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语言与文学教师参考资料

International Baccalaureate、Baccalauréat International、
Bachillerato Internacional和IB徽标均为国际文凭组织的注册商标。
2016年10月出版
2020年12月修订版
由设在
15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland
（瑞士日内瓦）的国际文凭组织出版
出版代理：International Baccalaureate Organization (UK) Ltd
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
United Kingdom（英国）
网站：https://www.ibo.org
© 国际文凭组织版权所有2016年
国际文凭组织（简称IB）为由世界各地的学校构成的共同体提供4个高质量并富
有挑战性的教育项目，旨在创造一个更美好、更和平的世界。本出版物属于一系列
出版材料之一，为这些项目的实施提供帮助。
IB会在自己的出版物中使用各种原始资料，会检查核实信息的准确性和可靠性，
在利用诸如维基百科这类人人可以编辑的知识来源时，会尤其注意核实。IB尊重知识
产权的各项原则，文件出版之前会努力联络所要采用材料的版权所有者，只有在获得
许可的情况下才会使用这些材料。IB对允许在这部出版物中使用其版权所有材料的人
士深表感谢，将会尽快欣然订正任何错误或疏漏之处。
IB保留所有版权。在未事先获得IB书面许可，或在法律及IB自己的规定和政策没
有明确许可的情况下，不得以任何形式或任何手段对本出版物的任何部分进行复制、
储存到检索系统或进行传播。请参阅：www.ibo.org/copyright
国际文凭组织的所有中文版文件在文体上均遵循标准汉语普通话的风格。
可以通过IB在线商店(http://store.ibo.org)购买IB的各种商品和出版物。
电子邮址：sales@ibo.org
中学项目
此文件根据2014年6月出版的英文版
Language and literature teacher support material译出

国际文凭组织(IB)使命宣言
国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元
文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。
为了实现这个目标，国际文凭组织与众多的学校、政府以及其它国际组织进行合作，
开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的评估制度。
这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解
尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。

© International Baccalaureate Organization 2017
International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®
国
际文凭学习
者
培
养
目
标
国际文凭学习者培养目标
国际文凭学习者培养目标阐述了国际文凭世界学校所重视的十种特质。
我们相信这些特质，
以及与
它们相似的其它品质，
能够帮助人们成为当地、
国家和全球社区中负责任的成员。
积极探究
我们培养自己的好奇心，
逐步掌握开展探究和研究
的技能。
我们知道如何独自或与他人一起开展学习。
我们
对学习充满热情，
并终身保持对学习的热爱。
知识渊博
我们发展并利用对概念的理解，
跨越一系列学科探
索知识。
我们对各种具有当地和全球重要性的问题和思想
观点进行探讨。
勤于思考
我们运用批判性和创造性思考技能，
对复杂的问题
进行分析并采取负责任的行动。
我们积极主动地做出理由
充分、
合乎伦理的决定。
善于交流
我们使用一种以上的语言，
以多种方式充满信心和
富有创意地进行自我表达。
我们有效地开展协作，
注意倾
听他人以及其他群体的观点。
坚持原则
我们处事正直、
诚实，
有强烈的公平和正义感，
尊重
世界各地人民的尊严和权力。
我们对自己的行动及其后果
承担责任。
所有国际文凭教育项目的目标都是培养具有国际情怀的人，
他们承认人类共有的博爱精神，
分担守护地球的
责任，
帮助开创一个更美好、
更和平的世界
作为国际文凭学习者，
我们要努力做到：
胸襟开阔
我们以批判的态度欣赏我们自己的文化和个人的历
史，
以及他人的价值观和传统。
我们寻求和评价一系列广
泛的观点，
并愿意通过体验来丰富自己。
懂得关爱
我们表现出同理心、
同情心和尊重。
我们努力开展服
务，
通过我们的行动使他人的生活和我们周围的世界发生
积极的变化。
勇于尝试
我们深谋远虑和坚决果断地应对变化不定的事物；
我们独立地或通过合作探索新的思想观点和新颖的策略。
面对挑战和变化，
我们表现得足智多谋和灵活机敏。
全面发展
我们理解在生活中做到智力、
身体和情感均衡发展
的重要性，
这样才能使我们自己和他人幸福康乐。
我们认
识到自己与他人以及我们所处世界的相互依存关系。
及时反思
我们对世界和自己的思想观点和经验做出深刻缜密
的思考。
为了支持我们的学习和个人发展，
我们努力了解自
己的长处和弱点。

目录
导言 1
如何使用本教师参考资料 1
书面课程 2
中学项目教学单元计划程序 2
中学项目语言与文学学科组教学单元计划案例 3
中学项目语言与文学课程概览案例 7
附件 10
附件1：教学单元计划——探索未知 10
附件2：教学单元计划——我们都需要依靠某人 17
附件3：教学单元计划——3篇短文 22
附件4：教学单元计划——女生效应 28
附件5：教学单元计划——奇幻电影 34
附件6：教学单元计划——销售机制 39
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病 44
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷 50
附件9：教学单元计划——黑暗在召唤 58
附件10：教学单元计划——探索自然 65
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生 75
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑 85
附件13：评估过的学生作业案例 95
附件14：评估过的学生作业——探索自然 96
附件15：评估过的学生作业——理想世界，美好人生 98
附件16：评估过的学生作业——管中窥豹，可见一斑 100
附件17：案例1——语言与文学课程概览 102
附件18：案例2——语言与文学课程概览 113
附件19：案例3——语言与文学课程分年级的教学单元概览 128
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表 132

1
导言
如何使用本教师参考资料
所设计的本教师参考资料是与2014年5月出版的中学项目《语言与文学指南》配套的。旨
在从实践方面帮助教师们理解和实施本学科组的体系框架。
本教师参考资料分为两个部分。
• 书面课程
• 评估课程
更多有关这两个部分的信息，请参阅《中学项目：从原则到实践》这部文件（2014年5月
中文版）。
请注意：本文件所提供的材料仅是一些案例。将它们包括在本教参当中，是为了展示教
师们可以怎样制定教学计划，以及制定的作业和学生完成的作业可以是什么样子，对于学校
来说，它们并不构成规定性课程的组成部分。教师们可能希望将这些案例用作指南，帮助他
们设计出适当的教学单元和评估作业。
本教参中包含的任何学生作业的案例都是真实的，以其原始样式加以展示，其中可能包
含拼写、语法和任何其他方面的错误。
请注意：本教参中所使用的评估标准与中学项目《语言与文学指南》（2014年5月版）
中的评估标准是一致的，供2014-2015学年（北半球）和2015学年（南半球）进行最终
评估时启用。
致谢
特此对本文件所采用的作业的学校和学生，以及为本文件的内容倾注了心血的富有经验
的中学项目实践者们表示感谢。

2 语言与文学教师参考资料
书面课程
中学项目教学单元计划程序
除了使用本教师参考资料提供的案例之外，教师们还应该参考《中学项目：从原则到实
践》这部文件（2014年5月中文版）。
每一份教学单元计划都应当：
• 独立地成为重要的、令学生感兴趣的、具有相关性和挑战性的学习机会；
• 让学生能够展示在达成学科组目标方面取得的进步；
• 由基于对概念的理解并置于一定的情景中的探究说明所驱动；
• 制定出事实性探究题、概念性探究题和辩论性探究题；
• 让学生投入一系列计划好的学习体验，以回答教师和学生提出的探究题；
• 基于学生已具有的知识；
• 提供有重要意义的学习内容；
• 帮助师生们发展国际文凭学习者培养目标中的各项品质；
• 包含一项总结性评估，使学生有机会展示他们按照本教学单元的目标所取得的
成就；
• 促使学生对他们的学习进行反思，并鼓励他们开展有原则的行动。

语言与文学教师参考资料 3
书面课程
中学项目语言与文学学科组教学单元计划案例
下面是由国际文凭组织不同地区中学项目学校编制的教学单元案例。
案例
中学项目
年级
单元标题
单元的背景信息
1
1
探索未知：《追风筝的
人》、庄子、超级英雄
和京剧(见附件1）
该单元来自国际文凭非洲、欧洲和中东地区一所规模不大的国际文凭世界学校。该校大部分学生来
自东道国，但其国际学生的比例正在不断增长。
这所学校的全部课程是围绕创新这一概念建立的，重点放在产业的未来和全国一直辩论的培养专长
议题上。这套课程的基石之一是一项交流方案，强调学校与当地社区技术产业之间的联系，以及通
过当地产业与整个国家的联系。这一创举使得语言与文学课程聚焦在创新上，培养创造性、洞察力
和专门技能，这些都是交流、协作和项目发展中所需的技能。
具体目的是通过对文学的研究，探索不同的文化视野，本单元被视为学生在中学项目1-5年的经历
中，按设计的层次迈出的第一步。
1年级
3年级
5年级
探索未知：《追风筝的人》、
庄子、超级英雄和京剧
透过熟悉的文本探索观点以及
出自熟悉的观点和不熟悉的观
点的文本
从普遍到具体：《鲸骑士》和
英雄的旅程
探索在主题中所表达普世思想
的典范形象和在故事中所表达
具体文化的标识形象
无法翻译的概念：韩国的恨愤
情结、土耳其的黑胆汁型忧
惧、日本的侘寂美学
探索来自韩国、日本、土耳其
以及其它地方的文本，以探索
对文化概念的翻译和错译。

4
案例
中学项目
年级
单元标题
2
1–2
我们都需要依靠某人(见
附件2）
该单元的编写利用了“共同核心标准”以及由美国匹兹堡大学学习研究所开发制定的“学科素养”
中相关的材料/标准。
3
2
3篇短文：探索、理解、
误解(见附件3）
通向大学预科项目的主干线
计划本单元时，试图与大学预科项目英语A的语言与文学课程和文学课程的技能、术语和评估作业
建立明确的纵向联系。
大学预科项目的语言与文学课程要求学生在学习文本时，要认识到作者想要传达的意思与读者构建
的意思可能有所不同。读者会根据他们的个人经验和文化经验来建构意义。为书面作业制定的一个
重要的研究性问题是：“两位不同读者如何及为何可能会对一个文本做出不同的诠释？”本单元介
绍了3个文本，从中可以看出，由于交流的复杂性，表达个人重要信息并非易事。对意思的诠释是
开放性的，没有人希望被误解和感觉被愚弄。在考虑到适合学生的年龄和个人经验等问题的同时，
本单元为探索意义的复杂性提供了一个起点。
4
3
女生效应(见附件4）
该单元是由国际文凭组织非洲、欧洲和中东地区的一所学校开发制定的。这是在一所处于单一文化
氛围的国际学校中提升国际情怀的初步尝试中的一环，重点放在交流的创新思维上。
在探究—行动—反思这一周期的指引下，该单元的重点落在了探究上，为一个由学生的好奇心和个
人责任感引发的复杂问题找到一个“意想不到的解决方案”。从交流技能可能是我们解决问题最有
力的工具的视角，对行动的策略进行考察。通过检验过的解决问题的方法，就有机会反思解决问题
的经验、支持主张的证据、就会对问题做出更加深入的思考。
5
3
奇幻电影(见附件5）
这两个单元是为了国际文凭组织亚太地区一所只招收单一性别学生的并且由单一文化主导的学校而
创建。按照要求，这所学校必须完成本国的教学大纲，这些单元是针对视看能力的一些要求。
6
4
销售机制(见附件6）

