا‬:‫ا‬ ‫تطبي‬‫محاوالت‬‫نتيجة‬‫الطريقة‬‫هذه‬‫نشأت‬‫السلوكية‬ ‫ملبادئ‬
‫معملية‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬(‫ات‬‫ر‬‫املختب‬ ‫داخل‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اج‬)‫طبي‬‫تعلم‬‫بيئة‬‫في‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬‫داخل‬‫وهم‬‫األطفال‬‫تعليم‬‫على‬‫محاولة‬‫ن‬‫دو‬‫عية‬
‫تعزيز‬ ‫أساليب‬‫استخدام‬.‫على‬ ‫الطريقة‬‫هذه‬‫وتقوم‬‫استخدام‬(‫مبادئ‬‫بريماك‬)‫وس‬ ‫أنسب‬‫تحديد‬‫على‬‫تقوم‬ ‫التي‬‫التعزيز‬‫ائل‬
‫املرغوب‬‫ة‬‫ر‬‫بالصو‬ ‫األداء‬ ‫تحقي‬‫أجل‬ ‫من‬‫بدقة‬‫األساليب‬‫وتنظم‬‫طبيعية‬‫تعلم‬‫بيئة‬‫في‬ ‫التعلم‬‫يتم‬‫حينما‬‫ف‬‫يه‬.

44. ‫األساليب‬‫الت‬ ‫لتفريد‬ ‫المختلفة‬ ‫والطرائق‬‫عليم‬
•‫الخاصة‬ ‫الفردية‬ ‫السمعية‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:‫عام‬ ‫مرة‬‫ل‬‫ألو‬ ‫الطريقة‬‫هذه‬‫ظهرت‬1961‫تتميز‬‫ما‬‫وأهم‬‫به‬‫بتقديم‬‫اهتمامها‬
‫خاص‬ ‫ادي‬‫ر‬‫انف‬‫مكان‬‫في‬‫باستخدامها‬‫املتعلم‬‫يقوم‬‫عديدة‬‫وسائط‬‫خالل‬‫من‬‫ى‬‫املحتو‬‫به‬‫داخل‬‫املكبتة‬‫باستخد‬‫هذه‬‫ام‬
‫للمتع‬‫املفضلة‬‫الوسائط‬‫ل‬‫خال‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬‫ى‬‫املحتو‬‫تقديم‬‫الطريقة‬‫هذه‬‫عليه‬ ‫تركز‬‫ما‬‫أهم‬‫وأن‬ ،‫الوسائط‬‫لم‬.

45. ‫األساليب‬‫الت‬ ‫لتفريد‬ ‫المختلفة‬ ‫والطرائق‬‫عليم‬
•‫الكمبيوتر‬‫معاونة‬‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:‫ف‬‫والدقة‬ ‫السرعة‬‫حيث‬ ‫من‬‫كبيرة‬‫ة‬‫ر‬‫بقد‬‫االلي‬‫الحاسب‬‫يتميز‬‫ى‬‫املحتو‬ ‫تقديم‬ ‫ي‬
‫التعلم‬‫ألخطاء‬ ‫العالج‬‫صف‬‫و‬‫و‬‫وتوجيهه‬‫ل‬‫بأو‬‫ل‬‫أو‬‫املتعلم‬‫استجابات‬‫وتصحيح‬ ‫املستمر‬‫التقويم‬‫في‬‫ويساعد‬.

46. ‫األساليب‬‫الت‬ ‫لتفريد‬ ‫المختلفة‬ ‫والطرائق‬‫عليم‬
•‫دقيقة‬‫وحدات‬‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬(‫الدقي‬ ‫التعلم‬: )‫مرة‬‫ل‬‫ألو‬ ‫الطريقة‬‫هذه‬‫ظهرت‬1965‫ائط‬‫ر‬‫خ‬ ‫تستخدم‬‫بأنها‬‫وتتميز‬
‫ب‬‫منذ‬‫عليه‬‫كان‬ ‫بما‬‫نته‬‫ر‬‫بمقا‬ ‫ادائه‬‫وعلى‬ ‫تعديل‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬‫سلوك‬‫على‬ ‫أ‬‫ر‬‫يط‬‫ما‬‫لتسجيل‬‫ي‬‫املعيار‬ ‫السلوك‬‫العام‬ ‫دء‬..‫وتتميز‬
‫الت‬‫مالحظة‬‫يمكن‬‫بحيث‬‫منية‬‫ز‬‫فترة‬‫خالل‬‫له‬‫مستويات‬‫عدة‬‫نة‬‫ر‬‫بمقا‬‫املتعلم‬ ‫أداء‬‫بتقييم‬ ‫أيضا‬‫الطريقة‬‫هذه‬‫ادائه‬‫في‬‫قدم‬
‫إلى‬‫نحتاج‬ ‫ال‬ ‫الدقي‬ ‫التعلم‬‫طريقة‬‫في‬ ‫أننا‬ ‫أي‬ ،‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬‫طريقة‬‫بخالف‬‫محكات‬.

