Este documento describe el caso de Ángel Ramón, un niño con autismo que fue integrado exitosamente a una escuela primaria regular. Detalla su proceso de intervención en un centro especializado, que incluyó terapia sensorial y apoyo a sus padres. La madre demostró una actitud colaborativa que facilitó la integración. La escuela primaria y maestra proporcionaron adaptaciones que permitieron a Ángel acceder al plan de estudios. Actualmente asiste a tercer grado de primaria y recibe apoyo complementario semanal,

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TÍTULO: SI TU QUIERES, SE PUEDE
Autores: Maestra de grupo: Hilda del Refugio Chávez Rodríguez. Mtra. De
Apoyo: Psic. Luz Elena Chávez Beltrán. Centro Interdisciplinario para el
Tratamiento e Investigación del Autismo. USAER No 20 Mtra. Adriana Georgina
Bravo. Maestra de apoyo; Jardín de Niños 523 “Rebeca Cordero Rodríguez”
Mtra. De grupo: Rocío Irbarguengoitia Boullosa. Centro Interdisciplinario para el
Tratamiento e Investigación del Autismo. Jalixo.México
E mail: zaixenic@yahoo.com
Recibimos en este servicio a Ángel Ramón en octubre 2002, realizando
las exploraciones pertinentes para determinar las estrategias de intervención
que debíamos implementar con el alumno.
De acuerdo a la edad del pequeño, le correspondía cursar el nivel inicial,
que estaba a cargo de la Mtra. Hilda Chávez (se identifica como inicial pero es
multigrado de preescolar) y todo el equipo interdisciplinario con que cuenta este
centro, Guía del área de Sensorial por la pedagoga Patricia del Carmen Soto
González*, la psicóloga Luz Elena Chávez Beltrán, la T.S. Gloria Irma López
Tejada y la *Dirección de la Mtra. Patricia del Carmen Soto González.
Cuando Ángel ingreso identificamos alteraciones sensoriales del sistema
orientador básico del tipo, vestibular, propioceptivo y gravitacional. Del sistema
auditivo encontramos hiperacusia a los agudos. Del sistema gustativo-olfatorio;
hipersensibilidad a los ácidos. Y alteraciones táctiles superficiales y profundas.
Con esta exploración realizamos un programa de intervención que favorece al
niño para contrarrestar dichas alteraciones aumentando el umbral o
disminuyendo de acuerdo a como sea necesaria la evolución, para que el
alumno tenga mas dispositivos disponibles para acceder a los aprendizajes.
La conducta observable, era de obstinamiento, intolerancia a los
cambios, conductas disruptivas sin razón aparente, no comprendía la
instrucción ni se interesaba en las actividades propuestas. Por parte de la
madre encontrábamos una relación de apego de ambas partes, tanto Angelito
como mamá Oti, se lloraban mutuamente, era proporcional la angustia
que manifestaba el niño, a la de mamá que sufría con cada tarea que lo
inducíamos. Pues como “nunca lo había hecho”, pero mamá le limitaba
aun mas el intentarlo (situación que se da habitualmente entre estos niños y
sus madres). Sabíamos a que se debían estas manifestaciones; que a los ojos
de otras instituciones de educación especial fueran de complejo manejo,
nosotros tenemos confianza en la intervención que realizamos, así que el
trabajo de psicología a cargo de la mtra. Luz Elena Chávez, de grupo con
responsabilidad de la Mtra. Hilda Chávez y de Sensorial por la T.F. Verónica
Curiel hizo lo pertinente para favorecer al alumno.
En el abordaje de esta discapacidad, trastornos del espectro autista el
primer paso es intervenir sensorialmente, ya que como trastorno del desarrollo
lo primordial es regular todos aquellos aspectos del desarrollo posibles, que

