BACKGROUND/ ಹಿನ್ನೆಲೆ In 1956, Benjamin Bloom with collaborators Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill, and David Krathwohl published a framework for categorizing educational goals and Taxonomy of Educational Objectives this framework has been applied by generations of teachers and college instructors in their teaching. 1956 ರಲ್ಲಿ, ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ ಸಹಯೋಗಿಗಳಾದ ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಎಂಗಲ್‌ಹಾರ್ಟ್, ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಫರ್ಸ್ಟ್, ವಾಲ್ಟರ್ ಹಿಲ್ ಮತ್ತು ಡೇವಿಡ್ ಕ್ರಾಥ್ವೋಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಈ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಬೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ. Bloom's taxonomy is a classification system used to define and distinguish different levels of human cognition-i.e. thinking, learning, and understanding. ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಒಂದು ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದು, ಇದನ್ನು ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಂದರೆ. ಚಿಂತನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. PURPOSE/ ಉದ್ದೇಶ The purpose of Bloom's Taxonomy is to help educators to inform or guide the development of assessments (tests and other evaluations of student learning), curriculum (units, lessons, projects, and other learning activities), and instructional methods such as questioning strategies. ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ವರ್ಗೀಕರಣ ಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು), ಪಠ್ಯಕ್ರಮ (ಘಟಕಗಳು, ಪಾಠಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಂತಹ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿ ತಿಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. The Original Taxonomy (1956) The Three Domains of Learning: ಮೂಲ ಟಕ್ಸಾನಮಿಯ (1956) ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಲಯಗಳು: Cognitive: mental skills (knowledge) ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ವಲಯ : ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಜ್ಞಾನ) Affective: growth in feelings or emotional areas (attitude or self) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಲಯ: ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ) Psychomotor: manual or physical skills (skills) ಮನೋಚಾಲಕ: ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) Instructional designers, trainers, and educators often refer to these three categories / ಬೋಧನಾ ವಿನ್ಯಾಸಕರು, ತರಬೇತುದಾರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. COGNITIVE DOMAIN (Knowledge based) : ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ವಲಯ : The cognitive domain involves knowledge and the development of intellectual skills. This includes the recall or recognition of specific facts, procedural patterns, and concepts that serve in the development of intellectual abilities and skills. There are six major categories of cognitive processes, starting from the simplest to the most complex. ಈ ವಲಯವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಮರಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅರಿವಿನ/ ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ಪ್ರಮುಖ ವರ್ಗಗಳಿವೆ, ಅವು ಸರಳತೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿವೆ. COGNITIVE DOMAIN ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ವಲಯ : Higher order thinking skills ಉನ್ನತ ಕ್ರಮ

1. Kumadvathi College of Education,
Shikaripura
Sub: Instructional Technology(PEC-6)
Topic: Bloom Taxonomy
Dr. Ravi H
Assistant Professor

2. Who is Benjamin Bloom? ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲ
ೂ ಮ್
ಯಾರು?
- A American educational psychologist
ಅಮೇರಿಕದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾ ಸ್ತ
್ ರ ಜಞ
Contributions: ಕೊಡುಗೆಗಳು:
1. Classification of educational objectives
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದ ೇಶಗಳ ವರ್ೇೀಕರಣ
2. Theory of Mastery-Learning
ಪೆಂಡಿತ್ಯ -ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧ ೆಂತ್ Dr. Ravi H., KCE

3. What is TAXONOMY? ಟಕ್ಸಾ ನಮಿ ಎೆಂದರೇನು?
Comes from two Greek words:ಎರಡು ರ್
ರ ೇಕ್ ಪದಗಳೆಂದ
ಬಂದಿದ್
Taxis: arrangement ವಯ ವಸ್ಥೆ
Nomos: science ವಿಜ್ಞಞ ನ
Science of arrangements ವಯ ವಸ್ಥೆ ಗಳ ವಿಜ್ಞಞ ನ
A set of classification principles, or structure and Domain
simply means category.
ಅೆಂದರೆ ವರ್ೇೀಕರಣ ತ್ತ್ವ ಗಳ ಒೆಂದು ಒಟಟ ೆಂದ ಅಥವಾ
ವಲಯ & ರಚನೆಯ ವಗೀವಾರ್ದ್. Dr. Ravi H., KCE