案例
中学项目
年级
单元标题
7
5
盖茨比的富贵病：贪得
无厌(见附件7）
该单元要应用细读技能，让学生分析出自小说的节选，其方式和大学预科项目学生在语言与文学课
程中开展的个人口头活动相同。
该单元的小组口头表达是按照大学预科项目语言与文学课程对口头活动的某些要求制定的，进行小
组口头表达时，要求学生选择一项创造性活动来展示其对一个文本或主题的批判性理解。
该单元的文学短论文和教学方法都与大学预科项目对批判性阅读和写作技能的要求有联系。该单元
的短论文不是比较性论说文（如同大学预科项目试卷2论文）；但也可以对单元进行改编或扩充，
加入撰写比较性论文的技能。
8
5
电影：《“哈罗德少
爷”......和男仆们》
：阿索尔·富加德的剧
本(见附件8）
大学预科项目英语A的语言与文学课程和文学课程都要求学生了解文学作品的相关背景。因此，对
于未来的大学预科项目学生来说，《“哈罗德少爷”......和男仆们》就成了非常有用的先修课。
该单元介绍作品的方式是，必须预先了解1950年代南非种族隔离政策的历史、文化、政治和社会意
义，才能理解这部文学作品。该单元重点探讨背景决定事件的情节和人物的行为的方式。这正是大
学预科项目的语言与文学课程讲授文学的方式。
该单元的总结性评估作业是完成一项创作任务，学生必须选择自己的文本类型来表达他们对文学作
品的理解。通过限制他们可以选择的文本类型，通过具体地帮助他们识别需要理解的某个方面（哈
罗德在剧终时的选择），并在其论文中加以表达，该单元使学生能够实践如何以一种较有控制和引
导的方式作出这些选择。

6
案例
中学项目
年级
单元标题
9
5
黑暗在召唤：哥特式感性
反叛与冲动(见附件9）
该单元是为了遵循2014年中学项目的发展，从一所国际学校移植到另一所国际学校的。它长期被中
学项目采用，并被采用它的学校加以改编，试图以一种更能引起青少年共鸣的方式探讨情感经验。
旨在将该单元设计得具有灵活性，既利用现有的阅读和观看习惯以及青少年的文化倾向，也利用发
展趋势。该单元还试图产生自己的评估设计，或根据学生具体的学习方式做出调整，并在探索不同
媒体方面提供一系列选择。
上述两所学校都是国际文凭组织非洲、欧洲、中东地区规模不大的国际文凭世界学校。这两所学校
的规模和文化背景与该单元的背景有相通之处，因此使这两所学校有可能在人数不多的小班上，和
比较封闭的班级文化氛围里，鼓励学生对情感进行探索。对个人内心阴暗面的探索会引起潜在激烈
的讨论，这在相关背景下是不会失控的。
请注意：在这些案例中，单元计划者的反思部分已被删除；然而，教师在计划一个单元的时候，应该完成这一部分。

7
书面课程
中学项目语言与文学课程概览案例
欲详细了解学科组概览中的各项要素，请参阅《中学项目：从原则到实践》这部文件
（2014年5月中文版）。
以下是学科组概览可能会被如何展示的一个例子。
单元标题重大概念相关概念全球背景探究说明目标
学习方
法技能
内容
下面是4所学校如何对其语言与文学课程实现纵向和横向衔接的案例。
案例1
这份学科组概览显示一个学校如何努力修改和更新他们的语言与文学课程，以回应中学
项目2014年的发展动向，同时仍保留了与以前基本相同的教学单元和文本，将它们用作教学
计划的基础。
案例1：语言与文学课程概览（见附件10）
案例2
本概览寻求创建从中学项目第1学年到大学预科项目语言与文学课程最终评估清晰、连贯
的衔接。下面是察看该课程大纲时要考虑的一些要点。
• 每个学年的课程由4个基本单元构成，分别学习散文、诗歌、戏剧、（某种）媒体/
传播素养。
• 在这些单元框架中，教师可以自由选择教学内容，还可以在这4个基本单元之外添
加其它单元。
• 针对每个单元采用的内容要点给出了建议，并寻求探讨：文本的意思是什么（解
释）以及意思是怎样建构的。这种方法对中学项目第1学年和大学预科项目第2学年
都同样适用，只是技术性语言和玩笑性语言的比例程度不相同。
• 这份概述力求语言与文学课程在呈现文化、历史、性别和社会等方面做到平衡。
• 所要学习掌握的技能是创造性和批判性方法的结合。到了中学项目3-4年级，教学
单元开始介绍论文写作技能，并将深入讲授撰写比较性论文的技能。细读评论技能
发展成为细读比较性评论技能。

8
• 为针对文本做出回应的创作性书面作业的指导要逐步减少。
• 建议学习的内容与大学预科项目语言与文学课程每个部份的学习成果有联系。大学
预科项目的学习成果包括在表格后边，供中学项目教师参考。特别值得注意的是，
强调对文本背景的了解。
• 学习方法技能是作为活动介绍的，学校可以开发制定明确的、循序渐进的技
能发展过程，例如“如何......”系列：“如何写一个小故事/一篇短论文/一篇
评论”，“如何处理文本类型的.......”，“如何有效地进行小组工作”，以配
合本校具体的教学情境。
• 这份概览并未指出探究说明和中学项目的目标，因为在教研组的单元计划中有详细
说明。
案例2:语言与文学课程概览（见附件11）
案例3
该案例是一个能力分层次的单元概览，针对语言与文学课程的各个方面，在中学项目
的不同年级同时实施，涵盖语言与文学课程的各个方面。这让学校可以纵向调校各种关键技
能，以便学习较难理解的文本。这也意味着要探索是否某些作品在世界文学中特别重要，以
及文化素养的概念是否必须包括这类作品。
与作品要根据学生的年龄加以改写的教学方法形成对比，这一概念是要在课程的不同
年级使用相同的作品。单元结束时会有一个庆祝会或学生作业展览，让各年级的学生把他们
的作业放在一起，进一步加深他们对所学作品在世界文学中重要性的认识，以及该作品作为
改写作品核心文本的意义。该单元会引导出一系列可能的总结性评估作业，例如：电影、短
剧、连环画、绘图小说的页面、以及传统的比较性论文。
每过一年就轮换使用一部不同的作品，使学生能够随着时间的发展建立起相同的技能组
合。该案例详细介绍了3部可以采用的作品：《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》和《浮士
德》。改写莎剧是常被采用的方法，但这个单元还可以用来探索那些在不同时间和地点被一
遍遍讲述、重述和重新诠释的任何故事。
该单元是由国际文凭组织非洲、欧洲和中东地区的一所国际文凭世界学校设计的，该
校提供中学项目4年制而非五年制的课程。因此，该案例表格中只显示4个年级而不是5个年
级。对该单元做出调整很容易，例如，可以添加适合年级水平的第5部比较作品，或在1年级
添加对莎士比亚的介绍。
案例3:语言与文学课程分年级的教学单元概览（见附件12）

案例4
无论是在为教学单元制定探究说明的过程中，还是在确保中学项目的5年期间能够实现
学科组目标的过程中，识别对概念的理解都是关键的一步。这张图表显示一个教研组的教学
计划，明确了学科组的概念性理解与学科组目标之间的联系。第二栏给出了学生在努力达到
第一栏中列出的学科组目标时，需要掌握的概念性理解。第三栏给出了学习体验的例子，这
些体验将发展出这些理解，并提供实践技能的机会，以帮助学生实现学科组的各项目标。
案例4:语言与文学课程目标/概念概览表（见附件13）

10
附件
附件1：
教学单元计划——探索未知
中学项目教学单元计划表
教师（们）
学科组和学科
语言与文学
单元标题
探索未知：《追风筝的人》、
庄子、超级英雄和京剧
中学项目年级
1
单元所需时间（学时数）
36
探究：确立教学单元之目的
重大概念
相关概念
全球背景
观点
结构
主题
风格
背景
观点
特征/认同和关系：
在此背景中的重点是个人和文化身份认同之间的
紧张关系、与家庭和精神信念的关系，以及在
塑造我们是谁的过程中个人抱负和力量的作用。

附件1：
探究说明
作为读者，我们可以用我们自己的文化参照点来探索和理解对另外一种文化的描述，以及一个作家能否理解不属于他或她自己的文化的问题。作
为作家，我们可以借助我们对人类经验的理解，在我们的知识和想象之间架起跨越鸿沟的桥梁。
探究题
事实性探究题：什么是情节、主题、主旨和符号？
概念性探究题：在一部文学作品中，重要思想观点是什么？它们怎样通过情节表达出来？主题？主旨？符号？
我们如何在持不同观点的作品之间寻找共同的观念？
我们如何从已知出发去探索未知？
辩论性探究题：是否有可能真正理解另一种文化的观点？

附件1：
12
目标
总结性评估
A:
i、ii、iii、iv
B:
i、ii、iii
C:
i、ii、iii
D:
i、ii、iii、iv、v
总结性评估作业概述，包括评估标准：
创建一个故事片段作业夹，以不同的形式描述
一个更大的冒险故事中的某个片段。可以使用
故事中人物的文化的具体形式来讲述这些故事
片段，或者也可以被“翻译”成另一种文化的
形式。选项可以包括中国京剧中的一场、绘图
小说中的一页、一部武术电影中的一个场景、
一首诗、一支歌等等。
最后提交的作业应包括：
a.
对界定故事中人物的具体文化特征的简要
描述；
b.
概述故事人物涉及其中的3—5个情节要
点，将显示故事弧；
c.
对主旨的某些探索，要选用颜色或符号图
形与故事或人物建立联系；
d.
一个原理说明，讨论故事的主题，以及如
何做出创作选择来支持主题，其中要包括
对“庄周梦蝶”的反思，以及我们如何从
已知迈向未知的问题；
e.
2-4个故事片段。
以表演为基础的或视觉性的作品可以用带说明的
照片呈现，以突出显示具体的细节，或者拿档案
作演示文稿，在电脑幻灯演示片中加文字说明。
总结性评估作业与探究说明之间的关系：
作为读者，我们可以用我们自己的文化参照点
来探索和理解对另外一种文化的描述...
学生参与他们怎样被评估的过程，他们可以灵
活选择将被收入作业夹的创意作品的形式。在
最终评估之前，将会帮助他们提取某些具体的
参考点，例如超级英雄。
...以及一个作家能否理解不属于他或她自己的
文化的问题。
这是一个要在课堂上讨论的问题，可帮助学生
当作选入作业夹与否的合理说明。
作为作家，我们可以借助我们对人类经验的理
解，在我们的知识和想象之间架起跨越鸿沟的
桥梁。
作业夹中对创作片段形式的选择应再次帮助学
生看到，在熟悉和陌生的文本及文本类型之间
架起桥梁这一思想观点。

