1. 1
Informe de Investigación:
“La Evaluación Curricular”
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL CURRICULUM Y LA PRÁCTICA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
MAESTRANTES: Carrillo Sánchez, Melba Yolanda
Jami Quevedo, Yessica Piedad
SEMESTRE: Primer Nivel
PROFESOR: Mg. Eduardo Cruzat C.
SANTO DOMINGO - ECUADOR
1 DE AGOSTO - 2014

2. 2
ÍNDICE
- INTRODUCCIÓN
1
- DESARROLLO TEMÁTICO: 2
CAPÍTULO 1: FASES DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR 2
CAPÍTULO 2: EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA 3-5
CAPÍTULO 3: EVALUACIÓN SUMATIVA-FORMATIVA 7-9
CAPÍTULO 4: EVALUACIÓN DE CONTEXTO 10
CAPÍTULO 5: EVALUACIÓN DE INSUMO O ENTRADA 13
CAPÍTULO 6: EVALUACIÓN DE PROCESO 15
CAPÍTULO 7: EVALUACIÓN DE RESULTADO
CAPITULO 8:EVALUACIÓN DE PRODUCTO 18
- CONCLUSIONES 20
- FUENTES DE REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
LINCOGRAFICAS
21

3. 3
INTRODUCCIÓN
En esta investigación se enfoca la “Evaluación Curricular” como el proceso continuo de
aprendizaje que permite examinar los distintos elementos del currículo, en relación con la
realidad institucional y contextual, en el que se desenvuelve el diseño curricular. Además la
Evaluación Curricular proporciona la optimización de cada uno de los componentes del
proceso, al proveer la información precisa que permita constituir las etapas confiables y
válidas, y de esta forma cambiar o mantener dichos elementos.
La metodología utilizada en este trabajo es deductiva e inductiva, en la búsqueda de los
conocimientos apropiados para enfocar la temática de la Evaluación Curricular, que permita
presentar los conocimientos investigados en las diferentes fuentes bibliográficas utilizadas
como herramientas del presente trabajo. Tomando como punto de partida las definiciones
generales consultadas que permitirán nuestras propios juicios acerca del tema investigado.
El presente informe consta de una Portada, un Índice, ocho temáticas que son; Las fases de
la evaluación curricular; Evaluación Sumativa- formativa; Evaluación externa e interna;
Evaluación de contexto; Evaluación del insumo o entrada; Evaluación de Proceso;
Evaluación del Resultados y; Evaluación del Producto, además están las Conclusiones y las
Referencias Bibliográficas. Todos encaminados a la Evaluación Curricular, con el objetivo
de orientar las posibles mejoras del mismo.

4. 4
DESARROLLO TEMÁTICO
1. Fases de la Evaluación Curricular
La evaluacion del currículo es un proceso a través del cual se observa, acopia y examina
información notable desde el inicio de la elaboración del plan curricular, “La evaluación
debería ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y
nunca en un fin”1 En la actualidad todavía existen docentes, directivos y educandos
convencidos que la finalidad del currículo es la evaluación, más no se dan cuenta que es un
medio para suministrar confiabilidad, objetividad y establecer la relevancia y eficiencia del
diseño curricular de acuerdo con las exigencias que hoy en día el proceso educativo requiere.
Para iniciar la evaluación y enfrentar los problemas de carácter educativo, de acuerdo a
Victor Caicedo(2003)2 se debe considerar las siguientes fases:
 Planificación de la Evaluación: Para planificar la evaluaciñón se debe considerar los
indicadores de logro establecidos en el diseño curricular.
Para este proceso se debe tener en cuenta los contenidos propuestos, los objetivos y
competencias planteados, las destrezas y habilidades de los educandos.
 Recoleccióny selecciónde información: En esta segunda fase es necesario seleccionar
los contenidos e instrumentos que se utilizarán, con la finalidad de medir las destrezas y
competencias vistas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Interpretación y valoración de la información: En esta fase se trata de hacer juicio de
valor sobre la calidad del proceso educativo, considerando que la evaluación no es
únicamente para el aprendiente sino para el docente.
 Comunicación de los resultados: Es aquí donde se expresa en términos cuantitativos
el alcance de los indicadores de logro, competencias, destrezas y habilidades desarrolladas
durante el proceso.
1 Aumada Acevedo (2001):”La evaluación es una concepción de aprendizaje significativo”, Ediciones
Universitarias de Valparaíso, Chile, Pág. 3.
2 Caicedo Barcia, Víctor Manuel (2003): “Diseño y desarrollo curricular”, Ediciones Gráficas Heredia, Quito,
Ecuador, Pág. 95-97.