4. BACKGROUND/ ಹಿನೆೆ ಲೆ
In 1956, Benjamin Bloom with collaborators Max Englehart,
Edward Furst, Walter Hill, and David Krathwohl published a
framework for categorizing educational goals and Taxonomy of
Educational Objectives this framework has been applied by
generations of teachers and college instructors in their teaching.
1956 ರಲಿ
ೂ , ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲ
ೂ ಮ್ ಸ್ತಹಯೇರ್ಗಳಾದ ಮ್ಯಯ ಕ್
ಾ
ಎೆಂಗಲ್ಹಾರ್ಟೀ, ಎಡ್ವ ರ್ಡೀ ಫರ್ಸ್
ಟ ೀ, ವಾಲಟ ರ್ ಹಿಲ್ ಮತ್ತ
್ ಡೇವಿರ್ಡ
ಕ್ಸ
ರ ಥ್ವ ೇಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನುೆ ವರ್ೇೀಕರಿಸ್ತಲು ಚೌಕಟಟ ನುೆ
ಪ
ರ ಕಟಿಸಿದ್ದ ರೆ ಮತ್ತ
್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದ ೇಶಗಳ ವರ್ೇೀಕರಣದ ಈ
ಚೌಕಟಟ ನುೆ ತ್ಲೆಮ್ಯರುಗಳೆಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತ
್ ಕ್ಸಲೇಜು
Dr. Ravi H., KCE

5. DEFINITION/ ವಾಯ ಖ್ಯಯ ನ
Bloom's taxonomy is a classification system used to
define and distinguish different levels of human cognition-
i.e.
thinking, learning, and understanding.
ಟ್ಯಯ ಕ್ಸಾ ನಮಿ ಒೆಂದು ವರ್ೇೀಕರಣ ವಯ ವಸ್ಥೆ ಯಾರ್ದು, ಇದನುೆ
ಮ್ಯನವ ಅರಿವಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತ್ಗಳನುೆ ವಾಯ ಖ್ಯಯ ನಿಸಿ ಮತ್ತ
್
ಪ
ರ ತ್ಯ ೇಕಿಸ್ತಲು ಬಳಸ್ತಲಾಗುತ್
್ ದ್ - ಅೆಂದರೆ. ಚೆಂತ್ನೆ, ಕಲಿಕೆ
ಮತ್ತ
್ ತಿಳುವಳಕೆ.
Dr. Ravi H., KCE

6. PURPOSE/ ಉದ್ದ ೇಶ
The purpose of Bloom's Taxonomy is to help educators to inform or
guide the development of assessments (tests and other evaluations
of student learning), curriculum (units, lessons, projects, and other
learning activities), and instructional methods such as questioning
strategies.
ಬ್ಲ
ೂ ಮ್ನ ವರ್ೇೀಕರಣ ಶ್ಶಸ್ತ
್ ರ ದ ಉದ್ದ ೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣತ್ಜಞ ರಿಗೆ
ಮೌಲಯ ಮ್ಯಪನಗಳು (ಪರಿೇಕೆ
ೆ ಗಳು ಮತ್ತ
್ ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಇತ್ರ
ಮೌಲಯ ಮ್ಯಪನಗಳು), ಪಠ್ಯ ಕ
ರ ಮ (ಘಟಕಗಳು, ಪಠ್ಗಳು, ಯೇಜನೆಗಳು
ಮತ್ತ
್ ಇತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತ
್ ಪ
ರ ಶಿ
ೆ ಸುವ
ತಂತ್
ರ ಗಳಂತ್ಹ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದಿಧ ಗೆ ಬೇಕ್ಸದ ಮ್ಯಹಿತಿ
Dr. Ravi H., KCE

7. BLOOM'S TAXONOMY
ORGINAL TAXONOMY (1956) By BLOOM
REVISED TAXONOMY (2001)
By LORIN ANDERSON
A farmer student of Bloom
Dr. Ravi H., KCE