附件1：
目标
总结性评估
将依据标准A、B、C和D对作业夹进行评估。
将对作业夹进行整体性评估，要考察达到标准
B和D的证据。合理性说明和创作片断应为标准
A和C的评估提供证据。
学习方法(ATL)
国际文凭学习方法
类别
中学项目技能束
具体的学习方法技能
你计划介绍和实践的学习体验和教学策略、或
巩固的具体学科技能
交流
交流技能
通过互动有效地交流思想、讯息和信息
与老师和同学商榷思想观点和知识
引进作业夹作为学习过程和/或学习进步的一个
文档：学生根据自己的创作兴趣和对文化观点
的选择，确定自己完成作业的方法。
他们将与教师商讨自己的方法，证明他们的想
法如何符合评估作业的要求。
思考
创造性思考技能
产生创意并考虑新观点
应用现有的知识以产生新的创意、作品、或
程序。
练习运用现有的知识：学生将探索现有的框
架，以理解诸如京剧这种陌生的艺术形式。学
生将运用自己以前的知识来探索京剧，不是作
为一种可以再创作的逼真形式，而是要利用其
基本概念来影响创新。

附件1：
14
行动：通过探究开展教学与学习
内容
学习过程
分析文学作品的框架：
•
情节
•
主题
•
主旨
•
符号
跨学科的可能性包括：
•
拓展戏剧作品设计机会的表演艺术，例如印尼皮影戏、武打电影、巴厘岛舞蹈、中国京剧等形式。
•
拓展在阅读材料中考察文化和历史问题机会的人文学科。
学习体验和教学策略
1.
独立阅读《追风筝的人》。
2.
在课堂上阅读庄子的《周庄梦蝶》并进行分析。
3.
运用颜色象征手法，设计一个超级英雄：学生们讨论在超级英雄人物塑造和服饰设计中颜色和线条的象征意义。
4.
探索中国戏剧脸谱中颜色的象征性：学生们比较和对照不同文化背景中颜色的意义。
5.
分析《追风筝的人》：学生们对具体章节中的情境进行仔细分析，找出最重要的情节点，以看到故事的全貌。
6.
图示情节以观察主题、主旨和符号：学生们一起工作，绘制故事弧。从故事弧出发，学生逐章分析共同的主题，并
寻找重复的主旨或颜色的象征性。
7.
研究另一种文化的主流人物特质：学生们以某种具体文化的核心品质创造一个人物。（利用《追风筝的人》，我们
可能认定“服从”是中国文化中的一种关键特质）。
8.
探索概念以创建作业夹，以有趣的视觉方式将作业归档，并写出合理性说明：反思本单元的概念性探究题“我们如
何从已知出发去探索未知？”，从而帮助学生把思考过程拉回到“周庄梦蝶”。
9.
建立作业夹。

附件1：
内容
学习过程
形成性评估
1.
设计一个超级英雄
2.
图示《追风筝的人》的情节点和故事弧
3.
图示“周庄梦蝶”和《追风筝的人》之间的比较要点
4.
作为逐步完成作业夹作业阶段性步骤的研究阶段
因材施教
阅读方面的因材施教措施可以包括课堂上的指导阅读。解决阅读困难的策略，例如眉批、总结、预测等，都可以用来支
持阅读技巧。一位作家的技巧涉及到使用奇特的句子结构来创立意象，可能需要对此进行探索，以用来支持全班或个别
学生的理解。
允许学生将《追风筝的人》用作基础的故事，以使评估作业的范围更容易掌握。
可以引导活动型思考者选择评估一段京剧、武术表演或类似的表演。在基础研究当中,个人化的作业可以支持各种不同
的文化观点。
资源
The
Kite
Rider（追风筝的人）
by
Geraldine
McCaughrean,
OUP
Oxford,
2007.（还有其它的版本）
“The
Dream
of
the
Butterfly”（周庄梦蝶）
from
Zhuangzi
Speaks:The
Music
of
Nature
（庄子说：自然的箫声）by
Chih-chung
Ts’ai
and
translated
by
Brian
Bruya.(Reproduced
with
permission.©
1992
Princeton
University
Press.)
[见下边]
The
Meaning
of
Colors
in
Beijing
Opera
Masks（京剧脸谱颜色的意义）
by
Paul
Noll.
(web
page)
(Reproduced
with
permission.)
[http://www.paulnoll.com/China/Opera/color-
red.html].
[http://www.paulnoll.com/China/Opera/color-black.html].
[http://www.paulnoll.com/China/Opera/
color-white.html].
可以在YouTube上观看一系列有关京剧的视频剪辑。

附件1：
16
梦见我是一只蝴蝶
庄子- [Chuang-Tse]
有一天太阳落山的时候，庄子打了个盹儿，梦见自
己变成了一只蝴蝶。
他煽动双翼，真的成了一只蝴蝶......
他振翅飞来飞去，感觉何等愉悦，他完全忘记了自
己是庄子。
可是不久，他意识到，那只骄傲的蝴蝶其实是梦见
自己变成蝴蝶的庄子，或者是一只梦见自己变成庄
子的蝴蝶！
也许庄子是蝴蝶，也许蝴蝶是庄子？这就是“事物
的变化”。
——庄子（公元前369?-286?）
翻译：布赖恩（Brian Bruya）

附件
附件2：
教学单元计划——我们都需要依靠某人
教师（们）
学科组和学科
语言与文学
单元标题
我们都需要依靠某人
中学项目年级
1年级或2年级
36
重大概念
相关概念
全球背景
连系
观点
人物
主题
全球化和可持续发展：
学生将探索人与人之间的某些至关重要联系和
互动。
探究说明
文学是人性的一种表达媒介，因此可以通过文学分析来理解人与人的相互依赖关系。

附件2：
18
探究题
事实性探究题：什么是一种观点？
这个文本是以什么观点写作的？
概念性探究题：观点如何改变现实？在别人的带领下，人们会怎样反应？对文学人物的比较能够如何展示其共性？
领袖们何时会成为盟友/朋友/敌人？人物在与其他明显不同的人物并列一起时能否更加彰显其特殊？
一个配角能否成为一个活跃人物？
辩论性探究题：所有的经验，包括负面的经验，是否都可以成为学习的载体？
目标
总结性评估
A：i、iii、iv
B：i、ii
C：i、ii、iii
D：i、ii、iii、iv
将通过学生的书面作业，包括文学分析论文和/
或表达观点的论文，对他们进行评估。
学生将通过这些写作显示出对分析过的材料的理
解，他们从文本中引用证据进行推理，并简要说
明在作者写作的过程中主题是怎样发展的。
通过分析文本和撰写论文的作业，学生将研究
重要人物之间关系的复杂性，以便确定他们相
互依赖的重要性。他们还要反思这些相互依赖
关系是怎样被阐明并与核心主题相联系的。

附件2：
学习方法(ATL)
思考：批判性思考技能——从多种视角考虑思想观点
交流：交流技能——以批判的态度进行阅读并产生理解
进行推断并做出结论
以合乎逻辑的方式组织和描述信息
在总结、论文和报告中组织信息
思考：创造性思考技能——应用现有的知识来生成新的思想观点、作品或过程
内容
学习过程
理解：阅读细节并推理，以识别主要思想观点、
连接不同的思想观点并识别各种关系。
整合知识和思想观点。
引用文本证据和支持性细节来支持文本分析。
学会并使用准确的、适合年龄的、具体学科和领
域的词汇。
具体的词汇：区别、分辨、转换、评论、批判和
假设。
必须使用适当的细节来支持对人物关系的分析。
学生将参加苏格拉底式的讨论，以设定文本分析的步骤。
学生根据学过的概念，就各种文本中个人的角色，分小组进行推论和预测。
教师将通过以前的材料示范文本分析，以展示人物和人物塑造资料之间的关系。
学生将阅读各种文本（诗歌、短篇小说、剧本）以确定人物之间的相互依赖的角色。
学生将研究主题和观点，以帮助理解人物之间的关系。
学生将以所选文本探讨的人类关系为主题，撰写一篇短论文。

附件2：
20
内容
学习过程
形成性评估
运用保护性教学观察协议，学生将在课堂上分组阅读，并按照分配给每个组的任务，汇报所发
现的具体信息。
学生将学习关键词汇，以确保对文学焦点内容和目标的理解。
学生将诠释和分析与文本有关的问题。
学生将制定故事情节梗概以便理解。
学生要在“作者-读者笔记”中写出与文本相关的思索和理解。
因材施教
帮助学生澄清思想观点。
将整个小组过去的知识和经验与主题建立联系。
清楚地解释评估标准，并使用它们设定预期的学习结果。
保证充分练习文本内的语言理解，为阅读、写作、听力和/或口语提供实践活动。
利用各种类型的问题，包括字面的、分析性的和解释性的问题。
利用思维图。
利用学科素养技巧、模式写作、阅读、交谈技巧。
运用回读策略以分析内容，增进理解。
对有个人学习计划的学生做出必要的认真考虑。

附件2：
资源
这个单元是以教师选择的文本为基础的。
学生将在课堂上得到探究题和评估标准细则表。
整套的课堂教材将供学生使用。
在苏格拉底式的讨论中，学生将有机会提出问题并尝试新的想法。
鼓励学生测试新想法，写出样本由同学进行编辑修改。
学科素养技巧在这篇文章中有解释：“学科素养和国家共同核心标准”。作者：Zygouris-Coe,
Vassiliki
(“Vicky”)
I.
Topics
in
Language
Disorders,
Vol.
32,
No.
1,
pp.
35–50
Copyright
©
2012
Wolters
Kluwer
Health,
Lippincott
Williams

Wilkins.