47. ‫األساليب‬‫الت‬ ‫لتفريد‬ ‫المختلفة‬ ‫والطرائق‬‫عليم‬
‫ن‬‫ر‬‫مقا‬‫حين‬ ‫الساب‬‫االداء‬‫ى‬‫مستو‬‫عن‬ ‫تقدمه‬‫مدى‬‫هو‬‫االداء‬‫اتقان‬‫محك‬‫ن‬‫يكو‬‫وإنما‬‫ضوئها‬‫في‬ ‫املتعلم‬ ‫اداء‬‫لتقييم‬‫ى‬‫بمستو‬ ‫ادائه‬‫ة‬
‫تس‬ ‫التي‬‫االستجابة‬‫ومعدل‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬‫قياس‬‫على‬‫ن‬‫يكو‬‫الطريقة‬‫هذه‬‫في‬‫والتركيز‬ ‫للمتعلم‬ ‫الساب‬‫االداء‬‫إلى‬‫الطريقة‬‫عى‬
‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫ئ‬ ‫الناش‬ ‫للتقدم‬‫االستجابات‬ ‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫عدد‬‫وليس‬‫قياسها‬.

48. ‫ذكره‬‫يجدر‬ ‫مما‬‫أن‬‫ائ‬‫ر‬‫الط‬‫في‬‫تتوافر‬ ‫التي‬‫والخصائص‬‫املالمح‬ ‫بين‬‫كبير‬‫تشابها‬‫هناك‬‫ى‬‫ير‬‫مما‬‫السابقة‬
‫أنه‬‫التوجد‬‫بع‬ ‫عن‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬‫تتميز‬ ‫الذاتي‬‫للتعلم‬‫فقط‬ ‫ائ‬‫ر‬‫ط‬ ‫ثالث‬‫غير‬‫الحقيقة‬‫في‬‫وهي‬ ‫البعض‬ ‫ضها‬:
•‫املبرمج‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬.
•‫الفردي‬ ‫التعلم‬‫طريقة‬
•‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫السمعي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬
.

49. ‫ينب‬‫عامة‬‫وبصفة‬‫ها‬‫ر‬‫ثما‬‫تؤتي‬ ‫الذي‬‫تخصصها‬‫مجال‬‫لها‬ ‫ائ‬‫ر‬‫الط‬‫كل‬ ‫أن‬‫أيضا‬ ‫ذكره‬‫يجدر‬‫ومما‬‫للطريقة‬‫غي‬
‫ألكبر‬ ‫تتصدى‬‫أن‬‫عليها‬‫،كما‬‫ذلك‬‫في‬‫وسيلتها‬‫كانت‬ ‫أي‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫و‬‫الفر‬‫مشكالت‬‫اعي‬‫ر‬‫ت‬‫أن‬‫من‬‫ممكن‬ ‫عدد‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫عمليتي‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬‫املختلفة‬‫املشكالت‬
.

50. •‫املوقف‬‫طبيعة‬ ‫مع‬‫يتالءم‬ ‫بما‬‫التنفيذ‬‫عند‬ ‫التحرك‬‫حرية‬ ‫للمعلم‬‫الفرصة‬‫إلتاحة‬‫وذلك‬ ‫البدائل‬‫تعددية‬‫ي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
•‫ترتيب‬‫ومرتبة‬‫متكاملة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫الخطة‬ ‫من‬ ‫الخطوات‬‫جميع‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫ينبغي‬ ‫أي‬‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫واالستم‬‫التكاملية‬‫متسلسل‬‫منطقيا‬‫ا‬
‫الت‬‫عند‬ ‫الحرية‬ ‫من‬‫مناسب‬‫بقدر‬ ‫للمعلم‬‫يسمح‬‫بما‬‫نة‬‫و‬‫باملر‬‫الخطة‬‫تتسم‬‫أن‬‫ينبغي‬ ‫أي‬‫نة‬‫و‬‫املر‬‫ومستمر‬‫في‬‫وذلك‬‫نفيذ‬
‫املحدد‬ ‫والزمن‬ ‫املحددة‬ ‫األهداف‬‫ضوء‬.
‫أسس‬‫الناجح‬‫التخطيط‬‫ومعايير‬
‫يس‬‫ر‬‫للتد‬:

