DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO EDWIN

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia
trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
NIÑO SALUDABLE ADULTO SALUDABLE un proyecto enfocado a la salud de los estudiantes.
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el
desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: EDWIN RAFAEL COBA ALFARO
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TÉCNICO COOPERATIVO JESÚS MISERICORDIOSO
Código DANE 108001012644
Sede educativa: 1 Radicado Sede: 3932
Dirección principal: Cra 4 sur # 99C - 46
Teléfono: 3114313480 Fax:
Correo Electrónico: edwincobaalf@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Metropolitana/ 20 de julio Departamento: Atlántico
2. Nombre del Docente: DAIRO DE JESÚS ROMERO RIOS
Dirección principal: Cra 4 sur # 99C – 46

Correo Electrónico: dairoromerorios@gmail.com
Página Web:
3. Nombre del Docente: OIGA LUCIA SOLANO TOVAR
Dirección principal: Cra 4 sur # 99C - 46
Correo Electrónico: olguitasolanotv@gmail.com
Página Web:
4. Nombre del Docente: MARGOT POLO RADA
Dirección principal: : Cra 4 sur # 99C - 46
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: Margotpolo14@gmail.com
Página Web:
DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
EDWIN RAFAEL COBA ALFARO
Cargo: Docente (Quìmica) Teléfonos: 3114313480
Correo Electrónico: edwincobaalf@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés X
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo

la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____44_____
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados X
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 07/2014
Fecha de finalización:10/2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Dieta, Biocompuestos, Salud, Deporte, Crecimiento, Aprendizaje
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
La institución educativa distrital técnico cooperativo Jesús misericordioso se encuentra localizado en el barrio 20 de julio, en el área metropolitana del distrito
de Barranquilla, el objetivo principal de nuestra institución es brindar educación de calidad a nuestros estudiantes, buscando la formación de individuos
integrales para que se inserten de manera adecuada a la sociedad. La mala alimentación es muy frecuente en los jóvenes, enfermedades cardiovasculares,
diabetes, hipertensión arterial e hipercolesterolemia que antes se observaban en la adultez hoy es frecuente encontrarlas en niños y jóvenes se ha
establecido que cerca del 80% de los niños obesos continuarán siéndolo cuando lleguen a adultos si no se adoptan las medidas oportunas. “Las dietas poco
saludables son un riesgo mayor para la salud mundial que el tabaco”, ha afirmado esta mañana Olivier de Schutter, relator especial de Naciones Unidas para
la Alimentación. Según la Organización Mundial de la Salud, aunque el hambre es aún un problema para unos 800 millones de personas, la mala dieta lo es
aún mayor: unos 1.400 millones de personas tienen obesidad o sobrepeso en el mundo.
En nuestro entorno se puede observar un aumento en los casos de anemia y desnutrición y casos atípicos de obesidad infantil, situación que conduce al

desarrollo de afecciones en las personas que presentan este tipo de casos. Motivo por el cual se produce en el cuerpo docente la inquietud de ¿Cuáles
podrían ser la causas de dichos casos? ¿Cómo podría ser la adultez de estos individuos si continúan presentando dichas enfermedades? ¿Cómo se podría la
mejorar la salud de estos individuos?
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo General
Elaborar y proponer un plan completo de acciones preventivas que evidencien la importancia que tiene la implementación de los hábitos alimenticios
saludables y los cambios que generan en la salud tanto física como mental del estudiante de noveno grado de la IEDTC Jesús Misericordioso.
Objetivos Específicos
 Orientar y sensibilizar a la comunidad educativa a través de acciones preventivas sobre aspectos que influyen en su conducta alimentaria
apoyándonos del ABP y la AHD, para ayudarlos a comprender su nutrición
 Evaluar y determinar Influencia que tienen los patrones culturales estéticos, propiciados por la cultura del consumo y de la imagen sobre los estilos de
vidas y relacionarlos con hábitos alimentarios
 Crear conciencia en las familias y estudiantes del concepto de calidad en la selección de los alimentos y actitudes sensatas de consumo.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Identifico ideas generales y específicas
en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Interpreto analítica y críticamente
información estadística proveniente de
diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas,
entrevistas.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Tomo decisiones sobre alimentación y
práctica de ejercicio que favorezcan mi
salud.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de
Saberes Previos)
Los estudiantes Fueron organizados en grupos de 5 integrantes, los cuales con la ayuda de youtube trataran dar respuesta a las siguientes preguntas,
buscando identificar los saberes previos de los estudiantes
¿Por qué es importante una alimentación sana?
¿Qué debieras comer antes de iniciar tu día de clases para tener energía?
¿Cómo estaría conformado un alimento saludable?
¿Cuándo una persona es obesa?
¿Cuándo una persona presenta desnutrición?
https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase
Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Se hace una observación y respectivo análisis de las respuestas socializadas, las respuestas fueron presentadas por el vocero designado por cada grupo.
TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir signi ficados
compartidos”.)
Una vez identificados los saberes previos se trató de dar respuesta a la gran pregunta central, para lo cual podrán buscar apoyo en el blog creado por el
docente orientador donde los estudiantes podrán contar con información disponible.
http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/10/los-bioelementos-y-los-biocompuestos.html
Durante el desarrollo de la actividad se realizó la retroalimentación de preguntas que se generaron a partir de las respuestas dadas por los estudiantes.
Luego el docente presenta a los estudiantes el video con actividades interactivas para que refuercen los conceptos y aclaren las dudas que todavía puedan
estar presentando.