22
附件
附件3：
教学单元计划——3篇短文
教师（们）
学科组和学科
语言与文学
单元标题
3篇短文：探索、理解、误解
中学项目年级
2
10
重大概念
相关概念
全球背景
交流
观点
自我表达
背景
主题
个人表达与文化表达
探究说明
青年人的爱情和友谊是普世的共同经历（主题），但它们是复杂的情感，有时会难于进行有效交流（自我表达）。由于意图表达的讯息并不总是与
接受的讯息相一致，词不达意就会出现。基于他们个人的经历和文化经验（背景/观点）接受讯息的人往往会建构他们自己所理解的意思。

附件3：
探究题
事实性探究题：在每一个故事当中：谁是讯息发送者？（意图的/接受的）讯息是什么？
讯息是如何建构的？（语言手法/主题）
谁是讯息接受者？主题是什么？故事是如何编写的？（风格惯例）
概念性探究题：哪些因素会引起交流中的误解？哪些因素使得交流非常清晰？
辩论性探究题：交流，尤其是情感交流，可以是难以捉摸的。
开诚布公地说出你的情感好不好？
目标
总结性评估
A：i、ii、iii、iv
学生分析故事和小电影，看看它们是如何编写
的：叙事、主题、情节、场景、风格。
B：i、ii
学生组织关于叙述观点/人物/场景等等的说明
和理解，并且改变它们以显示在他们自己的故
事的结构中的这些方面。
C：i、ii、iii
学生创作一个文本；写一个故事。
学生需要有效地使用语言，以反映他们在班级
和小组讨论中想要转达的意思，以及以视觉形
式（连环漫画）和书面形式（故事）想要传达
的意思。
1a)
以故事中那位男士的观点改写（特蕾西·
杰姆斯·琼斯的短篇小说）《迷恋》。
或
1b)
以特蕾莎的观点改写（格雷·索托的短篇
小说）《七年级》。
显示理解发送者的意图讯息可能与接受的讯息
大相径庭。
•
要注意叙述者的观点。
故事应当显示讯息接受者为何没有理解讯息发
送者的意图传达的意思。
•
要注意人物刻画/场景。
要求学生撰写他们自己版本的关于表达年青人
爱情/友谊的故事。
通过在各自版本的故事中改变观点，期盼学生
反思讯息接受者如何（根据个人的经历和/或文
化经验）建构他/她自己的意思，而没有考虑到
讯息发送者意图传达的意思。

附件3：
24
学习方法(ATL)
交流：交流技能——通过互动有效地交流思想、讯息和信息
利用跨文化理解来解释交流（角色扮演）；根据不同的目的和受众（短篇小说）采用适当的写作形式。
交流：交流技能——阅读、写作并利用语言来收集和交流信息
批判性阅读和阅读理解；以合乎逻辑的方式组织和描述信息（写作作业）。
社交：协作技能——有效地与他人一起工作
实践同理心（文学解读)；分别和共同承担决策责任（小组讨论/辩论）；帮助他人取得成功；积极听取其它观点和意见（集体阅读/诠释故事）。
自我管理：组织技能——有效地管理时间和任务
计划短期课业，如期完成计划；制定为总结性评估做准备的计划（初稿）。
思考：批判性思考技能——分析与评价问题和思想观点
确切阐述事实性探究题、主题性探究题、概念性探究题和辩论性探究题（微型辩论）；从多种观点考虑思想观点（故事/观点）。
思考：创造性思考技能——发明技能：开发以前从不存在的事物和思想观点。
创造原创作品和思想观点。
思考：转换技能——在多种多样的背景下利用各种技能和知识
在不同的情境中进行探究，以获得不同的观点。
学习方法方面的活动
•
与总结性评估作业说明配套的指导手册；“如何写短篇小说”
（技巧/手法/结构/设置对话/等等）。
•
指导纲要:小组工作和辩论；明确地提示小组工作的目的，以及如何有效地开展小组工作。
•
写作过程:就撰写短篇小说的计划与每个学生个别磋商；初稿；同学意见反馈/教师意见反馈；改写/发表。

附件3：
内容
学习过程
交流方式：
“中国传话”游戏（见维基）——历史信息
理解误解
电影《外星人》的镜头（见后边的“资源”
部分）——有效的非言语交流。
特蕾西·杰姆斯·琼斯的短篇小说《迷恋》。
格雷·索托的短篇小说《七年级》。
迈克尔·克里夫的短片《沉迷》。
指导纲要:有效的小组作业（学习方法）
手册：如何写短篇小说（学习方法）
•
建立交流方式：发送者
讯息
接受者
•
利用图解；让学生绘出模式。
•
讨论：讯息=信号、符号、想法、手势、某种语言
-
玩字谜游戏——讯息是非言语的
-
玩看图说话——讯息是非言语的
-
结论：非言语信号的优点/缺点
•
作“传话”游戏：利用《我迷恋着你》。（格什温）这首歌的歌词。
-
播放这首歌并提供正确的歌词。
-
讨论：交流当中出了什么问题，以及为什么出了问题？可能的原因：发音、音
量、清晰程度、以前对歌词的意思一无所知、第二语言方面的问题、故意误解以
取乐
-
开展集思广益，找到讯息发送者和接受者之间由于文化和语言差异而产生误解的
其它例子（很多奇闻轶事）。
-
见下面的形成性评估。
•
绘画活动：理解误解（见下面的形成性评估）
•
电影《外星人》的镜头（在这个镜头里，矮小的外星人在离开时表达了他的痛苦，并告诉
小男孩他将不离开他）：显示物种之间好玩而有效的非言语交流的例子。

附件3：
26
内容
学习过程
•
特蕾西·杰姆斯·琼斯的《迷恋》：作为家庭作业独自阅读该短篇小说，然后在课堂上集
体阅读。
-
理解故事和词汇——事实性知识问题/回答。
-
分
析
作
品
，
察
看
其
叙
事
技
巧
（
第
一
人
称
；
其
优
缺
点
）
；
场
景
（
时
间
/
地
点
/
文化）；主题（关于爱情/友谊/交流，这个故事用它自己的话都说了什么；
讯息）；人物刻画（叙事者是讯息发送者；男士是讯息接受者；
我们所知道关
于这两位的一切，以及如何知道的）。
•
格雷·索洛的《七年级》：重复上面的作法——有所不同。
•
观看迈克尔·克里夫编剧的短片《沉迷》：采用和上边相同的方法分析故事。
•
比较和对照上述3个作品，察看它们在以下方面的有效性：
-
每个故事中的讯息发送者；
-

每
个故事中的讯息接受者。
在第一个故事中，讯息发送者没有传达她的爱/友谊。在第二个故事中，讯息发送者发
出一连串奇怪的信号来传达他的爱/友谊。在第三个故事（电影）中，男孩儿非常清楚
地发送了他的讯息，但这招致了风险/危险。
•
为小组微型辩论做准备：表达你的情感会有什么风险？开诚布公地表明你的情感还是将情
感藏在心里，怎样做更好些？辩论
（见下边的形成性评估）
•
结性评估作业：改写一个故事。

附件3：
内容
学习过程
形成性评估
•
讯息发送者和接受者之间由于文化和语言差异而产生误解的例子：有许多奇闻轶事。表演
它们/角色表演（要当心文化成见）。哪些因素会引起交流中的误解？哪些因素使得交流非
常清晰？写一篇总结。
•
理解误解：画一幅三片式漫画。
-
话语气泡中发送者的讯息
-
思考气泡中接受者得到的讯息
-
在第三个气泡中说明出现了什么问题
•
为小组微型辩论做准备。利用故事中的证据和实际生活经验。向全班介绍你的看法。
因材施教
可以通过各种途径来了解交流，这就要采取不同的学习方式：口头作业、书面作业、视觉作业
（绘画）。
在写作过程中，教师向学生个人提供意见反馈和磋商。
资源
短篇小说：特蕾西·杰姆斯·琼斯的《迷恋》[见下边]
短篇小说：格雷·索托的《七年级》[见下边]
YouTube
上的视频：《迷恋》（2010年）奥斯卡提名短片，2013年1月13日由Sach
Noi
Viet
Nam发布。
YouTube上的影片《外星人》（电影镜头）：我将守在这里——外星人：《外星人》（10/10)电影片段（1982年）高清，由movieclips于2011年5月
27日上载。

28
附件
附件4：
教学单元计划——女生效应
教师（们）
学科组和学科
语言与文学
单元标题
女生效应
中学项目年级
3
36
探究：确立教学单元的目的
重大概念
相关概念
全球背景
交流
风格
受众需要
目的
公平与发展：
该单元的焦点是机会平等、人类的能力与发
展，以及社会创业精神。
探究说明
小小的行动可以改变世界，小人物可以是改变的工具。基本活动可以来自对需要改变的基本认识，但提高认识则需要号召他人开展行动的策略思
想：运用符号、符号学的层次和动听的言辞就能感动他人采取行动。

附件4：
探究题
事实性探究题：什么被称为行动？
概念性探究题：我们怎样才能通过言辞说服别人开展行动？
我们如何找到一个“意外的解决方案”？
辩论性探究题：是否有能够带来变化？
一个单独的行动能改变世界吗？
是否有能够带来变化？
为什么是女生而不是男生？

附件4：
30
目标
总结性评估
B：i、ii、iii
C：i、ii、iii
D：i、ii、iii、iv、v
为学生设计的基层活动设计一项公益事业市场推
广活动。这个活动可以包括海报艺术、电影、
徽章、短袖汗衫、小赠品、小册子和图文展示。
这项活动必须既有文本又有图片，包括对视觉
符号的使用。
这项基础活动应基于学生确定的某个变革领域
中的一个重要问题，要允许提出可能的“意外
解决方案”。
这项公益事业市场推广活动应利用符号学和图
像分析，从而象征性地划分文本和视觉的层
次，还需利用修辞手段来加强语言的影响力。
这项活动应明确地号召开展行动，并应配有一
份情况说明书，说明活动中创意性工作的事实
依据。这项活动还应该配有一篇理由说明，把
开展活动的过程中所做的决定与《女生效应》
活动的各种元素联系起来，明确风格的选择和
影响。
将依据标准B和D进对这项活动进行整体评估。
情况说明书将支持依据标准B第3条进行的
评估。理由说明将支持标准A的评估，宣传材
料将支持标准C的评估。
小小的行动可以改变世界，小人物可以是改变
的工具。
通过探索年轻人创建的小额信贷组织，学
生将以此为基础识别对他们有意义的问题。
基层的运动可以来自对变革需求的基本认
识，但提高认识则需要号召他人采取行动
的策略思想。
通过探索符号学和修辞手法，学生应能够检验
他们通过视觉材料、符号和文本，强力号召开
展行动力的技能。