5. 5
 Toma de decisiones: Este es un proceso que de acuerdo a los resultados mantiene,
modifica o reemplaza el diseño del currículo.
El docente debe interesarse por conocer a sus alumnos, su personalidad y sus realidades,
ya que solo así podrá ponderar la capacidad cognoscitiva del educando, esto lo consigue a
través de un diagnóstico del aprendizaje que le posibilite enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje y alcanzar los indicadores de logro que permitan una educación de
calidad direccionada a las necesidades que requiere la sociedad.
2. Evaluación Externa – Interna
2.1 Evaluación externa
Esta evaluación permite determinar el grado de aceptación que tiene el producto que las
instituciones educativas entregan a la sociedad, como fruto del trabajo diario del servicio
educativo, en compaginación con el perfil profesional propuesto, de acuerdo a la realidad
cambiante de cada sector. Es aquí donde se constata la capacidad del educando para dar
solución a las necesidades que demanda la sociedad actual, así como el cumplimiento de
los objetivos y metas propuestas en el diseño curricular en todos sus ámbitos (macro,
meso y micro curricular), respetando la autonomía de cada ente educativo.
Se considera a la evaluación externa como el filtro de la calidad educativa, de acuerdo al
CONEA” La evaluación externa es el examen que se realiza a las actividades integrales
de una Institución, con el objetode verificar que su desempeño cumpla las características
y estándares de calidad”3. Este nuevo proceso en el contexto de los establecimientos
educativos ha generado mejoras en cuanto al servicio que prestan las instituciones,
basándose en las experiencias de otros países. La evaluación externa es importante, pero
no es suficiente, es aquí donde necesitamos la evaluación interna, que es la autoevaluación
de la institución educativa.
3 Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (2004): “Manual de evaluación externa con fines de
acreditación”, Quito, Ecuador, Pág. 4.

6. 6
Toda institución educativa debe acceder a la evaluación externa, tal como lo indica el
CONEA “La evaluación externa permite a la institución evaluada, conocer otros puntos
de vista acerca de su accionar y obtener valiosas sugerencias para su desempeño”4. Una
institución que ha sido valorada externamente es símbolo de responsabilidad, porque sus
resultados son de interés público y social, y a la vez son objeto de sugerencias para
mejorar su desempeño. Cabe destacar que esta evaluación debe tener como requisito la
imparcialidad, objetividad y profesionalismo, y ser a su vez realizada por personal
especializado.
La educación es un derecho de los ciudadanos y responsabilidad de quienes deben velar
por alas instituciones educativas, por lo cual resulta necesaria la evaluación externa para
mejorar la calidad de la enseñanza. “La Administración educativa debe planificar y llevar
a cabo evaluaciones externas de los centros a fin de potenciar planes de mejora que
garanticen la calidad de la enseñanza que se imparte”5.
La evaluación curricular debe entenderse como un proceso de rendición de cuentas que
la sociedad exige a las instituciones educativas, ya que son formadores de profesionales,
que luego se convertirán en pilares de la sociedad y del desarrollo de la misma. Es por
esto que se hace necesaria una evaluación externa, confiable e imparcial, que permita
tomar decisiones en mejora de la calidad educativa.
4 Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (2004): “Manual de evaluación externa con fines de
acreditación”, Quito, Ecuador, Pág. 7.
5 Estefanía Lera, José Luis (2003): “Evaluación externa del centro y calidad educativa”, Ed. CCS. Madrid,
España, Pág. 27.