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/healthy_eating/index.html
CUESTIONARIO HABITOS ALIMENTICIOS, con el cual se buscara identificar para que nos alimentamos y la importancia que cada estudiante le otorga a los
diferentes alimentos del día
https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wY-T1nunhWgk-f9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/viewform?usp=send_form
los estudiantes con la actividad del rompecabezas interactivo reconocerán los diferentes grupos de la cadena alimenticia en inglés, enriqueciendo el
vocabulario

http://www.nourishinteractive.com/kids/healthy-games/14-pyramid-puzzles-healthy-foods-messages
A los estudiantes del grado noveno se les asignaran un computador portátil con conexión a internet. Ellos ingresaran al siguiente link
https://docs.google.com/forms/d/1XFQ3NTr63jumSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_form
En esta actividad se le presenta una lista de los diferentes alimentos que se puede consumir en las comidas y meriendas, de los cuales ellos escogerán una
por cantidad de veces de consumo.
Con esta actividad se busca obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más importante y para qué y por qué nos
alimentamos.
https://docs.google.com/forms/d/1XF-Q3NTr63j-umSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_form

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1567296/los_alimentos.htm
Con la ayuda de una sopa de letras se busca que los estudiantes encuentren los términos clave en inglés y luego realicen la c lasificación de los mismos en
los diferentes grupos de biocompuestos.
Luego los estudiantes realizaran un crucigrama donde podrán comprobar las palabras clave relacionadas con el tema
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1566452/los_biocompuestos.htm
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir signi ficados
compartidos”.)
Los estudiantes realizarán todas las actividades planteadas con una motivación constante en cada actividad, logrando así que los educandos desarrollen

hábitos alimenticios saludables y adquieran la capacidad de clasificar los alimentos que consumen de acuerdo con el tipo de biocompuesto que estos
contienen.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre
del
Docente
quien
realiza la
activida
d
Fecha Descripción de la Actividad
Resultado de
la Actividad
1
EDWIN
RAFAEL
COBA
ALFARO
23 de
julio
Los estudiantes Fueron organizados en grupos de 5 integrantes, los cuales con la ayuda del video
https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y trataran dar respuesta a las siguientes preguntas
¿Por qué es importante alimentación sana?
Luego de dar respuesta los estudiantes socializar las mismas, para determinar el manejo y conocimiento que
los estudiantes tienen del tema.
Al final de la actividad se determinara las debilidades mostradas por los estudiantes y de esta manera proceder
de la mejor manera para dar respuesta a la gran pregunta central.
Los
estudiantes
reconocen de
manera
somera la
importancia de
una sana
alimentación y
muestran
puntos de
semejanza y
diferencias en
cuanto a los
alimentos que
consideran
sanos