附件4：
学习方法(ATL)
国际文凭
学习方法类别
你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩固的具体学科技能
研究
媒体素养技能
与媒体互动以便产生
创意和信息。
查找、组织、分析、评价、综合并合乎伦理地利用出自各种原始资料和媒
体的信息。
练习综合并合乎伦理地利用研究：在这项公益活动的设计中，要求学生对
从研究中获得的事实信息进行综合，并根据交流符号学概念来产生影响。
在此过程中，他们将需要探索适当的和创造性的方式，来记录该项活动的
事实依据。
思考
创造性思考技能
产生创意并考虑新
观点
在事物和/或想法之间建立出乎意外或不同寻常的联系。
为出乎意外的联系引入横向思考：学生将有实践的机会，来检验其将广
告元素概念化，以解决问题的能力。例如，学生可以考察电影援助组织
（FilmAid），从而找到帮助难民营摆脱困境的方法的案例。
学生可以检验口号创意，对问题进行压缩，并与一个强有力的形象建立联
系，以号召开展行动。一个例子可以是把难民身份与一个和电影术语相关的
标志形象结合起来，产生一个口号，像是“生活停顿了——请按播放键”。

附件4：
32
内容
学习过程
在这个单元中，对风格的探索将涵盖利用文本、
图形、图像、符号、动态艺术等手段来传达意思
和讯息。
1.
符号学
2.
图像/图形分析
3.
修辞手段
a.
修辞性疑问句
b.
情绪化的语言
c.
排比结构
d.
音响模式
e.
头韵
f.
叠韵
g.
对照
h.
描述和意象
i.
“三分律”
j.
夸张
k.
佚事
1.
向学生介绍符号学，让他们思考领会这样的思想观点：一朵玫瑰是其本身，是“玫瑰”这
个词，是一个玫瑰的图像，是你心中关于玫瑰的概念。
2.
通过观看《世界一团糟》和《岁月不饶人》等女生效应电影向学生介绍女生效应。
3.
学生分析女生效应宣传材料，以理解符号学的层次。
4.
向学生介绍广告中的修辞手法，使其探索行动号召的概念。
5.
学生在一系列慈善广告片中识别对行动的号召，并讨论促使人们采取行动的有效方法和无
效方法，如通过捐赠、作义工、改变生活方式、向政治人物上书、提高他人的意识等等。
6.
学生探索小额信贷组织，焦点关注这些组织白手起家和/或由年轻人发起，例如莱恩的井净
水基金会。讨论可能引发“意外解决方案”的各种观点。
7.
学生们练习为宣传口号开发一个创意，并配上电影援助组织的图形（见学习方法联系）。
8.
学生开发他们自己的宣传材料。
9.
学生在市场环境中开展活动。每个学生或每组学生开设一个摊位，展示他们的宣传材料。根
据“关照费”的概念，学生接受访问者的捐赠，将根据他们促进行动的能力来衡量他们活动
的成功程度。这项活动可以扩展成为实际行动，扩展对可以开展行动的群体的支持，以及与
服务活动的结合。可以对市场环境做出调整，可以包括募集真实货币的活动，例如实时拍卖
筹款活动，或类似的活动，或开展网上筹款，例如利用网站：VirginMoneyGiving.com。
形成性评估
学生们练习为一项活动的口号开发一个创意，并为电影援助组织（或类似的慈善组织）配上的图形。

附件4：
内容
学习过程
因材施教
学生可能需要帮助才能识别一项公益事业，激活心中真正的同情反应。有些学生可能会低估发
展中国家的真实状况，而其他一些学生可能比别人更容易产生某些方面的同理心。有些学生可
能会关注动物问题，虽然这绝不意味着反应不到位，但还是需要鼓励一些学生去探索他们感到
不太有把握的问题。
支持学生为开展活动选择宣传材料，这将有助于学生接触不同的学习风格和需求，使他们以取
长补短的观点去接受任务。学生可能要求适当采用一些没有包括在选项内的内容来开展活动，
例如手机快闪、唱一支歌、搞一项体育赛事等等。
资源
由汤姆·斯特里特（Tom
Streeter）创作的符号学幻灯片。“Semiotics
and
Advertising”。(网页)
http://www.uvm.edu/~tstreete(Web
Projects

Introduction
to
Semiotics
and
Media

Semiotics
and
Ads
tutorial)
《女生效应》“世界一团糟”.
http://www.girleffect.org/why-girls/#panel1-2
(URL
included
with
permission)
《女生效应》“岁月不饶人”.
http://www.girleffect.org/why-girls/#panel1-1
(授权刊登网址)
革命将由一个12岁的女生引领（海报)
《女生效应》情况说明书
电影援助组织(FilmAid)
网页：http://www.filmaid.org
(About
Us

Overview)
维京捐赠（Virgin
Money）
网页：http://www.VirginMoneyGiving.com
小额信贷组织的好案例：Heifer
International.
网页：http://www.heifer.org
Grameen
Bank.
网页：http://www.grameen-info.org
Kiva
.
网页：http://www.kiva.org/start

34
附件
附件5：
教学单元计划——奇幻电影
教师（们）
学科组
语言与文学
单元标题
奇幻电影
中学项目年级
3
30
重大概念
相关概念
全球背景
交流
体裁
受众需要
目的
主题
人物
场景
叙事
个人表达与文化表达：
学生将探索我们发现和表达思想观点、文化、
信念和价值观的各种方式；以及我们反思、扩
展和享受我们创造力的方式。
探究说明
电影制作人可以运用规范和惯用手法传达所要叙述的内容并锁定一个观众群。

附件5：
探究题
事实性探究题：什么是目标受众？奇幻电影的惯用手法是什么？奇幻电影的目的是什么？
概念性探究题：怎样锁定观众对情节和人物作出反应？奇幻电影为何会有共同的特征？观众如何受到电影的规范和惯用手法影响？
辩论性探究题：为什么英雄总是会赢？为什么观众可能会对同一部电影产生不同反应？
目标
总结性评估
A
：
i
、
ii
、
iii
、
iv
B：i、ii
C：i、ii、iii
1）从电影《魔幻迷宫》中选一个镜头（在课
堂上）进行书面分析
学生在课堂上观看该电影的一个关键镜头，并
用所提供的笔记单，记录奇幻的惯用手法和电
影规范。然后再借助自己的笔记回答关于该电
影的问题。
在课堂上，以测验的形式开展。
依据标准A、B、D进行评估。
2）创作电影预告片（小组）和意图说明
（个人）
学生将在小组中选择一个著名的奇幻短篇小
说，并为它创作一个电影预告片，显示出他们
对奇幻惯用手法和电影规范的理解。
学生每人要撰写一个意图说明，解释和论证他
们的选择，并反思他们的协作技能。
依据标准A、C、D进行评估。
电影制作人可以运用规范和惯用手法传达所要
叙述的内容并锁定一个观众群。
1）学生需要理解和识别所选镜头中的奇幻惯用
手法和电影规范，并评论这些选择是怎样锁定
观众的。
2）通过选择短篇小说，学生们将显示出自己对
奇幻惯用手法和叙事结构的了解。创作的电影
预告片将展示他们在运用电影规范讲述故事（
叙事）方面的知识；意图说明将使他们能够论
证他们的选择是吸引观众的。

附件5：
36
学习方法(ATL)
学习方法
类别
中学项目技
能束
你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩固的具体学科
技能
社交
协作技能
委托和分担决策责任。
管控和化解冲突，并在团队中开展协作。
积极听取其它观点和想法。
学生将被分为4人一组，需要练习协同工作以创作他们自己的电影预
告片。
研究
媒体素养技能
理解媒体再现和表达方式的影响。
观看《魔幻迷宫》时学生将作笔记，并利用一个框架来分析电影对
符号、文字、音响的和技术等方面规范的运用怎样影响了观众对电
影的回应。
交流
交流技能
以批判的态度进行阅读并产生理解
学生将阅读一系列奇幻短篇小说、神话和寓言故事，并回答针对它
们的理解题，焦点放在它们的叙事元素上。

附件5：
内容
学习过程
学生将：
•
学习奇幻作品的一般惯用手法；
•
学习电影的规范和惯用手法；
•
观看多部奇幻电影；
•
阅读一系列奇幻短篇小说；
•
探索讲故事的7个基本情节；
•
考虑原型人物及其在故事中的角色；
•
探索和分析电影通过现代改版延续传统故
事的方式；
•
分析影响观众的电影技巧的用法。
学习体验
•
介绍奇幻体裁：奇幻惯用手法和7大基本情节。
•
影评：“符号、文字、声音、技术”（SWAT）4大规范
。
•
观看电影:《魔幻迷宫》，检查是否看懂了。
•
分析电影的视觉语言、7个基本情节和“符号、文字、声音、技术”（SWAT）4大规范。
•
观看具体镜头和模型评估作业。
•
准备并完成第一项作业。
•
阅读一系列奇幻小说，评论奇幻体裁的惯用手法和文学手法。
•
选出几个电影预告片，分析其中的“符号、文字、声音、技术”（SWAT）4大规范和导演的
意图。
•
分成有老师指导的小组，准备完成第二项作业。
•
在小组中完成第二项作业：选择一个奇幻故事、创作故事板，并拍摄电影预告片。
•
个人写出意图说明来论证所做的选择。
教学策略
•
不同的分组方法，例如按能力、兴趣、数量、邻座、性格、学习方式分组。
•
利用探究。
•
允许在题目中添加内容，以发展更广泛的理解和进行分析性思考的基础。
•
利用协作教学，如一位教师讲课，另一位教师进行巡视，以帮助有问题的学生/察看那些在
学习方面需要帮助的学生。

附件5：
38
内容
学习过程
•
站点教学：把教学内容划分开来，让学生在各学习站点之间移动；第3站可以设置为独立工
作站/同学互教互学站。
•
平行教学：教师共同准备每一节课的教案；但却分头教课。
•
全班讨论和小组讨论。
•
采用电脑幻灯演示片展示关键信息。
•
包含课程大纲和资源的电子文件包。
形成性评估
对电影海报的解说、笔记单、针对影片和短篇小说的理解题、课堂讨论
因材施教
巩固学生所学：给予额外的时间；明确地教授学习内容；分解教学内容并提供视觉提示；利用计
划框架；提供书面和图像的注解；经常设置阶段性期限/目标；定期改变活动类型；利用教师示
范；将学生分组以支持他们的学习需要
扩展学生所学：引入高层次思考过程；允许学生与志趣相投的同学一起作功课；设定不同水平的
学习进度；允许汇报完成作业的过程；允许学生表现出掌握了学习内容之后就可以前进；鼓励小
组扩展他们的知识，并促进组内分享知识；鼓励能力较强的学生以更快的速度获取信息和开展研
究活动
资源
《魔幻迷宫》的光盘，由吉姆·汉森（Jim
Henson）执导。
奇幻短篇小说集、神话和寓言（例如《农夫与魔鬼》、《和谐图》、《星兽》、《海怪利维坦》）、包含学生讲义和活动的电子文件包。