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nos permitan encaminar al alumno lo mas cercanamente posible al
conocimiento del mundo que le rodea, haciendo las “traducciones sensoriales”
y estableciendo vínculos comunicativos con el mundo que todos percibimos.
Para ello hemos desarrollado una serie de programas que acordes a los
propósitos curriculares y son intensivos en el procesamiento sensorial, sin
descuidar los objetivos de aprendizaje que se involucran en el trabajo áulico,
favoreciendo todas las competencias.
Esto es basándonos en los campos formativos del programa,
flexibilizando los objetivos particulares. Y Replanteando un énfasis en las
competencias y de desarrollando los ámbito personal y social, y conocimiento
del mundo; como prioritarios y los otros campos se trabajan como
transversales.
Es un trabajo arduo, pero que estamos acostumbrados a realizar, al
igual que muchos alumnos que han cursado en este centro observamos todas
las potencialidades del niño, y soñamos con su futuro, entre esos sueños la
posibilidad de integración. Pero a diferencia de muchos de sus compañeros
Ángel tuvo un potencial adicional que permitió se cristalizara la integración, que
fue la disposición y actitud que mostró su familia. Esto precisamente es lo que
marca la diferencia, la actitud de reto y amor a ese hijo cuya diferencia hizo una
fusión de fuerza familiar.
Pues al igual que el resto de la población aquí atendida, se ofrece
atención a los padres orientando y guiándolos en el proceso de aceptación y
apoyo a su hijo para el descentramiento e independencia. Sin embargo hay
familias que no logran sostenerse, hay múltiples factores que pueden influir,
pero considero como básico el nivel y manejo de autoestima del padre y la
madre, parecerá fuera de contexto esto. Pero no es así, si solo nos centramos
en ver al niño como sujeto de intervención. Estamos trabajando una realidad
parcial del mundo que rodea a ese niño, por tanto habrá inconsistencias al
presentarle y guiarle el mundo “real” o el que conviene que entienda.
Fue determinante el espíritu de la madre que aun con la ausencia de la
figura paterna, se mantuvo avante ante el reto. Ganándose nuestra admiración
y respeto. Ya que como profesionales de la educación especial
frecuentemente nos encontramos que el obstáculo mas grande para vencer el
proceso de integración social de los niños, son los padres que enfrentan un sin
fin de obstinaciones que no favorecen. Por ello lo indispensable del trabajo
permanente con ellos.
El desarrollo del alumno en su estancia en el centro educativo CITIA, fue
muy similar a de cualquier otro alumno, presentando reacciones naturales o
esperadas por nosotros ante la estructuración y reeducación que realizamos.
La decisión de integrarlo fue motivada por la disposición de la madre. Ya que
en lo general cuando se sugiere esta acción, nos encontramos con la negativa
de los padres, situación opuesta en este caso que la mama se empeñaba en
ver a su hijo superando obstáculos cada vez mayores.
La maestra Hilda es una maestra con carácter y disciplinada que gusta
de motivar constantemente a los padres, y que al encontrar eco en la sra. Oti

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como cariñosamente le llamamos, no dudo en promover con prontitud el
proceso. La psicóloga Luz Elena Chávez con una conducción asertiva sobre la
orientación de la madre para que ella entendiera primero como es que
requeríamos de cierto carácter y actitud de ella; para que funcionara el equipo
completo, orientando sobre esto a la docente responsable del alumno es que
se logra el perfil actitudinal de la madre colaboradora que permita al niño
desarrollarse. Y por supuesto en todos aquellos momentos críticos en que su
intervención fue necesaria para controlar alguna conducta disruptiva que
saliera de control ordinario en el grupo.
La intervención en el área sensorial tiene que llevar un curso
permanente sin interrupción que debe ser monitoreado por la responsable del
área, situación que si se dio gracias a la colaboración lograda con la madre.
El personal que nos involucramos en esta tarea, realmente nos sentimos
satisfechos al lograr que un alumno nuestro sea recibido y aceptado en escuela
regular, nuestros esfuerzos se ven recompensados. Y reforzamos la
afirmación; SI tú quieres, se puede. Y consideramos que dentro de la gran
gama de discapacidades los niños y niñas del espectro autista tienen un gran
potencial de evolución no solo hacia la integración sino hacia la productividad,
es cuestión de perspectiva.
La decisión de integrarlo fue apoyada por la evolución sostenida que
mostró el alumno en nuestro centro de atención.
Registro de evaluación del proceso de intervención educativa de Ángel
Ramón. Documento que se encuentra en su expediente general.