7. 7
2.2 Evaluación Interna
A través de esta evaluación se determina el logro del proceso curricular en todos sus
ámbitos, por medio de la eficiencia y eficacia. “Los procesos específicos de evaluación
interna, suponen uno de los caminos más idóneos para cambiar las actitudes que
interactúan en los centros y que tan importantes son en lo educativo”6 Un cambio de
actitud no puede hacerse desde afuera, sino que debe empezar casa adentro, reflexionando
objetivamente las necesidades y mejoras que debe realizarse en el contexto de la
enseñanza aprendizaje, no solo en el educando sino con todos los actores que conforman
el quehacer educativo, ya que de esto depende el cumplimiento de la misión y metas
propuestas.
El Ecuador invierte grandes sumas de dinero en busca de contribuir e incrementar una
cultura de evaluación que permita ser eficaces y eficientes y con mayor razón en el sector
educativo. Así lo demuestra el Ministerio de Educación cuando indica que la evaluación
interna “Consiste en la evaluación de las competencias que el profesional de la
educación pone en práctica en la institución educativa, y en los procesos de formación y
aprendizaje de los estudiantes que contribuyen al cumplimiento de los objetivos
educativos e institucionales”7. Por lo tanto, la infraestructura y la tecnología necesaria es
importante pero no suficiente para alcanzar una educación de calidad.
Toda evaluación que se realiza debe quedar evidenciada y en base a sus conclusiones, se
tomará las medidas de corrección que luego se plasmen en plan de mejoras a corto o
mediano plazo, donde se involucren a todos los actores de la comunidad educativa, es en
esta parte donde el directivo es importante para vigilar el diseño y cumplimiento de dichos
planes que permitirán que aquellas deficiencias sean superadas.
6Estefanía Lera, José Luis (2003): “Evaluación externa del centro y calidad educativa”, Ed. CCS. Madrid,
España, Pág. 278
7 Ministerio de Educación: “Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas”

8. 8
3 Evaluación Sumativa-Formativa
3.1 Evaluación Sumativa
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es necesario concluir cada bloque curricular
a través de un instrumento de evaluación Sumativa, que permita medir las destrezas
alcanzadas durante dicha unidad, con este resultado el docente emite un juicio sobre los
logros alcanzados sin olvidar que “La evaluación Sumativa, también denominada
“acumulativa” o de “resultados”, se realiza al terminar un período determinado de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje”8. No se debe aislar la evaluación Sumativa de la
evaluación realizada durante el proceso, sino por el contrario debe tejer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Todo docente debe considerar dentro del instrumento de evaluación Sumativa los
conocimientos significativos impartidos durante el bloque o unidad y aplicar técnicas
basadas en los lineamientos del currículo nacional, sin dejar de lado que “La evaluación
Sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e
instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo
que han aprendido los estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades
previstas en función a las competencias”9, se debe hacer hincapié en la necesidad de una
evaluación formativa bien sustentada durante el proceso para tener éxito cuando se realiza
la evaluación Sumativa.
La evaluación Sumativa tiene las siguientes funciones, según Torres Mora (2000)10:
 Hacer un juicio de valor sobre los resultados de un programa o una unidad.
8 Martín, Elena, Martínez, Rizo, Felipe (2013): “Avances y desafíos de la evaluación educativa”, Fundación
Santillana, Madrid, España, Pág. 128.
9 Ministerio de Educación de Guatemala (2010): “Evaluación de los aprendizajes”, Guatemala, Pág. 22.
10 Torres Mora, Yeni (2000): “Currículo del primer año de educación básica”, Editorial Universidad Técnica
Particular de Loja, Ecuador, Pág. 131.