附件
附件6：
教学单元计划——销售机制
教师（们）
学科组
语言与文学
单元标题
销售机制
中学项目年级
4
30
重大概念
相关概念
全球背景
观点
受众需要
背景
目的
体裁
互文性
科学与技术的创新：
学生将探索技术的进步对社区的影响。
探究说明
与电影相关的市场营销可以锁定一个观众群，以作出具体的消费者选择。
探究题
事实性探究题：市场营销的目的是什么？什么是商业目的？电影《星球大战》首次推出了哪种营销技巧？
概念性探究题：电影如何为市场营销提供机会？市场营销人员怎样利用消费者的欲望创造商品？
辩论性探究题：电影制作人是否在利用读者与作品之间不言而喻的合同？

附件6：
40
目标
总结性评估
B：i、ii
C：i、ii、iii
D：i、ii、iii、iv、v
1.
配合电脑幻灯片（PowerPoint®）演示进行
口头表达。
•
学生将选择一部电影，分析和解释它是如
何被推上市场和商品化的。
•
依据标准
A、B、C、D进行评估。
2.
小组介绍（2-3个学生）。
•
学生将从一系列短文本（如经典著作和电
影、短电影、动画片、漫画电影）中选定
一个开展市场营销活动。
•
依据标准C、D进行评估。
与电影相关的市场营销可以锁定一个观众群，以作出
具体的消费者选择。
1.
口头表达将使学生展示对市场销售和商品化的理
解，知道如何利用它们来锁定具体受众，选择他
们想要购买的东西。
2.
小组作业将使学生能够通过创造他们自己的宣传
造势活动，来应用电影市场营销和锁定受众方面
的知识。
学习方法(ATL)
学习方法类别
你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩
固的具体学科技能
社交
协作技能
管控和化解冲突，并在团队中开展协作。
积极听取其它观点和想法。
学生将集体协作，以创作出小组的口头介绍。
研究
信息素养技能
运用批判性文化素养技能来分析和解读媒体
交流。
学生将运用他们的分析技能，以批判的眼光评价电影的
市场营销和商品化的目的和效果。
交流
交流技能
进行推论并得出结论有效地做课堂笔记。
观看《星球大战》时、课堂讨论/放映电脑幻灯片
（PowerPoint®）期间，学生将利用所提供的笔记框架
做笔记。

附件6：
内容
学习过程
学生将：
•
学习市场营销、商品化和做广告；
•
观看《星球大战》时，检讨电影分析技巧；
•
分析《星球大战》历史背景的影响（特效、目标
受众、以及商品化和市场营销）；
•
接触市场营销、商品化和做广告的惯用手法；
•
检讨有效的展介技能；
•
识别可以用来吸引消费者的各种策略；
•
观看一系列经典影片，并阅读各种长/短篇小说；
•
检讨创作过程/设计周期。
•
介绍市场营销、商品化和广告；
•
《星球大战》的历史背景（特效、目标受众、以及商品化和市场营销）；
•
开始观看《星球大战：新希望》（第4集）；
•
关于商品化历史的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
•
什么是市场营销？：研究和讨论；
•
关于广告惯用手法的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
•
商品化和市场营销的惯用手法；
•
消费者与市场营销；
•
研究《星球大战》怎样被用作市场营销和商品化的载体；
•
学生向全班报告自己的发现（两人或小组）；
•
关于价值观的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
•
吸引受众的各种策略；
•
《星球大战》商品宣传的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
•
招贴画分析；
•
对“专注、兴趣、欲望、行动”（AIDA）和“符号、文字、声音、技术”（SWAT）
两种规范的小测验；
•
经典小说；
•
经典影片；

附件6：
42
内容
学习过程
•
短影片；
•
市场营销，21世纪风格的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
•
创作过程/设计周期；
•
准备小组介绍。
教学策略：
•
2-3位教师的合作教学：一位讲课，一位观察；教师教自己的专长，在课程中与其他
老师交换角色。
•
替换式教学：学生小组发生改变，以探索不同的关系和完成不同的作业。
•
两个学生配对，共同准备口头介绍。
•
全班讨论和小组讨论。
•
用电脑幻灯演示片演示关键信息。
•
利用嵌入在电脑幻灯演示片中链接获取更多信息。
•
平行教学：教师在小组中集体制定计划，然后个人分别上课。
•
包含课程大纲和电脑幻灯片（PowerPoint®）的电子文件包。
形成性评估
“我知道什么/我想要知道什么/我学到了什么”图表（KWL
chart）；
两人配对向全班介绍研究资料；
对“海报分析”进行同学互评；
对“符号、文字、声音、技术”（SWAT）规范的小测验。

附件6：
内容
学习过程
因材施教
巩固学生所学：
为有需要的学生提供额外时间；学生采用计划框架，确保他们针对作业中最重要的各个方
面；教师给学生分组，以支持他们的学习需要；设立学生要达到的阶段性目标，以便他们
理解整个单元；辅导教师帮助需要更多解释的学生开展学习；以一系列形式组编信息，
以适应不同的学习方式；减少信息量、简化形式，为学生个人的研究提供支持。
扩展学生所学：
鼓励小组扩展他们的知识，并促进与其他小组分享知识；鼓励能力较强的学生以更快速度
获得信息和开展研究活动；研究活动允许个人探索，以扩展兴趣领域。
资源
《星球大战：新希望》，由乔治·卢卡斯（George
Lucas）执导
教师制作的电脑幻灯片（PowerPoint®）
包含学生讲义、资源和各种活动的电子文件包

44
附件
附件7：
教学单元计划——盖茨比的富贵病
教师（们）
学科组
语言与文学
单元标题
盖茨比的富贵病：贪得无厌
中学项目年级
5
30
重大概念
相关概念
全球背景
观点
人物
主题
场景
风格
观点
公平与发展：
文学中的群体包容、排斥、边缘化；财富的权
利和责任
探究说明
追求财富和消费主义的兴起（主题）存在个人、人类和全球的后果。作家对观点、场景、人物和风格的选择有助于在文学中对这一主题的理解和
对社会群体的表现。

附件7：
探究题
事实性探究题：在这本小说中，富人和有权势者是怎样被表现的？
概念性探究题：关于追求财富和权力方面的道德，这部小说向我们展示了什么？
追求财富和权力应否受到道德的约束？
辩论性探究题：这部小说今天还有意义吗（考虑对2008年的金融危机和当前的消费主义兴起做一个对比）？
为爱追求财富是英雄还是傻瓜？盖茨比是一个悲剧英雄还是一个悲惨的傻瓜？
目标
总结性评估
A.
分析：i、ii、iii
小说研究：分析内容、背景、语言、结构、技
巧和文本风格的影响和目的。
B.
组织：i、ii、iii
计划撰写一篇论文
进入写作过程
评价作者选择的结构。
D.
运用语言:
i、ii、iii、iv、v
撰写一篇论文
根据细读分析进行口头评论
介绍小组创作活动以表达理解
小组口头活动
选择创作活动，例如广告、采访、脱口秀、
电影、角色扮演等等。
展示对问题的理解，“盖茨比——悲剧英雄还
是悲惨的傻瓜？”
文学论文
可能的问题：
如何以及为何要以特殊的方式来表现特殊的社
会群体？
在这部作品中，某些社会群体是怎样被边缘化、
被排除在外？
诠释含义：作为持续进行的小说研究的一部分
（在课堂上阅读和讨论小说的章节），学生将
探索盖茨比人物塑造的问题，并开始形成对其
性格和行为的看法。将鼓励他们对盖茨比是悲
剧英雄还是悲惨的傻瓜逐步形成自己的见解。
口头活动为学生提供了一种方式，使他们能够
创造性地发表这样的见解，通过选择一项口头
活动使他们能够探索这一概念，即为爱追求财
富可以被看作是英雄或是傻瓜。
写作手法：作为持续进行的小说研究的一部分
（在课堂上阅读和讨论小说的章节），学生将
探索作品如何通过运用各种写作手法，例如观
点、场景、风格和人物来表现各个社会群体的

附件7：
46
目标
总结性评估
问题。应鼓励学生注意菲茨杰拉德是如何描绘
富人和有权势者以及较少享有特权的社会群体
的。文学论文使学生能够展示他们对文学表现
社会群体方式的了解。
学习方法
交流：交流技能——通过互动有效地交流思想、讯息和信
传达和接受重要的信息反馈。
根据不同的目的和受众采用适当的写作形式（论文）。
与教师和同学商榷思想观点和知识（主题分析）。
批判性阅读并产生理解（小说研究）。
进行推断并得出结论（论文）。
以合乎逻辑的方式组织和描述信息（论文）。
在总结、论文和报告中组织信息。
实践同理心（文学解读）。
委托和分担决策责任（口头活动）。
帮助他人取得成功。

附件7：
学习方法
积极听取其它观点和想法（一起阅读和解读小说）。
传达和接受重要的信息反馈。
制定短期作业计划，并按时完成。
制定计划，为总结性评估（短论的初稿）做好准备。
收集与组织相关信息，以便确切阐述一种论点。
做出合理的结论和概括。
从多种角度考虑思想观点（新颖/观点）。
思考：创造性思考——产生新颖的思想观点并考虑新视角
创作原创作品和思想观点（口头）。
思考：转换技能——在多种多样的背景下利用各种技能和知识
把知识、理解和技能结合起来，以创造作品或解决方法（口头活动）。