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Se puede observar como los aspectos en color rojo que fueron iniciales en la
evaluación final se observa una generalidad de superados con el tono verde.

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USAER No 20
La maestra de grupo se contacto con una USAER de enlace para
favorecer este proceso coordinándose con la maestra Adriana Bravo, quien
realizo las acciones pertinentes buscando el espacio escolar viable por su
cercanía al domicilio del alumno, disposición de la escuela y docentes de
educación regular para facilitar la incorporación del alumno. Encontrando en el
Jardín 523 “Rebeca Cordero” turno vespertino el lugar ideal, ahí mismo la
experiencia de la maestra de grupo Roció Irbanguengoitia Boullosa, como
elemento disponible y entusiasta.
Las acciones iniciales de la USAER fueron de sensibilizar al grupo de
madres de jardín de niños donde Ángel estaría, en dicha sesión de trabajo se
les proyecto un video que identificaba características del síndrome Autista,
contando con la presencia de la madre del niño en proceso de integración
(Ángel) quien también tuvo una participación, se manejo dentro de la sesión
además de información e intervención de la Sra. Otilia, el manejo del valor del
amor. Antes de esta sesión la USAER ya había tenido una plática previa con el
colectivo escolar con los mismos objetivos informativos y de valores.
Así que para la sesión con el grupo ya se tenia un plan de colaboración
interno de la escuela, pues la maestra Roció no contaba con niñera y se había
acordado que las niñeras existentes en el plantel que eran 3, se turnarían un
día a la semana en el grupo de la maestra Rocío para apoyar este plan de
integración. El resto de los días aceptaron que fuera la mama misma quien
diera su apoyo a la maestra como niñera con la condición de no intervenir
directamente con su hijo sino su apoyo seria en torno al resto del grupo de
alumnos dejándole a la maestra la total autoridad de manejo del niño dentro del
aula, este proceso se dio con las siguiente cronología.
Permanencia en el
aula o grupo Periodo Responsables Apoyos
1 hora 3 semanas USAER Mtra. de grupo,
mama del alumno.
1 hora 2 meses Mtra. de grupo Colectivo escolar y
mama del alumno
Toda la jornada Resto del ciclo
escolar
Mtra. de grupo,
colectivo escolar
Complementario con
el CITIA 1 día a la
semana.