2
EDWIN
RAFAEL
COBA
ALFARO
6 de
agosto
Una vez identificados los saberes, se presenta a los grupos de trabajo la situación problema (En nuestro
entorno se puede observar un aumento en los casos de anemia y desnutrición y casos atípicos de obesidad
infantil, situación que conduce al desarrollo de afecciones en las personas que presentan este tipo de casos,
motivo por el cual se produce en el cuerpo docente la inquietud de ¿Cuáles podrían ser las causas de dichos
casos? ¿Cómo podría ser la adultez de estos individuos si continúan presentando dichas enfermedades?
¿Cómo se podría mejorar la salud de estos individuos?) a la cual trataran de dar respuesta, para lo cual
podrán buscar apoyo en diferentes fuentes entre las cuales el docente facilita el siguiente blog
Los
estudiantes en
el momento de
leer la gran
pregunta
central
muestran
interés y la
falta de
información
estructurada
para dar
respuesta, por
lo que de
manera
autodirigida,
inician el
proceso de
investigación
recurriendo no
solo a las
fuentes
recomendadas
por el docente
sino a otras
buscadas por
ellos mismos.

3
EDWIN
RAFAEL
COBA
ALFARO
13 de
agosto
Se les asigna un equipo con conexión a internet a cada estudiante para mostrar a los mismos un video
con actividades interactivas para que refuercen los conceptos y aclaren las dudas que todavía puedan
estar presentando.
Los
estudiantes
muestran gran
interés por
este tipo de
actividad, tanto
asi que
recomiendan el
uso de este
tipo de
actividad de
manera
frecuente,
algunos
estudiantes por
auto iniciativa
decidieron
repetir la
actividad para
afianzar el
objetivo de
distinguir los
diferentes tipos
de
biocompuestos
.
4
DAIRO
ROMERO
RIOS
20 de
agosto
Se les presento un cuestionario hábitos alimenticios en el siguiente link
https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wYT1nunhWgkf9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/viewform?usp=send_fo
rm
donde ellos dieron una única respuesta de las posibilidades que se le presentan de las siguientes preguntas:
¿Por qué tenemos que comer?
¿Cuál es la comida más importante?
¿Cuándo gastamos energía?
Con esta actividad se buscó obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más
importante y para qué y por qué nos alimentamos.
La actividad
arrojo un
resultado claro
y frente a los
temas
indagados, lo
cual deja ver
que hay
muchos temas
frente a la
sana

alimentación
que
desconocen.
5
OLGA
SOLANO
TOVAR
10 de
septiembr
e
Los estudiantes del grado noveno se reunirán en grupo de dos integrantes, a los cuales se les asignaran un
computador portátil con conexión a internet. Ellos ingresaran al siguiente link
Donde encontraran, escogerán y armaran un rompe cabezas en inglés, sobre los diferentes grupos de la
cadena alimenticia. Con los cuales identificaran y clasificaran los diferentes alimentos de la cadena alimenticia
Fue una
actividad que
causo gran
interés entre
los estudiantes
y por tanto su
desarrollo se
dio de forma
ágil de forma
asertiva y con
gran
receptividad.
6
DAIRO
ROMERO
RIOS
1 de
octubr
e
Los estudiantes del grado noveno se le asignaran un computador portátil con conexión a internet. Ellos
ingresaran al siguiente link
https://docs.google.com/forms/d/1XFQ3NTr63jumSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_fo
rm
En esta actividad se le presenta una lista de los diferentes alimentos que se puede consumir en las comidas y
meriendas, de los cuales ellos escogerán una por cantidad de veces de consumo.
Con esta actividad se buscó obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más
importante y para qué y por qué nos alimentamos.
Con el
desarrollo de la
actividad se
obtuvo un
diagnóstico a
cerca de lo que
ellos
consideran
debe ser la
comida más
importante del
día y la
importancia de
alimentamos
bien.
7
Los estudiantes de grado noveno en forma individual se le asignaran un computador portátil con conexión a
internet. Ellos ingresaran al siguiente link
Con el