附件7：
48
内容
学习过程
主题术语与背景术语：
2008年金融危机；占99%/1%；爵士乐时代；颓
废；消费主义；持久的爱情；背叛；享乐主
义：美国梦
小说研究：广义生成性问题
•
不可靠叙述者：我们怎么能知道尼克
·
卡罗威的观点是可靠的？小说中还提供了
哪些其它观点？怎样提供的？
•
设置背景：这种设置在多大程度上决定了
小说中发生的事情，以及人们的行为
方式？
•
主题：关于追求财富和消费主义兴起，小
说给你说了、传达和表达了什么？小说向
我们显示受财富驱使会造成什么样的个
人、人类和全球后果？
•
风格：哪些元素构成有效的描写？
•
人物塑造：你赞赏哪些人物，为什么？你
讨厌或不喜欢哪些人物，为什么？例如，
盖茨比、乔丹、尼克、黛西、威尔逊先
生、默特尔
激活已有知识：集思广益讨论主题术语和背景术语（见内容部分）。
小说研究：用广义生成性问题向全班和小组讨论提供信息（见内容部分）。
细读节选：每个学生分得一个段落，经过仔细阅读向全班提出与该段有关的，什么和如何之类的
问题（见内容部分）。
小组作业：给悲剧英雄和悲惨傻瓜下定义并对一些例子进行讨论；创作一个假想的人物；表演某
人牺牲一切为了爱的场景；选择是否要把该人物描绘成英雄或傻瓜，并选择如何向全班展示你的
人物，如恶搞、模拟、嘲弄、夸张的英雄/傻瓜的特点；论证选择英雄/傻瓜的裁定；论证对描写
方式的选择，例如“为什么是闹剧？为什么是恶搞形式？为什么是一场认真的恋爱？”
口头评估计划和在课堂上开展小组排练活动（显示对盖茨比是英雄或傻瓜的理解）/向全班做介
绍/同学提供意见反馈并进行讨论。
学习方法方面的活动：哪些元素构成一篇有效的论文？
学生与教师磋商对论文题目的选择和撰写论文的计划（论证的内容/结构）。学生以家庭作业的形
式撰写论文；上交初稿；得到教师的意见反馈；改写定后定稿，接受总结性评分。作业夹中要包
括整个写作过程、对草稿的意见反馈等等。
反思活动：学生理顺五个主题
“我是一个深入阅读文学作品的人，对我来说，《了不起的盖茨比》这部小说是关于......”
放映这部影片：看电影之前的预测活动，例如演员阵容、对白、行动、场景、音乐、服装。替导
演作选择，并就此在班上开展讨论。进一步反思文本类型之间的差异——小说相对电影。

附件7：
内容
学习过程
为细读设定的“什么”和“如何”之类的
问题：
诠释这段节选意味着什么。
这个意思是如何表达的？人物塑造、风格、场
景、主题等等
预测性问题：为了把小说变成电影，导演必须
做哪些选择？
形成性评估
在课堂上：开展小组讨论和口头介绍，依据为小组工作制定的评估标准评定成绩等级。
学习方法：针对“合作”的评估细则表。
小说研究：节选；细读节选并作出个人评论；教师和学生针对理解、组织形式及口头表达技巧提
供意见反馈。
有些学生会注重背景信息（多讲事实，缺少分析），例如以爵士乐时代为背景介绍音乐。
因材施教
选择自己的活动作为小组口头活动，在学习方式方面能够发挥学生的优势。
在小说研究中，在课堂上运用各种学习方法：细读分析、小组讨论、课堂讨论、角色扮演、教师
主导、学生主导，等等。
就书面作业（论文）提供针对个人的意见反馈。
资源
视觉启发材料：利用此前出版的该书的封面激发第一印象和已有的知识。
场景/背景：历史的/政治的/文化的/社会的/经济的/等等
YouTube
上的视频：爵士乐时代等等。
《了不起的盖茨比》（小说），作者：斯科特·菲茨杰拉德
《了不起的盖茨比》（电影），导演：巴兹·鲁曼

50
附件
附件8：
教学单元计划——哈罗德少爷
教师（们）
学科组
语言与文学
单元标题
《“哈罗德少爷”......和男仆
们》：阿索尔·富加德的剧本
中学项目年级
5
24
重大概念
相关概念
全球背景
观点
背景
场景
人物
主题
受众需要
认同的形成、自尊、身份/地位、角色和楷模；
人性和人的尊严以及道德判断
探究说明
剧作家可以选择戏剧惯用手法来建构世情，使观众对其他人的生活经历产生同情，同时也让观众更多地了解他们自己，他们的个人身份认同，以
及什么决定了具体的选择。

附件8：
探究题
事实性探究题：该剧本的文化、历史、社会、政治背景是什么？
发生了什么事情？这个故事讲的是什么（细节）？
剧作家选择了哪些戏剧惯用手法？
这位剧作家选择这些手法的目的是什么？
这些手法对观众产生了什么影响？
概念性探究题：所作的选择何时可以影响个人的身份认同？
辩论性探究题：处于强势还是弱势地位时才可以做选择？
目标
总结性评估
总结性评估作业1引起使用：
A.
分析：ii、iii
B.
组织：i、ii
C.
创作文本：i、ii、iii
D.
运用语言：i、ii、iii、iv
总结性评估作业2引起使用：
A.
分析：iii
B.
C.
创作文本/材料：i、ii、iii
D.
运用语言:
i、ii、iv、v
总结性评估作业1
指导下的书面作业:个人身份认同、种族隔离和
哈雷的选择
在该剧的末尾，富加德给观众留下一个含混而
开放的结局。
(第60页)
山姆：“你不必独自端坐在那里。你
知道现在那张板凳意味着什么，你任何时候都
可以选择走开。你需要作的一切就是站起来，
离开它。”
根据他的文化环境（1950年的南非）和他性格
方面的证据，为哈雷作出伦理判断。哈雷会选
评估作业1要求学生展示他们理解了哈雷的个人
身份是一种建构，既受他自身文化背景又受他
个人经验和关系的影响。这个作业要求学生作
一个关于个人身份认同的选择。
这项作业还要求学生根据目的选择最适当的文
本类型，然后选择有效的风格手法来表达他们
的意思。
评估作业2要求学生从文化背景出发，研究潜在
楷模的影响，并显示这样的人物在我们个人的
环境中或文化环境中会怎样影响我们。

附件8：
52
目标
总结性评估
择种族隔离吗？（真的有选择吗？概念性探究
题：选择能否帮助个人的身份认同？）
选择一种适当的文本类型来显示你对哈雷的伦
理判断的理解：书信、杂志文章、报纸、剧
本、短篇小说（例如最后一章或十年之后）。
总结性评估作业2
创作一部电影文献片/仿纪录片，并且包括一个
意图说明，论证为了使观众同情其他人的生活
经历所作的选择。
《一个举足轻重的女人或男人》（使用文本中
的定义）
(第16页)
哈雷：“山姆，每个时代都有自己的
社会改造者。我的历史书中充满这样的人物。”
山姆：“那么我们的改造者在哪里？”
(第19页)
哈雷：“......我们需要给伟大下
一个定义，......一个人.......使全人类受
益的人。”
以此为例找到一个历史人物或现实生活中的人
物，或个人认为“举足轻重的人”。利用这部
作品中的定义以及关于社会改造者的文本讨论。

附件8：
学习方法
交流：交流技能——通过互动有效地交流思想、讯息和信息
传达和接受重要的信息反馈；
根据不同的目的和受众采用适当的写作形式(书面作业)
；
使用多种媒介与各种受众交流（文献片）；
与教师和同学商榷思想观点和知识（主题分析）。
以批判的态度进行阅读并产生理解（戏剧研究）；
进行推断并做出结论（文献片）；
以合乎逻辑的方式组织和描述信息（文献片）；
有效地做课堂笔记（戏剧研究）；
为学科探究找到信息（关于楷模），利用各种媒体。
实践同理心（文学解读）；
委托和分担决策责任（口头活动）；
帮助他人取得成功；
从多种视角考虑思想观点。

附件8：
54
学习方法
积极听取其它观点和看法（集体阅读和诠释该剧）；
传达和接受重要的信息反馈；
鼓励他人做出贡献；
在团队中担任领导和各种不同角色。
制定短期作业计划，并按时完成；
制定计划，为总结性评估做好准备（书面作业的初稿）。
收集与组织相关信息，以便确切阐述一种论点；
做出合理的结论和概括；
从多种视角考虑思想观点

附件8：
内容
学习过程
关于种族隔离的相关背景知识。
关于身份认同的概念信息。
关于作者技巧的事实资料。
剧本：《“哈罗德少爷”......和男仆们》
YouTube上的影片（镜头）
风筝的象征意义。
定义：自尊、自我中心
羞耻/内疚：心理定义
伟大的定义（当代的例子）
戏剧的结局/什么是一个好的结局：定义和特点
电影：《“哈罗德少爷”......和男仆们》
预阅读学习活动：
•
集思广益讨论以前的知识/种族隔离/南非/等等。
•
激发与现有知识的连接，例如历史、旅行经验、其它文本、电影、朋友的经验和各种关系。
•
画思维导图：术语/词汇，例如歧视、和解等等。
•
阅读背景语境和传记信息/理解（知识）
•
开展课堂讨论以提出重大问题：
-
个人身份认同（观念性概念）
-
种族主义/个人身份认同/选择/等等
-
我是谁？
-
我的个人身份认同是怎样建构的？
-
我的个人身份认同在多大程度上是一个选择问题？有哪些选择？
学生应该为自己回答这些问题，并把答案写在日志或笔记中，以便在与哈雷的身份认
同/山姆的身份认同进行比较时得到发展。
•
激发对剧作家技巧的回应：剧作家可以怎样显示一个人物的思考/感觉/等等？讨论各种手
法，与其它文本比较，例如小说/电影。
•
用颜色代码标示以下工具包（学习方法：修辞手段手册）：在课堂阅读和讨论期间，学生应
使用适当的颜色来明确文本中的写作手法——情节结构、主题、人物塑造、场景、现实主
义、表现主义。

附件8：
56
内容
学习过程
课堂的阅读/戏剧表演：
•
身份转换戏剧练习：怎样扮演或表现高贵身份（例如主人）和低下身份（例如仆人）。
•
作品研究：阅读/表演/在课堂上集体观看戏剧表演，各小组表演所选择的场景。
•
焦点：板凳/风筝的象征意义
•
对心理术语的小调查，例如自尊/自我中心：根据这些针对青少年的诊断术语评价哈雷这个
人物。
•
羞耻与内疚：讨论两者那一个更有损于一个人的“个人身份认同”。评价哈雷。
•
“一个举足轻重的人”/社会改造者（见YouTube上关于曼德拉的视频）。
•
讨论曼德拉前后的种族隔离。
读后：
•
仔细讨论含混的结尾。
（第60页）山姆：“我估计还有一件事你知道。你不必独自端坐在那里。你知道现在板凳意
味着什么，你任何时候都可以选择离开。你需要做的一切就是站起来，离开它。”
•
放映电影并讨论某些场景表现方式的差异。
-
设定写作任务/说明文本类型的讲义，供学生选择（关于文本类型的学习方法
讲义）。
-
设定小组作业:制作一部文献片（学习方法课：如何制作一部电影的电脑幻灯片，
等等）（学习方法——研究技能：巩固）