9. 9
 Verificar si el alumno ha adquirido una destreza, si está en capacidad de realizar una
actividad, asumir una responsabilidad dentro de o los ejes de desarrollo.
 Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de la metodología, procedimientos
y recursos empleados en el proceso didáctico.
El docente es responsable directo de la evaluación sumativa ya que en sus manos está la
preparación del instrumento de evaluación, en este sentido podemos decir que antes de
buscar la calificación del estudiante se debe considerar el alcance de las destrezas
desarrolladas en el proceso, que permite determinar los objetivos cumplidos y brindar una
visión de la capacidad del estudiante, sin lugar a dudas es una medición pero a su vez debe
ser flexible, objetiva y específica de lo que queremos que el alumno haya aprendido. Se
aplica al final de un ciclo, bloque o unidad y representa en la mayoría de los casos el cierre
de notas que permitirá conocer si se ha superado o no la disciplina evaluada.
Esta evaluación se fundamente en la información que ha sido recogida de todo el bloque,
unidad o ciclo, la misma que es valorada a través del criterio del docente y que debe ser
coherente con los objetivos educativos. Esta se traduce en una nueva información que se
llama instrumento, que va dirigida al estudiante y que debe ser clara, breve, significativa y
que si es verdad no debe ser inalcanzable, también debe tener su grado de complejidad,
todo esto con la finalidad de que se refleje la realidad del saber, no solo de conocimientos
sino de habilidades, destrezas, estrategias y actitudes alcanzadas por el educando, que
relacione y evidencie lo que debe realmente sabe el alumno.
3.2Evaluación formativa
La evaluación formativa se da continuamente en el aula; esta evaluación sucede cuando
el alumno está aprendiendo y ejerciendo nuevas habilidades, tales como: trabajos en clase,
tareas para hacerlas en casa, u otros deberes. Este tipo de evaluación no solo sirve para
evaluar los avances académicos de los estudiantes, sino también la eficacia de los
maestros; así como también contribuye a la información imperiosa para cambiar los
métodos de enseñanza si fuere necesario.

10. 10
El objetivo de la evaluación formativa es alcanzar la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje, porque “Permite determinar de los estudiantes, las acciones para facilitar
el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante”11,
de allí la importancia de la evaluación formativa, porque facilita la ayuda pedagógica
apropiada y oportuna al aprendiente; además no busca la calificación sino conocer qué
medidas tomar para el cumplimiento de los objetivos propuestos, y alcanzar los
indicadores de logros establecidos.
Torres Mora (2000)12 señala las siguientes funciones de la evaluación formativa:
 Retroalimentar al alumno y al profesor acerca del desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje poniendo de manifiesto lo que cada uno debe hacer para mejorarlo.
 Mostrar al maestro cuál es la situación del grupo en general y del alumno en
particular, para que pueda decidir realizar un refuerzo o continuar.
 Detectar el grado de avance hacia el logro de los objetivos.
La concepción tradicional de la educación ha visto en la evaluación una camisa de fuerza
para los educandos sin embargo, no se valoraba el desempeño del docente es así que “El
modelo de evaluación formativa se centra en el aprendizaje del estudiante que debe
conducir al perfeccionamiento de la docencia.”13.Mediante la evaluación formativa, no
sólo se evalúa la comprensión del estudiante acerca de los contenidos, también se toman
en consideración qué prácticas docentes funcionan y cuáles no, de este resultado se toman
decisiones para implementar nuevas estrategias, que permitan llegar a optimizar las
destrezas requeridas.
11 Ministerio de Educación de Guatemala (2010): “Evaluación de los aprendizajes”, Cobán,Guatemala,
Pág. 17.
12 Torres Mora, Yeni (2000): “Currículo del primer año de educación básica”, Editorial Universidad Técnica
Particular de Loja, Ecuador, Pág. 129.
13 Sánchez Ortiz, Alfredo (2011): “Evaluar contextos para entender el proceso del aprendizaje”, Lagos de
Moreno, Jalisco, México, Pág. 14.