8. The Original Taxonomy (1956)
The Three Domains of Learning:
ಮೂಲ ಟಕ್ಸಾ ನಮಿಯ (1956) ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಕೆ
ೆ ೇತ್
ರ ಗಳು ಅಥವಾ ವಲಯಗಳು:
Cognitive: mental skills (knowledge)
ಜ್ಞಞ ನಾತ್ಮ ಕ ವಲಯ : ಮ್ಯನಸಿಕ ಕೌಶಲಯ ಗಳು (ಜ್ಞಞ ನ)
Affective: growth in feelings or emotional areas (attitude or self)
ಭಾವನಾತ್ಮ ಕ ವಲಯ: ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮ ಕ ಪ
ರ ದೇಶಗಳಲಿ
ೂ ಬಳವಣಿಗೆ
(ವತ್ೀನೆ ಅಥವಾ ಸ್ತವ ಯಂ)
Psychomotor: manual or physical skills (skills)
ಮನೇಚಾಲಕ: ಹಸ್ತ
್ ಚಾಲಿತ್ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲಯ ಗಳು (ಕೌಶಲಯ ಗಳು)
Instructional designers, trainers, and educators often refer to these three
categories / ಬೇಧನಾ ವಿನಾಯ ಸ್ತಕರು, ತ್ರಬೇತ್ತದ್ರರು ಮತ್ತ
್ ಶಿಕ್ಷಕರು
ಸಾಮ್ಯನಯ ವಾರ್ ಈ ಮೂರು ವಗೀಗಳನುೆ ಉಲೊ ೇಖಿಸುತ್ತ
್ ರೆ. Dr. Ravi H., KCE

9. COGNITIVE DOMAIN (Knowledge based) : ಜ್ಞಞ ನಾತ್ಮ ಕ ವಲಯ :
The cognitive domain involves knowledge and the development of
intellectual skills.
This includes the recall or recognition of specific facts, procedural
patterns, and concepts that serve in the development of intellectual
abilities and skills. There are six major categories of cognitive
processes, starting from the simplest to the most complex.
ಈ ವಲಯವು ಜ್ಞಞ ನ ಮತ್ತ
್ ಬೌದಿಧ ಕ ಕೌಶಲಯ ಗಳ ಬಳವಣಿಗೆಯನುೆ
ಒಳಗೆಂಡಿರುತ್
್ ದ್.
ಇದು ಬೌದಿಧ ಕ ಸಾಮಥಯ ೀಗಳು ಮತ್ತ
್ ಕೌಶಲಯ ಗಳ ಅಭಿವೃದಿಧ ಯಲಿ
ೂ ಸೇವೆ
ಸ್ತಲಿ
ೂ ಸುವ ನಿದಿೀಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು, ಕ್ಸಯೀವಿಧಾನದ ಮ್ಯದರಿಗಳು ಮತ್ತ
್
ಪರಿಕಲಪ ನೆಗಳ ಸ್ತಮ ರಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನುೆ
Dr. Ravi H., KCE

10. COGNITIVE DOMAIN ಜ್ಞಞ ನಾತ್ಮ ಕ ವಲಯ :
Higher order thinking skills ಉನ್ನ ತ ಕ್
ರ ಮದ ಆಲೋಚನಾ
ಕೌಶಲ್ಯ ಗಳು
Evaluatlon ಮೌಲಯ ಮ್ಯಪನ
Synthesis ಸಂಶ್
ೂ ೇಷ್ಣೆ
Analysis ವಿಶ್
ೂ ೇಷ್ಣೆ
Application ಅನವ ಯ
Comprehension ಅಥೀಗ
ರ ಹಿಕೆ
Knowledge ಜ್ಞಞ ನ
Lower order thinking skills ಕೆಳ ಕ್
ರ ಮಾಂಕ್ದ ಆಲೋಚನಾ
ಕೌಶಲ್ಯ ಗಳು Dr. Ravi H., KCE

