Manejo Hiperactividad

1. Ps Sandra Sánchez Pacheco
Programa Salud Mental Integral
Hospital Chileno-Japonés
Hualañé
Octubre 2014

2. 
 Principales características
 excesiva actividad motora
 Actividad que sobrepasa límites normales para edad y
nivel madurativo
 Se manifiesta por necesidad de moverse constantemente
por la falta de autocontrol corporal y emocional.
 Desaparece entrada la adolescencia
 Cuando es exagerada: Puede resultar incompatible con
desempeño escolar y deteriorar relaciones con el entorno
(profesor, compañeros, familia y amigos).
Hiperactividad

3. 
 Mueven en exceso manos y pies
 Se involucran en actividades peligrosas
 Les cuesta quedarse sentados
 Se retuercen en el asiento
 Van de un lado a otro sin motivo aparente
Conductas más frecuentes son:

4. 
 Corren o trepan en situaciones inapropiadas
 Les resulta difícil jugar en forma tranquila
 Actúan «como si tuvieran un motor»
 Hablan en exceso
 Mordisquean, chupan o manipulan objetos
 Rompen materiales
Conductas más frecuentes son:

5. 
 Es una actividad constante, sin fin claramente
definido
 Es lo más destacado entre los 3 y 10 años
 Implica una serie de conductas inapropiadas para la
situación
 En los primeros años de escuela deben aprender a
«sujetarse a la silla», descargándose a través de otros
movimientos más finos: rascarse la cara, estirar el
labio, apoyar la cabeza con una y luego otra mano,
etc.
Entonces…

6. 
 Desde los 10 años se caracteriza por predominio de
actividad motriz fina: movimiento manos, hablar en
exceso, risas, canturrear, etc.
 A esta edad ya no deberían correr, o subirse a las
mesas o pararse frecuentemente, sino que debería ser
sustituida por excusas constantes para ponerse de
pie (ir al baño, preguntarle algo al profesor o
compañeros, etc.).

7. 
 El movimiento de desplazamiento: levantarse de la silla,
correr, saltar, etc.
 El movimiento en el asiento
 No hay que olvidar que el movimiento en el TDAH
es POSITIVO, ya que favorece la activación del
cerebro
Se dan dos tipos de movimientos:

8. 
 El movimiento en el asiento puede y debe permitirse
ya que favorece la ejecución de las tareas (siempre y
cuando no interfiera en la ejecución).
 En cuanto al movimiento de desplazamiento es
necesario enseñarle a levantarse en momentos más
adecuados (termina el ejercicio y levántate) o que el
movimiento tenga un propósito (puedes borrar la
pizarra?)
Por ello:

9. 
 Dar un PROPÓSITO a su necesidad de movimiento.
 Validar al alumno más allá de esta característica.
 Alternar el trabajo que debe realizar con otras
actividades (recoger el material, repartir los
cuadernos, etc.)… Desplazamientos funcionales..
 Darle actividades que supongan un «respeto motor»
(dar un recado, repartir material, etc.)
Pautas de Manejo

10. 
 Permitir pequeñas actividades en clase (jugar con el
lápiz o la goma mientras escuchan o toman notas).
 Fomentar la actividad controlada : presentarle la tarea
conforme vaya finalizando la anterior, dándole un
tiempo para su realización y corrigiéndola
inmediatamente.
 Controlar los estímulos (darle menos cantidad de
ejercicios de modo que se centre más en la calidad
que en la cantidad
Pautas de Manejo

11. 
 Extinción de la conducta inadecuada. Ignorar
movimientos incontrolados y acordar con el alumno
una señal que le ayude a la reconducción sin
necesidad de llamarle la atención.
 Evitar que los compañeros imiten o animen al
alumno a realizar movimientos inadecuados
 Permitir cierto grado de movimiento y murmullo
Pautas de Manejo

12. 
 Ayudarles a destacar en aquello que saben hacer bien.
 Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto
físico, etc.
 Proporcionarle modelos adecuados de conducta
tranquila y reposada
 Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar
sentado
Pautas de Manejo

13. 
 Ayudarle a evitar las situaciones que le causan
descontrol (las esperas, por ejemplo) mientras no
pueda controlarlas.
 Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades
reales.
 Entrenarle en autocontrol utilizando auto-registros que
le permitan valorar sus progresos.
Pautas de Manejo

14. 
 Planificar actividades que involucren el cuerpo en
movimiento.
 Las actividades de enseñanza que fomentan
respuestas activas tales como la expresión oral,
dramatizaciones, la creación, organización de
murales o el trabajo en la pizarra, sirven para ayudar
mucho a los alumnos con TDAH.
 No privarlos del recreo o la actividad física
Pautas de Manejo

15. 
 Permitir pequeños intervalos para la actividad física, ya
sea dentro de la tarea programada o de forma
espontánea sin que interrumpa la actividad
principal.
 Enseñarle a respetar los turnos de participación en
tareas grupales.
 Permitir que realice explicaciones a otros estudiantes
Pautas de Manejo

16. 
 Mantener un ambiente estructurado, con rutinas,
organizado y motivador.
 Es importante que sepamos que la inseguridad
respecto al futuro les afecta mucho, por lo que
anticiparles visualmente lo que ocurrirá a continuación
aumentará su seguridad y confianza, por lo que
podrá actuar de una manera mucho más relajada,
dentro de lo que cabe.
Pautas de Manejo

17. 
 Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente.
 debemos enseñarles a reflexionar, darles pautas
correctas, hacerles ver los errores y pedirle reflexión
y feedback, para que poco a poco sea capaz de
realizar una observación de sí mismo y
autoevaluarse, aprendiendo a reflexionar sobre su
propia conducta, el método de ejecución que ha
llevado a cabo y las consecuencias que ha presentado
dicho hecho.
Pautas de Manejo

18. 
 Emplear el refuerzo positivo: nos ayudará a aumentar
poco a poco las conductas que deseamos mantener y
eliminar las que resultan disruptivas.
Pautas de Manejo

19. 
 Pongamos el caso de que tenemos un alumno en el
aula con TDAH, que de manera habitual emplea
algunos comportamientos disruptivos en el aula con
el fin de llamar la atención de sus compañeros. Si
estos son capaces de ignorar dicho comportamiento,
el niño no recibirá el feedback que busca, por lo que
es probable que poco a poco vaya disminuyendo
dicho comportamiento hasta su total extinción
Pautas de Manejo

20. 
 "Entender y atender al alumnado con déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) en las aulas«.
Departamento de Educación del Gobierno de
Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades,
Participación educativa y Atención al Profesorado.
CREENA)
 "Estrategias para el profesorado con alumnado con
trastorno de déficit de atención con hiperactividad
(TDAH)". Seminario Regional de Orientadores de
Centros de Secundaria de la región de Murcia.
Bibliografía

21. 
 Vaello Orts, J. "Cómo dar clase a los que no quieren".
Editorial Grao (2011).
 Kazdin A. E. (1994): `Modificación de la conducta y
sus aplicaciones práctica`. Manual moderno.
México.
Bibliografía

22. 
¡Gracias!