11. 11
Se debe recordar que los conocimientos, las habilidades y las actitudes deben ser admitidos
como parte del proceso de la construcción de los aprendizajes, es decir “La evaluación
formativa propone como objetivo conducir los aprendizajes de los alumnos al llevarlos a
dominar ciertas capacidades, a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades
particulares”14, por lo que se constituye en una evaluación frecuente cuyo propósito es
descubrir las deficiencias para trabajar en ellas, sin pretender juzgar o no al educando sino
al contrario solucionar estas debilidades que no permiten el avance del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El sistema educativo en la actualidad, lucha contra el monstruo de la discriminación a las
necesidades especiales de ciertos educandos que no es más que “Una mala práctica de la
evaluación formativa para quienes requieren ayudas especiales y que quizá requieran
emplazamientos específicos.”15 Este prototipo errado ha dado lugar a discriminar a ciertos
alumnos, limitando posibilidades y oportunidades del sector más vulnerable dentro del
proceso enseñanza aprendizaje, es aquí donde el docente demuestra su desempeño,
adoptando herramientas que rompan estos limitantes y ofrezcan nuevas oportunidades a
quienes requieren de un trato más cercano.
Tal como lo indica la Constitución del Ecuador (2011) la educación es derecho de todos por
lo cual “Una evaluación favorecedora de los procesos de inclusión tiene que partir de la
certidumbre de que todo alumno o alumna es capaz de aprender, que tiene potencialidades,
focalizar la atención en ellas en lugar de hacerlo en las dificultades”16. Es por esto que, la
evaluación formativa debe tener objetivos claros que puntualicen resultados, considerando
la diversidad de los educandos y que sus ritmos de aprendizajes no son iguales, por lo tanto,
14 Sánchez Ortiz, Alfredo (2011): “Evaluar contextos para entender el proceso del aprendizaje”, Lagos de
Moreno, Jalisco, México/Pág. 15.
15 Giné, Nuria,Piqué, Begoña (2007): “Evaluación para la inclusión: siete propuestas en forma de tesis”, en:
Revista aula de Innovación Educativa, España.pág7
16 Giné, Nuria,Piqué, Begoña (2007): “Evaluación para la inclusión: siete propuestas en forma de tesis”, en:
Revista aula de Innovación Educativa, España/ Pag189

12. 12
las herramientas de evaluación que dan resultados con un grupo de estudiante en ocasiones
no tienen éxito con los demás educandos.
4 Evaluación de Contexto
Se debe concebir la evaluación de contexto como el evento de vinculación con la realidad
del educando y su entorno socio cultural para desde ahí originar el desarrollo de perspectivas
culturales más ricos, plenos y significativos, esta realidad no es ajena al Ecuador ni a los
países de América Latina como indica la siguiente cita “El contexto social de la evaluación
define, pues, la cultura de la evaluación que resulta de normas, instituciones y
transacciones políticas entre actores sociales e institucionales.”17 En otras palabras, los
estudiantes son la razón de ser del diseño curricular por lo cual son los principales actores
en el proceso de evaluación, y con ellos su entorno cambiante y dinámico.
La evaluación del contexto analiza las evidencias que justifican el curriculum y “considera
las necesidades y objetivos que puede cumplir y asume el análisis crítico de las
oportunidades y amenazas que podrían afectarel curriculum”18; las decisiones que se toman
en esta evaluación permiten garantizar la dirección a la cual se dirige el curriculum y
determinar si se cumple con las expectativas del entorno que le rodea, considerando la
realidad de la comunidad educativa.
La evaluación de contexto permite estructurar un diseño curricular adecuado a las
expectativas del entorno que rodea la comunidad educativa, pero sin embargo está preparada
la sociedad para las exigencias de un sistema educativo más flexible, se tiene la madurez
debida para enfrentar los posibles conflictos de una educación más permisiva sabiendo que
“contextualizar es articular una realidad a otra más compleja o tratar de ajustarla a los
hechos que median entre ellas para que cobre sentido y proceso social”19 Surge la
17 Reimers, Fernando (2003):“El contexto social de la evaluación educativa en América Latina”, en: Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, No 003, México.
18 Arenas de Ruiz, Betty (2007): “Estudio de evaluación curricular” I Congreso Internacional de Calidad e
Innovación en Educación Superior, Caracas, 9-13 de abril, Pág. 9.
19 Salazar,Omar (2008):“Contexto de la evaluación de los aprendizajes”, en: Revista Educación y Desarrollo
Social, Bogotá, Colombia, Volumen II-Nº 1, Pág. 143.