11. KNOWLEDGE ಜ್ಞಞ ನ :
"involves the recall of specifics and universals, the recall of
methods and processes, or the recall of a pattern, structure, or
setting."
Student can: Write, List, Define with his knowledge if he have.
“ಇದು ನಿದಿೀಷ್ಟ ತ್ಗಳ ಮತ್ತ
್ ಸಾವೀತಿ
ರ ಕ ಸ್ತಮ ರಣೆಯನುೆ
ಒಳಗೆಂಡಿರುತ್
್ ದ್, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತ
್ ಪ
ರ ಕಿ
ರ ಯೆಗಳ ಸ್ತಮ ರಣೆ,
ಅಥವಾ ಮ್ಯದರಿ, ರಚನೆ ಅಥವಾ ವಗೀಗಳ ಸ್ತಮ ರಣೆ."
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಗಳು :
ಅವರು ಹೆಂದಿರುವ ಜ್ಞಞ ನವನುೆ ಬರೆಯುತ್ತ
್ ನೆ, ಪಟಿಟ
ಮ್ಯಡುವುದು, ಅಥಯ ೀಸುವುದು Dr. Ravi H., KCE

12. COPREHENSION ಅಥೀಗ
ರ ಹಿಕೆ :
Refers to a type of understanding or comprehension such that
the individual knows what is being communicated. Student
translates, comprehends or interprets information based on
prior learning like: Explain, summarize.
ಒೆಂದು ರಿೇತಿಯ ತಿಳುವಳಕೆ ಅಥವಾ ಅಥೀಗ
ರ ಹಿಕೆಯನುೆ
ಸೂಚಸುತ್
್ ದ್, ಅೆಂದರೆ ವಯ ಕಿ
್ ಗೆ ಏನು ಸಂವಹನ ಮ್ಯಡ್ಲಾಗುತಿ
್ ದ್
ಎೆಂದು ತಿಳಯುತ್
್ ದ್. ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಯು ಪೂವೀ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ
ಮೇಲೆ ಮ್ಯಹಿತಿಯನುೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತ
್ ನೆ, ಗ
ರ ಹಿಸುತ್ತ
್ ನೆ ಅಥವಾ
ಅರ್ಥೀಸುತ್ತ
್ ನೆ:
ವಿವರಿಸಿ, ಸಂಕಿ
ೆ ಪ
್ ಗಳಸಿ, ಸಾರೆಂಶಿೇಕರಿಸು. Dr. Ravi H., KCE

13. APPLICATION ಅನವ ಯ
Refers to the "use of abstractions in particular and concrete
situations.
Student selects, transfers and uses data and principles to
complete a problem with a minimum of direction.
How student can use, compute, solve and apply his knowledge.
Example: 100-15=85
"ನಿದಿೀಷ್ಟ ಮತ್ತ
್ ಸಂಕಿೇಣೀ ಸಂದರ್ೀಗಳಲಿ
ೂ ಅಮೂತ್ೀತ್ಗಳ
ಬಳಕೆಯನುೆ ಉಲೊ ೇಖಿಸುತ್
್ ದ್.
ಕನಿಷ್ಠ ದಿಕಿಿ ನೆಂದಿಗೆ ಸ್ತಮಸ್ಥಯ ಯನುೆ ಪೂಣೀಗಳಸ್ತಲು
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಯು ದತ್ತ
್ ೆಂಶ ಮತ್ತ
್ ತ್ತ್ವ ಗಳನುೆ ಆಯೆಿ ಮ್ಯಡುತ್ತ
್ ನೆ,
ವರ್ಗೀಯಿಸುತ್ತ
್ ನೆ ಮತ್ತ
್ ಬಳಸುತ್ತ
್ ನೆ.
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಯು ತ್ನೆ ಜ್ಞಞ ನವನುೆ ಹೇಗೆ ಬಳಸ್ತಬಹುದು: ಲೆಕ್ಸಿ ಚಾರ
ಮ್ಯಡ್ಬಹುದು, ಪರಿಹರಿಸ್ತಬಹುದು ಮತ್ತ
್ ಅನವ ಯಿಸ್ತಬಹುದು.
ಉದ್ಹರಣೆ: 100-15=85 Dr. Ravi H., KCE