OLGA
SOLANO
TOVAR
15 de
octubr
e
Con la ayuda de una sopa de letras se busca que los estudiantes encuentren los términos clave en inglés y
luego realicen la clasificación de los mismos en los diferentes grupos de biocompuesto. Seguidamente para
analizar la compresión de la actividad, realizaran oraciones en forma escrita sobre el nuevo vocabulario
conocido.
Con los cuales enriquecerán su vocabulario sobre los diferentes alimentos de la cadena alimenticia.
desarrollo de la
actividad de
sopa de letras
los estudiantes
adquirieron las
bases para
crear
oraciones en
forma escrita y
Enriquecer así
su vocabulario
en cuanto a la
cadena
alimenticia.
8
EDWIN
RAFAEL
COBA
ALFARO
22 de
octubr
e
A los estudiantes se les asignara de manera individual un equipo portátil con conexión a internet para realizar
un crucigrama de manera virtual, donde podrán comprobar las palabras clave relacionadas con el tema.
Fue un éxito y
durante el
desarrollo de la
misma se vio
que los temas
y conceptos
estaban claros
e
interiorizados.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docente s. (Presente de
manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS

CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
Con la implementación del proyecto se logró modificar en gran manera la actitud y aptitud frente la importancia de tener buenos hábitos alimenticios por parte de la
comunidad educativa, así como los beneficios de conocer e implementar una dieta balanceada.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Con la ayuda e implementación de las diferentes herramientas informáticas se crean espacios propicios para estimular la curiosidad de los estudiantes y
favorecer el aprendizaje significativo y autónomo en los mismos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los
medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las
TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 infe rior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el
proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/
Dirección web2: http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial -dinamica.html
Dirección web3: http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/10/los-bioelementos-y-los-biocompuestos.html
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato.
Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia
de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y
tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la
diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios de l diseño universal para
el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digital es, promoviendo y
propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución
del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de la s TIC, evidenciando cambios en las prácticas
educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: NIÑO SALUDABLE ADULTO SALUDABLE un proyecto enfocado a la salud de los estudiantes.
GRADO: 9 AREAS QUE INTEGRA: Biología – Matemáticas – Ingles FECHA: Julio-Octubre / 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Entorno vivo.
Comprensión e
interpretación
textual.
Pensamiento
aleatorio.
Reconoce los
diferentes tipos de
biocompuestos
Elaboración de
una historieta con
base al
vocabulario
manejado en
ingles
Muestra una posición
crítica frente al manejo
de los buenos hábitos
alimenticios
Busca información en diferentes fuentes.
Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que
favorezcan mi salud.
Interpreto analítica y críticamente información estadística
proveniente de test.
Resuelvo y formulo problemas seleccionando información
relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes

diversas.
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a
mi alrededor.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos
de mi entorno.
METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo
largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase
socioconstructivista) :
La metodología, en la cual se basa el desarrollo del proyecto de aula, será el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se des arrollara con el fin de
generar aprendizaje autónomo y significativo en los estudiantes, procurando el uso adecuado a las herramientas TIC, dándole exclusividad a al desarrollo de
las competencias ciudadanas desde el uso adecuados de los recursos y el cuidado del medio ambiente.
Para consolidar conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, se diseñara una guía (AHD), la cual consiste, en desarrollar actividades que darán
solución al problema; por medio de recursos educativos TIC.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Los estudiantes Fueron organizados en grupos de 5 integrantes, los cuales con la ayuda de youtube trataran dar respuesta a las siguientes preguntas,
buscando identificar los saberes previos de los estudiantes

¿Por qué es importante alimentación sana?
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Una vez identificados los saberes previos se trató de dar respuesta a la gran pregunta central, para lo cual podrán buscar apoyo en el blog creado por el
docente orientador donde los estudiantes podrán contar con información disponible.

Durante el desarrollo de la actividad se realizó la retroalimentación de preguntas que se generaron a partir de las respuestas dadas por los estudiantes.
Luego el docente presenta a los estudiantes el video con actividades interactivas para que refuercen los conceptos y aclaren las dudas que todavía puedan
estar presentando.
CUESTIONARIO HABITOS ALIMENTICIOS, con el cual se buscaba identificar para que nos alimentamos y la importancia que cada estudiante le otorgaba a

los diferentes alimentos del día
https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wY-T1nunhWgk-f9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/viewform?usp=send_form
los estudiantes con la actividad del rompecabezas interactivo reconocerán los diferentes grupos de la cadena alimenticia en inglés, enriqueciendo el
vocabulario
Los estudiantes del grado noveno se le asignaran un computador portátil con conexión a internet. Ellos ingresaran al siguiente link

https://docs.google.com/forms/d/1XFQ3NTr63jumSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_form
En esta actividad se le presenta una lista de los diferentes alimentos que se puede consumir en las comidas y meriendas, de los cuales ellos escogerán una
por cantidad de veces de consumo.
Con esta actividad se buscó obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más importante y para qué y por qué nos
alimentamos.
https://docs.google.com/forms/d/1XF-Q3NTr63j-umSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_form