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Jardín de Niños 523 “Rebeca Cordero Rodríguez”
La maestra Roció implemento una serie de acciones para favorecer que
el resto de sus alumnos aprendieran de esa nueva experiencia, desde dar
funciones de guiñol que dejaran en los niños el mensaje de la colaboración y
aceptación, hasta el diseño de un chaleco con doble manga que le servia para
guiar a Ángel hacia las acciones que ella requería que realizara o se dirigiera.
En la intervención diaria la maestra realizo adecuaciones curriculares de
acceso como el chaleco, y metodológicas como modelar a Ángel primero la
tarea y después invitarlo a realizarlo la misma con el resto del grupo, otra fue
que le entregaba a la madre la planeación mensual con la anticipación de las
tareas que llevaría a cabo para que ella en casa fuera induciendo al niño y
familiarizándolo con el tema.
Otra acción para favorecer el acceso fue dar ella misma, la maestra
frente a grupo, las sesiones de trabajo con padres donde retomaba temas de
valores, nutrición y reflexiones de la vida. Se reconoce a si misma como una
maestra que logra involucrar a los padres, ya que para ella son indispensables
y ha conseguido excelentes resultados.
Personalmente la maestra Roció se considera una persona con una
cultura de apertura respecto a la discapacidad, y es una persona sensible que
suele platicar a sus alumnos sobre lo que la hace feliz y lo que la entristece.
El hecho de vivir la experiencia de la integración de niños con NEE con
discapacidad, le ha dejado una gran lección de vida, de empuje y fuerza. Que
la ha motivado a capacitarse por su cuenta; tomando una maestría en
desarrollo humano y un diplomado en autismo, gracias al interés que despertó
en ella Ángel Ramón y luego de el; otros niños mas que se han favorecido con
su disposición para trabajar con niños integrados. Con lo que ella refiere –“Lo
que hago no es para que lo reconozcan, no lo he hecho por obtener dinero lo
hago por que me es gratificante”- , pues menciona que no le ha interesado
participar en Carrera Magisterial para buscar le sean contado como puntos.
_” Tengo el respeto y buen recuerdo de los padres de quienes han sido
mis alumnos y de ellos mismos”-.
Una prueba mas de SI TU QUIERES, SE PUEDE.
Actualmente Ángel Ramón asiste a la primaria regular “Ramón López
Velarde en tercer grado y recibe apoyo complementario en CITIA una vez
a la semana, para seguir monitoreando el proceso del alumno, el
responsable actualmente de dicho seguimiento es responsable del área
de sensorial, el Dr. Luís Alberto Sánchez; manteniendo así un apoyo a la
escuela regular en cuanto a la responsabilidad educativa del alumno.

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Personal especializado responsable del seguimiento actualmente:
Psic. Luz Elena Chávez Beltrán (CITIA)
Dr. Luís Alberto Sánchez Hernández (CITIA)
Expresiones de mamá de Ángel:
Hoy Angelito como lo llaman los niños de su escuela, su familia, sus vecinos y
sus amiguitos lleva una vida muy normal es aceptado y querido, juega como
cualquier otro niño solo y en grupo, se viste y se asea, se interesa día a día por
aprender, memoriza fácilmente, es cariñoso y entabla conversaciones con los
demás, hace bromas y sonríe, también expresa sus sentimientos de una
manera muy noble. Se que mi hijo vivirá con autismo toda su vida y lo único
que se puede hacer contra eso es amarlo y aprender con él cada minuto por
que en el grado que pueda ser mas independiente su calidad de vida mejorara,
después de años de atención y terapias puedo decir que esto apenas comienza
en cada mañana y es cuestión de hacer las cosas por amor a la vida, si tú
quieres, se puede.

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Análisis
En esta experiencia hemos aprehendido que antes que reaccionar y
actuar sobre el sujeto (el niño), el orden del trabajo es así; identificado el
síndrome debemos dar un tiempo y atender simultáneamente pero en una
proporción 70 a 30% priorizando a los padres antes que al niño.
Entrar de lleno como primer objetivo orientar y dar apoyo psicológico a la
familia para que el proceso de intervención inicial en el niño sea
sustentable. Ya que de no ser así será un proceso largo y no
necesariamente exitoso o al menos no en las metas de desarrollo que
nos pudríamos plantear dependiente solo del niño. Los padres se pueden
volver un obstáculo o incluso perjudiciales para la evolución del pequeño.
Cubierto este aspecto aceleramos la intervención ya que veremos en los
padres comprometidos un ambiente óptimo, y el trabajo colaborativo
entre los especialistas y la familia se dará de manera armónica para dar el
último paso, que es el proceso de integración a un ambiente regular.
Hay que puntualizar que el estadio de la atención especializada es
medular, es aquí donde se toman las decisiones más importantes en
cuanto a tiempo, intervención y seguimiento. Y donde se entrelaza y
fortalecen los ámbitos involucrados, donde se tutorea el proceso
recuperando las condiciones previas a la intervención y posterior a ella
en la integración e inclusión del pequeño.
Orientación, capacitación y apoyo psicológico
a padres
Intervención educativa
especializada y seguimiento medico
Transición del nivel
especial al regular
Niño
Integrado