14. ANALYSIS ವಿಶ್
ೂ ೇಷ್ಣೆ
Breakdown of a communication into its constituent elements or
parts.
Student distinguishes, classifies and relates the evidence or
structure of a statement or question.
Student can analyze, categorize, compare and
separate.
ಸಂವಹನದ ವಿರ್ಜನೆ ಘಟಕ್ಸೆಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಗಗಳನುೆ ಹೆಂದಿದ್.
ಅೆಂದರೆ
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಯು ಹೇಳಕೆ ಅಥವಾ ಪ
ರ ಶ್
ೆ ಯ ಪುರವೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯನುೆ
ಪ
ರ ತ್ಯ ೇಕಿಸಿ, ವರ್ೇೀಕರಿಸುತ್ತ
್ ನೆ ಮತ್ತ
್ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತ
್ ನೆ.
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಯು ವಿಶ್
ೂ ೇಷಿಸ್ತಬಹುದು, ವರ್ೇೀಕರಿಸ್ತಬಹುದು,
ಹೇಲಿಸ್ತಬಹುದು ಮತ್ತ
್
ಪ
ರ ತ್ಯ ೇಕ.
Dr. Ravi H., KCE

15. SYNTHESIS ಸಂಶ್
ೂ ೇಷ್ಣೆ :
involves the "putting together of elements and parts so as to form a
whole."
Student originates, integrates, and combines ideas into a product, plan
or proposal that is new to him.
He can create, design, invent and develop
He can combine different types of information to find alternative
solutions.
Example: he can combine this to make a sentence
ಇದು ಒಟ್ಯಟ ರೆಯಾರ್ ರೂಪಿಸ್ತಬೇಕ್ಸದ ಅೆಂಶಗಳನುೆ ಮತ್ತ
್ ಭಾಗಗಳನುೆ
ಒಟುಟ ಗೂಡಿಸುವುದನುೆ ಒಳಗೆಂಡಿರುತ್
್ ದ್.
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಯು ತ್ನೆ ದೇ ಹಸ್ತದ್ದ ಉತ್ಪ ನೆ , ಯೇಜನೆ ಅಥವಾ
ಪ
ರ ಸಾ
್ ವನೆಯಲಿ
ೂ ಕಲಪ ನೆಗಳನುೆ ಹುಟುಟ ಹಾಕುತ್ತ
್ ನೆ, ಸಂಯೇಜಿಸುತ್ತ
್ ನೆ
ಮತ್ತ
್ ಸಂಶ್
ೂ ೇಷಿಸುತ್ತ
್ ನೆ.
ಅವನು ರಚಸ್ತಬಹುದು, ವಿನಾಯ ಸ್ತಗಳಸ್ತಬಹುದು, ಆವಿಷ್ಿ ರಿಸ್ತಬಹುದು
ಮತ್ತ
್ ಅಭಿವೃದಿಧ ಪಡಿಸ್ತಬಹುದು
ಪಯಾೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನುೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನು ವಿವಿಧ ರಿೇತಿಯ
Dr. Ravi H., KCE

16. EVALUATION ಮೌಲಯ ಮ್ಯಪನ
Judgments about the value of material and methods for
given purposes.
Student can judge what he learned whether it is right or
wrong. If wrong than he can start the process again.
Student can judge, recommend, critique and justify.
ಇದು ನಿದಿೀಷ್ಟ ಉದ್ದ ೇಶಗಳರ್ಗರ್ ವಸು
್ ಮತ್ತ
್ ವಿಧಾನಗಳ
ಮೌಲಯ ದ ಬಗೆರ್ನ ತಿೇಪೀನುೆ ಒಳಗೆಂಡಿದ್. ಅೆಂದರೆ
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀ ತ್ತನು ಕಲಿತ್ದದ ನುೆ ಸ್ತರಿಯೇ ತ್ಪ್ಪ ೇ ಎೆಂದು
ನಿಣೀಯಿಸ್ತಬಹುದು. ತ್ಪಪ ರ್ದದ ರೆ ಅವನು ಮತ್
್
ಪ
ರ ಕಿ
ರ ಯೆಯನುೆ ಪ
ರ ರಂಭಿಸ್ತಬಹುದು.
ವಿದ್ಯ ರ್ಥೀಯು ನಿಣೀಯಿಸ್ತಬಹುದು, ಶಿಫಾರಸು ಮ್ಯಡ್ಬಹುದು,
Dr. Ravi H., KCE