Con la ayuda de una sopa de letras se busca que los estudiantes encuentren los términos clave en inglés y luego realicen la clasificación de los mismos en
los diferentes grupos de biocompuestos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes realizaran un crucigrama donde podrán comprobar los conceptos adquiridos y las nuevas palabras aprendidas y claves en relación al tema
visto.

Luego los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas s oluciones. Los
estudiantes deben comparar lo que sabían sobre la situación problema, antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva
información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Para finalizar esta fase los estudiantes elaboraran una presentación en power point o
prezzi, con la cual se evidenciara los conceptos y respuestas a la situación problema.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan teniendo en cuenta aspectos como su actitud frente a la situación problema, los conocimientos adquiridos y desde
cuestionamientos como: ¿qué te gusto de las actividad realizadas?, luego de una pequeña disertación se realizara una mesa redonda donde el tutor elegido
será el moderador y los estudiantes expresaran su apreciación a cerca de las actividades. En esta fase se generaran espacios en los cuales se pueda
apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender a cerca de una sana alimentación.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La implementación de la AHD como escenario del saber junto con la metodología de ABP excedió las expectativas por cuanto la autoevaluación hecha por los
estudiantes dejo ver que ellos obtuvieron el desarrollo de las competencias previamente establecidas y la consecución de los objetivos planteados, los
estudiante durante la jornada de autoevaluación manifestaron gran interés por la propuesta, por los conocimientos adquiridos y el deseo y compromiso de
continuar trabajando en el proyecto, así como un cambio de actitud en el momento del desarrollo de las clases y una actitud positiva frente lo que debe
considerarse una sana alimentación.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de
autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las

AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del
conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docent es y estudiantes en el ambiente
de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y
juegos que juntas arman un contenido digital educativo.
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la
orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la
vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
COMPUTADOR
YOUTUBE
WORD
VIDEOBEAM
EDUCA PLAY
WIKI SABER.ES
EXCEL
GOOGLEDOCS
BIBLIOGRAFIA:
ABP (aprendizaje basado en
Problemas) Propuesta CPE-UTP
2014.
Ayudas Hipermediales Dinámicas
(AHD) en los proyectos de aula
con TIC, otra forma de aprender
conjuntamente. CPE-UTP.
Estrategia de formación y acceso
para apropiación pedagógica de
las TIC. 2012 - 2014
Coll, C. (2007). TIC y prácticas
educativas: realidades y
expectativas. Ponencia magistral
presentada en la XXII Semana
Monografica de Educación,
Función Santillana, Madrid
España.
WEBGRAFIA
http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/10/los-bioelementos-y-los-
biocompuestos.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1566452/los_biocomp
uestos.htm
https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wY-T1nunhWgk-f9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/
viewform?usp=send_form
https://docs.google.com/forms/d/1XF-Q3NTr63j-umSof_
LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_form
http://www.nourishinteractive.com/kids/healthy-games/14-pyramid-puzzles-healthy-
foods-messages

Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y
Lenguaje. Desarrollo cognitivo y
Aprendizaje”. Constructivismo y
educación Buenos Aires, Pléyade,
1985.
UNESCO (2013) Aprendizaje
mediante dispositivos móviles: “No
podemos seguir viviendo en la era
predigital
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE
SEMANA
1
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3
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1
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3
SEMANA
1
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2
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3
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
X
PLANEACION
DEL PROYECTO
X
FASE
PLANTEAMIENTO
PROBLEMA
X
FASE
INFORMATIVA E
INVESTIGATIVA
X X X X
FASE
SOLUCIONICA
X
FASE
PRODUCTIVA
X X
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
X

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