附件8：
内容
学习过程
形成性评估
表演一些场景：小组合作开展同学互评。
关于事实信息和词汇的小测验：平板电脑生成的知识测验，有趣的竞争得分游戏。
针对书面作业初稿及其改写，教师与每一个学生进行磋商并提供意见反馈。
因材施教
书面作业使学生能够选择最适合自己学习强项的文本类型。
小组作业可以使学生通过组内协作和取长补短来发展技能。
资源
作品：阿索尔·富加德1982年的剧本《“哈罗德少爷”......和男仆们》纽约Vintage
Books出版社。
电影：有各种可用的版本
“如何......（PowerPoint®电脑幻灯片演示）：制作一部文献影片”（学习方法）例如
http://www.wikihow.com/[使用主页面底部的搜索引擎，
搜索“How
to
make
a
Short
Documentary
Film（Best
Techniques）”]
YouTube上关于纳尔逊
·
曼德拉的视频：建议采用的视频
《纳尔逊·曼德拉——小传》，2010年1月28日由BIO上载
《纳尔逊·曼德拉反对种族隔离——简传》，2013年6月25日由Afra上载

58
附件
附件9：
教学单元计划——黑暗在召唤
教师（们）
学科组和学科
语言与文学
单元标题
黑暗在召唤：哥特式感性反叛与
冲动
中学项目年级
5
40
重大概念
相关概念
全球背景
连系
人物
背景
自我表达
风格
我们是谁
这个单元关注的是社会价值观和个人价值观、
心理与情绪健康以及各种不同观点，这些都是
人对世界的认同和关系的各个方面。该单元也
深入探究意识、道德判断以及对生活的看法。
探究说明
所有年龄的人都可以在文学和艺术当中，或通过文学和艺术寻找对他们自己的焦虑的表达。青少年可能会倾向于注重表达方式，以清楚地表明情
绪状态，并展示不同的世界观或反叛心理。当代文化似乎反映了这一点，但发泄自我阴暗面的需求可能是我们作为情感动物与生具有的一种内在
品质。我们需要为它提供宣泄和恐怖。黑暗在召唤。

附件9：
探究题
事实性探究题：我们的情感词汇量究竟有多大？哥特式文本和视觉作品的品质如何？作家们是如何传达情绪状态的？什么是宣泄？哥特式文学代
表了什么样的反叛心理？
概念性探究题：作家们怎样对他们的时代作出回应？他们怎样反叛已确立的思想观点或形式？讲恐怖故事的功能是什么？
辩论性探究题：我们被吸引到黑暗中去了吗？是否应该鼓励青少年探索他们自己的焦虑？是否应该阻止青少年对阴暗思想观点感兴趣？文学能否
鼓励你反叛？文学对你的心理健康会有危险的影响吗？文学能否帮助我们确立对于我们来说什么是道德的、和谐的或正确的？

附件9：
60
目标
总结性评估
A.
分析：i、ii、iii、iv
B.
C.
创作文本：i、ii、iii
D.
运用语言：i、ii、
iii、iv
1.
一篇正式论文，探索哥特文学中对情绪状态的描写。将根据以
下标准对这篇论文进行评判。
A：
为了分析《科学怪人》中的语言和技巧，以及对作者的
选择和哥特体裁的理解，学生可以选择与其它文本进行
比较来支持他们的论点。
B：
论文形式中对思想观点的组织。
D：
以正式的语体，使用丰富的语言和适当的词汇。
（另一种方式是写一篇论辩性论文，探索文学影响心理健康
或一个时代的态度的问题。也可以采用辩论的形式完成这项
作业。）
2.
一本“黑皮书”：收集到的和加了注释的文本、原创作品、图
像、图形、工艺品等等材料的汇编，以一种有想象力的形式呈
现。将根据以下标准对这项作业进行评判。
A：
将通过评估学生的注释来考察他们对体裁和作者选择的
理解。
B：
对组织结构的评估将依据是否为“黑皮书”的背景建立
了连贯的结构，以及是否使用了衔接手段来建立视觉元
素和文本元素之间的思想流。也将评估是否对收集到的
材料做了适当注明。
C：
所撰写的文本将依据其展示的思想和想象力、提出的观
点和想法来进行评估。
D：
对语言的运用的评估将依据文本中视觉材料的使用，以
及书面材料的风格、语体和范围。
青少年可能会倾向于注重表达方式，以清楚地表
明情绪状态，并展示不同的世界观或反叛心理。
完成“黑皮书”作业方法的灵活性将允许学生利
用他们自己的阅读、观察经验和文化参照点，同
时也检验他们将这些材料与更深层次的心理、文
学和文化背景建立联系进行表达的能力。
所有年龄的人都可以在文学和艺术当中，或通过
文学和艺术寻找对他们自己的焦虑的表达。当代
文化似乎反映了这一点，但发泄自我阴暗面的需
求可能是我们作为情感动物与生具有的一种内在
品质。
正式论文和“黑皮书”将支持个人观点与更广泛
地欣赏人类经验、文学史、思想体系以及艺术运
动及风格之间的联系。
我们需要宣泄，而恐怖可以提供宣泄。《黑暗在
召唤》
“黑皮书”将帮助学生考虑自己的表达能力和需
要，并将释放学生对宣泄的艺术目的的概念性理
解和对人类经验的反思。

附件9：
学习方法(ATL)
国际文凭学习方
法类别
你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩固的具体学科技能
自我管理
情感掌控技能
情绪控制
练习降低压力和焦虑的各种策略
在该单元的设计中，关于情感健康的辩论是单元内容符合逻辑的衍生物。在讨论
阅读和文学识别可以怎样发挥阶段性和宣泄性作用的同时，还将有机会讨论对本
单元背景之外更多策略的探索和实践。失眠、饮食和锻炼习惯、跟他人的联系、
应付压力和抑郁等——这些都是可以考察的主题。学生将参与一场持续的辩论，
论证怎样才不会成为维克特·弗兰肯斯坦那样的科学怪人。
适应力
在怎样不会成为维克特·弗兰肯斯坦那样的科学怪人的讨论中，也会涉及掌控错
误和受挫再起。与故事内容有关的更多讨论可以探索怎样感觉自己的情绪状态、
预测灾难、看到征兆等，以此衡量转换自己情绪或观点的能力。
内容
学习过程
浪漫主义是对启蒙运动的一种反应：迷恋科
学、情感、拥抱自然世界、抗拒工业化、机械
化的世界；哥特式就是浪漫主义的一个旁支。
玛丽·雪莱的背景：21岁流产并塑造出称为现
代普罗米修斯的科学怪人，她的朋友圈和恐怖
故事比赛。
学生将：
•
独立阅读《科学怪人》，并提供课堂帮助和进行讨论；
•
参观当地的一个哥特式建筑，测试环境和情绪之间的联系，也许讲恐怖的故事，在空旷场所放
音乐等等；拍摄或绘图以捕抓空间中的元素、光线质量等等。

附件9：
62
内容
学习过程
宣泄的概念,
并可能通过弗洛伊德和贝特海姆
对心理学进行简要探索。
概览浪漫主义文学及其惯用手法。
概览哥特式文学及其惯用手法。
概览当代文化中的哥特风格：文学、美术、
电影、电视、音乐、时尚
阅读艰深作品的策略
扩大词汇量的策略
•
收集、探索、分析和记录哥特式词汇、图像、文本片段、电影和音频剪辑，将其加入到进度
板、汇编和/或日志当中。
•
尝试以不同形式写作（诗歌、押头韵故事、歌词、恐怖故事、人物研究等），并针对写作提
示题做出反应，例如：
-
写一写你的神经紧张状态。
-
作为一个哥特式人物，你会养什么宠物？你会怎样着装？
-
在描述中使用“爱哭”一词。
•
辩论艺术中的宣泄作用，以及艺术对我们心理健康的影响。
形成性评估
小本子或词语墙贴，探索并汇集“黑色同义词”词汇，即基本情绪词汇的同义词汇编。
进度板，汇集一套视觉和文字材料以探索哥特式情感的总体特征和/或特定主题，如吸血鬼、哥
特/情感文体等。
电影剪辑汇编，如蒂姆·伯顿或詹姆斯·惠尔的电影，以探索导演的纠结并借助潜在的相似之处
来帮助理解玛丽
·
雪莱的观点。
利用日志进行写作实验。

附件9：
内容
学习过程
因材施教
学习方式/多元智能：在这个单元中，对语言或音乐敏感的学生将可能很好地学习文学材料。适应
其它学习方式的调整可以包括：
视觉/空间学习者：对于使用艺术技巧能比使用语言更有效表达自己的学生，可以鼓励他们充分利
用视觉材料，面对总结性评估作业的挑战，检验他们的视觉解读技能。
博物学的/分类/收集：对于善于利用博物学和/或分等分类法处理材料的学生，可以将这种材料跟
体裁的环境联系起来，并借此机会收集和加工一系列样品材料。他们还能够通过“主义”的概念
进行联系，通过典型的浪漫主义和哥特文学的惯用手法，看到一种理解体裁的方式。
自我的/人际的：对于喜欢探索自己或他人心理和情感的学生，可以鼓励他们把重点放在有争议的
概念上，及其与青少年文化和情感生活的相关性。
动觉的：对于善于用肢体表达自己的学生，可以鼓励他们找到一种以表演为基础的解读方式来进
行总结性评估。
在阅读方面需要帮助的外语学习者和学生：除了一系列绘图小说版的《科学怪人》之外，还有简
写和加注版本。
《科学怪人：企鹅读本水平3》，由德宝拉·坦普斯特改写。
《海雀绘图小说：科学怪人》，由加里·里德改写。
此外，可以采用原著中的节选（甚至可以用于所有学习者）而不使用全文版。第2、7和23章都是
联结风景和情感特别好的例子。

附件9：
64
资源
《科学怪人》，玛丽·沃·雪莱著
《死小孩》，爱德华·戈里著
电影《科学怪人》，导演：肯尼思·布拉纳，三星电影发行公司出品，1994年
电影《科学怪人》，导演：詹姆斯·惠尔，环球影业产品，1931年
电影《剪刀手爱德华》，导演：蒂姆·伯顿，二十世纪福克斯出品，1990年
电影《科学怪狗》，导演：蒂姆·伯顿，迪士尼动画出品，2012年
克里斯托弗·沃肯的《乌鸦》。埃德加·爱伦·坡的《因狂犬病而终结》。[专辑]
制作人：豪尔·维尔纳，
水星/环宇，1997年
法斯勒,
J.
（2012年）“莫里斯
·
森达克因爱孩子而吓唬他们”。《大西洋月刊》取用网址
http://www.theatlantic.com/entertainment/archive/2012/05/maurice-sendak-scared-children-because-he-loved-them/256928/
(2013年6月1日浏览)
汉德勒,
D.（2001年）“可怕的消息”。《纽约时报》，2001年10月30日。
取用地址：http://www.nytimes.com/2001/10/30/opinion/frightening-news.html
(2013年6月1日浏览)
多德,
M.（2001）“当坏事出在好孩子身上”。《纽约时报》，2001年12月30日。www.nytimes.com;
www.padlet.com
绘图小说版《科学怪人》和有大量插图的版本（见上面“因材施教”部分）。

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