17. Dr. Ravi H., KCE

18. Knowledge
Dimension
Remembering Understanding Applying Analyzing Evaluating Creating
Factual
ವಾಸ್ತ
್ ವಿಕ ಜ್ಞಞ ನ
List ಪಟಿಟ
Summarize
ಸಾರೆಂಶ
Classify
ವರ್ೇೀಕರ
ಣ
Order
ಅನುಕ
ರ ಮ
Rank
ಶ್
ರ ೇಣಿ
Combine
ಸಂಯೇಜ
ನೆ
Conceptual
ಪರಿಕಲಪ ನಾ
ಜ್ಞಞ ನ
Describe
ವಾಯ ಖ್ಯಯ ನ
Interpret
ಪ
ರ ಯೇಗ
Experiment
ಪ
ರ ಯೇಗ
Explain
ವಿವರಿಸು
Assess
ಮೌಲಯ ಮ್ಯ
ಪನ
Plan
ಯೇಜನೆ
Procedural
ಕ್ಸಯೀವಿಧಾನದ
ಜ್ಞಞ ನ
Tabulate
ಕೊೇಷ್ಟ ಕ
Predict
ಊಹೆ
Calculate
ಲೆಕ್ಸಿ ಚಾರ
Differentiate
ವಯ ತ್ತಯ ಸ್ತ
Conclude
ಉಪಸಂಹಾ
ರ
Compose
ರಚಸು
Meta Cognitive
ಅನನಾಯ ತ್ಮ ಕ
ಜ್ಞಞ ನ
Appropriate Use
ಸೂಕ
್ ವಾದ
ಬಳಕೆ
Execute
ಕ್ಸಯೀಗತ್ಗ
ಳಸು
Construct
ನಿಮ್ಯೀಣ
Achieve
ಸಾಧಿನೆ
Action
ಕಿ
ರ ಯೆ
Actualize
ವಾಸ್ತ
್ ವಿೇಕರಿ
ಸು
Table1. Bloom's Taxonomy The Cognitive Process Dimension or
The Knowledge Dimension

19. Dr. Ravi H., KCE

20. Affective domain (emotion-based) ಭಾವನಾತ್ಮ ಕ ವಲಯ
Skills in the affective domain describe the way people react
emotionally and their ability to feel other living things' pain or joy.
Affective objectives typically target the awareness and growth in
attitudes, emotion, and feelings.
ಭಾವನಾತಮ ಕ್ ವಲ್ಯದಲ್ಲ
ಿ ರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಗಳು ಜನ್ರು
ಭಾವನಾತಮ ಕ್ವಾಗಿ ಪ್
ರ ತಿಕ್ರ
ರ ಯಿಸುವ ರೋತಿ ಮತ್ತ
ು ಇತರ ಜೋವಿಗಳ
ನೋವು ಅಥವಾ ಸಂತೋಷವನ್ನನ ಅನ್ನಭವಿಸುವ ಅವರ
ಸಾಮಥಯ ಯವನ್ನನ ವಿವರಸುತ
ು ದೆ. ಅಾಂದರೆ ಪ್ರಣಾಮಕಾರ
ಉದೆದ ೋಶಗಳು ಸಾಮನ್ಯ ವಾಗಿ ವತಯನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತ
ು
ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲ
ಿ ನ್ ಅರವು ಮತ್ತ
ು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನನ ಗುರಯಾಗಿಸುತ
ು ದೆ.
There are five levels in the affective domain moving through
the lowest-order processes to the highest.
ಭಾವನಾತಮ ಕ್ ವಲ್ಯದಲ್ಲ
ಿ ಐದು ಹಂತಗಳಿವೆ, ಕ್ಡಿಮೆ ಕ್
ರ ಮಾಂಕ್ದ
Dr. Ravi H., KCE