51. •‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫منظومة‬‫ومكونات‬‫لعناصر‬‫الفعلي‬‫الواقع‬ ‫من‬‫التخطيط‬ ‫ينطل‬‫أن‬‫ينبغي‬ ‫أي‬‫الواقعية‬
•‫األهداف‬ ‫تحقي‬ ‫مدى‬‫على‬‫والحكم‬ ‫للتقويم‬‫س‬‫ر‬‫الد‬‫خطة‬‫إخضاع‬ ‫يمكن‬ ‫أي‬‫التقويم‬‫قابلية‬
•‫إمكاناته‬‫بكل‬ ‫الواقع‬‫ض‬‫ر‬‫أ‬‫على‬‫للتنفيذ‬‫قابلة‬ ‫الخطة‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫ينبغي‬ ‫أي‬‫التنفيذ‬‫قابلية‬ ‫والتعديل‬‫اإلصالح‬‫املتاحة‬.
•‫جوانب‬‫جميع‬ ‫يشتمل‬ ‫أي‬ ‫الشمولية‬‫عناصر‬‫التعلم‬‫نمو‬ ‫جوانب‬‫جميع‬‫وأيضا‬‫التعليمية‬‫العملية‬.
‫أسس‬‫الناجح‬‫التخطيط‬‫ومعايير‬
‫يس‬‫ر‬‫للتد‬:

52. ‫األسئلة‬
‫يس؟‬‫ر‬‫التد‬ ‫وأساليب‬‫ق‬‫طر‬‫مفهوم‬ ‫عرفي‬ ‫ل‬‫األو‬ ‫السؤال‬
‫التعليمي؟‬‫النظام‬ ‫يواجهها‬‫التي‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫املشكالت‬‫عددي‬
‫؟‬ ‫التعليم‬‫لتفريد‬‫املختلفة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫ي‬‫أذكر‬
‫؟‬ ‫س‬‫ر‬‫للد‬ ‫الناجح‬ ‫التخطيط‬ ‫معايير‬ ‫عددي‬
‫الثاني‬ ‫السؤال‬
‫الثالث‬ ‫السؤال‬
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫السؤال‬

53. ‫ابط‬‫و‬‫ر‬‫ائية‬‫ر‬‫اث‬
https://wsddifferentiation.wikispaces.com/file/view/Learning+Contract.pdf
https:// uqu.edu.sa/page/ar/5116

54. ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬
•، ‫عشا‬‫انتصارخليل‬‫نجاتي‬ ‫آمال‬ ، ‫عياش‬ ‫؛‬(2013)‫الع‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫العقود‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫أثر‬ ،‫لوم‬
‫األردن‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫الغوث‬ ‫وكالة‬ ‫ارس‬ ‫مد‬ ‫في‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫الحياتية‬,‫العلوم‬
‫م‬ ،‫التربوية‬40(4)‫صـ‬ ،1430–1440.
•‫عي‬‫مر‬‫محمود‬ ‫محمد‬ ، ‫الحيلة‬ ‫؛‬ ‫احمد‬ ‫،توفيق‬(2002)، ‫التعليم‬ ‫،تفريد‬‫دار‬‫الفكر‬‫للطباعه‬‫والتوزيع‬ ‫والنشر‬.
•‫ي‬‫شكر‬ ،‫أحمد‬‫سيد‬(‫د‬.‫ت‬)،‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريسية‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫كمدخل‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫وأساليب‬ ‫طرائق‬‫العربية‬.
•‫صبحية‬ ، ‫الشافعي‬ ‫عبد‬,‫؛‬،‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫و‬ ‫المناهج‬ ‫إلى‬ ‫الفعال‬ ‫،المدخل‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫عوض‬ ‫أماني‬ ، ‫عثمان‬
‫الرشد‬ ‫مكتبة‬ ، ‫الرياض‬.

55. ‫تقييم‬