21. Receiving ಸಿವ ೇಕರಿಸುವಿಕೆ
The lowest level; the student passively pays attention. Without
this level, no learning can occur. Receiving is about the
student's memory and recognition as well.
ಕ್ಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ; ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯು ನಿಷ್ಕ್ೆ ಿಯವಾಗಿ ಗಮನ್ಹರಸುತ್ತ
ು ನೆ.
ಈ ಹಂತವಿಲ್
ಿ ದೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ಲ್ಲಕೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್
ಿ .
ಸ್ವ ೋಕ್ರಸುವುದು ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯ ಸ್ಮ ರಣೆ ಮತ್ತ
ು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ
ಸಂಬಂಧಿಸ್ದೆ.
Responding ಪ
ರ ತಿಕಿ
ರ ಯಿಸುವಿಕೆ
The student actively participates in the learning process, not
only attends to a stimulus; the student also reacts in some way.
ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯು ಕ್ಲ್ಲಕೆಯ ಪ್
ರ ಕ್ರ
ರ ಯೆಯಲ್ಲ
ಿ ಸ್ಕ್ರ
ರ ಯವಾಗಿ
ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತ
ು ನೆ, ಕೇವಲ್ ಪ್
ರ ಚೋದನೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್
ಿ ;
ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯು ಸ್ಹ ಕೆಲ್ವು ರೋತಿಯಲ್ಲ
ಿ ಪ್
ರ ತಿಕ್ರ
ರ ಯಿಸುತ್ತ
ು ನೆ.
Dr. Ravi H., KCE

22. Valuing ಮೌಲಿೇಕರಿಸು
The student attaches a value to an object, phenomenon, or
piece of information. The student associates a value or some
values to the knowledge they acquired.
ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯು ವಸು
ು , ವಿದಯ ಮನ್ ಅಥವಾ ಮಹಿತಿಯ ತ್ತಣುಕ್ರಗೆ
ಮೌಲ್ಯ ವನ್ನನ ಲ್ಗತಿ
ು ಸುತ್ತ
ು ನೆ. ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯು ತ್ತನ್ನ ಪ್ಡೆದ ಜ್ಞಾ ನ್ಕೆೆ
ಒಾಂದು ಮೌಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕೆಲ್ವು ಮೌಲ್ಯ ಗಳನ್ನನ ಸಂಯೋಜಸುತ್ತ
ು ನೆ.
Organizing
ಸಂಘಟಿಸುವಿಕೆ
The student can put together different values, information, and
ideas, and can accommodate them within their own Plan; the
student is comparing, relating and elaborating on what has
been learned.
ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯ ಗಳು, ಮಹಿತಿ ಮತ್ತ
ು
ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನನ ಒಟ್ಟಟ ಗೂಡಿಸ್ಬಹುದು ಮತ್ತ
ು ಅವರ ಸ್ವ ಾಂತ
ಯೋಜನೆಯಲ್ಲ
ಿ ಅವುಗಳನ್ನನ ಸ್ರಹಾಂದಿಸ್ಬಹುದು;
ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯಯು ಕ್ಲ್ಲತದದ ನ್ನನ ಹೋಲ್ಲಸ್, ಸಂಬಂಧಿಸ್ ಮತ್ತ
ು
Dr. Ravi H., KCE

23. Characterizing
The student at this level tries to build abstract knowledge.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲ
ಿ ವಿದ್ಯಯ ರ್ಥಯ ಅಮೂತಯ ಜ್ಞಾ ನ್ವನ್ನನ ನಿರ್ಮಯಸ್ಲು ಪ್
ರ ಯತಿ
Psychomotor domain (action-based) ಮನೇಚಾಲಕ ವ
Skills in the psychomotor domain describe the ability to
physically manipulate a tool or instrument like a hand or a
hammer. Psychomotor objectives usually focus on change
and/or development in behavior and/or skills.
ಮನೋಚಾಲ್ಕ್ ವಲ್ಯದಲ್ಲ
ಿ ನ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಗಳು ಕೈ ಅಥವಾ
ಸುತಿ
ು ಗೆಯಂತಹ ಸಾಧನ್ ಅಥವಾ ಉಪ್ಕ್ರಣವನ್ನನ ದೈಹಿಕ್ವಾಗಿ
ಕುಶಲ್ತೆಯಿಾಂದ ನಿವಯಹಿಸುವ ಸಾಮಥಯ ಯವನ್ನನ ವಿವರಸುತ
ು ದೆ.
ಮನೋಚಾಲ್ಕ್ ವಲ್ಯದ ಉದೆದ ೋಶಗಳು ಸಾಮನ್ಯ ವಾಗಿ ನ್ಡವಳಿಕೆ
ಮತ್ತ
ು /ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಗಳಲ್ಲ
ಿ ನ್ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತ
ು /ಅಥವಾ
Dr. Ravi H., KCE

24. Thank you
ಧನಯ ವಾದಗಳು
Dr. Ravi H., KCE