13. 13
inquietud, cualquiera que sea la realidad del entorno de la comunidad educativa, siempre
deberá estar encaminado a velar por su mejoramiento.
El docente debe reconocer en la evaluación no solamente la calificación sino el esfuerzo
que el estudiante a pesar de su realidad y necesidad ha demostrado durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje, pero esto lo logrará cuando conozca el contexto de cada uno de
ellos que influye directamente en el rendimiento del alumno en el aula de clases, en tal
sentido el docente debe considerar el lado humano del estudiante y si es verdad no debe
hacer preferencias, más bien debe considerar las necesidades individuales, a través de la
aplicación de instrumentos con menor grado de complejidad más no con menor grado de
conocimiento.
5.-Evaluación del Insumo o Entrada
La evaluación curricular nos facilita la optimización de cada uno de los elementos dentro
del proceso de aprendizaje que permite la recolección de información que interrelaciona
con diferentes estrategias o actividades a realizarse en el uso de materiales didácticos, el
funcionamiento de la organización del personal docente, presupuestó financiero,
tecnológicos, infraestructura y otros recursos que establecen una visión eficaz en el
desempeño del aprendizaje.
En los aspectos habituales dentro del sistema de evaluación con relación con la naturaleza
del objeto a evaluar su fundamentación puesta en funcionamiento los recursos a disposición
a los resultados y productos logrados. Identificando los valores las capacidades del sistema
educativo y las estrategias de programas alternativos, la planificación de procedimientos
para llevar a cabo los objetivos dentro de los presupuestos programados “Las evaluaciones
deben perfeccionar y presentar informes responsables y promover el aumento de la
comprensión de los fenómenos que se investigan considerando que la evaluación es un
instrumento para ayudar a que los programas sean mejores”.20
20Stufflebeam D.L. y Schiklield A. (1987)”Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica”,
Madrid:Paidos/Mec.pág:183
20Bausela Herreras,E. (2003). “Metodología de Investigación evaluativa”: Modelo CIPP, Chile,Maule/pág:13

14. 14
Seleccionando a otros recursos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el uso de
cambios y estrategias en las planificaciones y procedimientos estructuras, actividades
orientadas a proporcionar y mejorar la calidad de educación en la organización,
infraestructura, tecnología que se ven orientadas a lograr una excelente gestión académica
en beneficio a la comunidad educativa en nuestras instituciones para tener una educación de
calidad.
Ninguna evaluación debe ser realizada sin la consideración a prioridades de los elementos
generadores del proceso los hechos sólo puede ser descrito, explicado, que comprenden en
la valoración tomando en cuenta los referentes que proporcionan los recursos de entrada;
con lo que se cuenta para cumplir o concretar una actividad académica ”en los procesos de
cambios promoviendo la calidad educativa es importante señalar que como elemento clave
de alcanzar el éxito sin importar el modelo emplear los elementos o factores de entrada de
insumos como Tecnologías Educativas, docentes, infraestructura académica y otros
recursos que se establece en el diseño curricular”21.
La principal orientación de una evaluación de entrada es ayudar a prescribir un programa
mediante el cual se efectúen los cambios necesarios en los factores que rodean al proceso de
enseñanza. Esto lo realiza identificando y examinando críticamente los métodos
potencialmente aplicables para mejorar el esquema estructura organizativa y un liderazgo
quienes conformamos una Institución educativa. Dentro del análisis de interrelación
dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores generando un sistema
vincular que se evalúa especialmente por técnicas cualitativas nos conducen a determinar el
diseño adecuado para alcanzar las metas de un programa.
21Patton, M.Q. (1996). “Utilization-focused evaluation” UsaThousand Oaks: Sage, Pág.13.
21Revista Complutense de Educación, 14 (2) 361-376.

15. 15
Permite estructurar todo el proceso y tomar decisiones para planificar el diseño curricular,
es el diagnóstico de la situación en la cual se recibe al educando, donde se detectan
deficiencias y necesidades que desde el inicio pueden ser corregidas, a través del uso de
materiales didácticos, herramientas y técnicas propias del proceso de enseñanza aprendizaje,
para recolectar información de esta evaluación el docente pondrá en práctica todo su
desempeño, como profesional que le permita llegar al estudiante y luego de verificar los
resultados tomar decisiones importantes en cuanto a la planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
6. Evaluación de Proceso
La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum fundamentalmente
su calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes
escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado
en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función
primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta.
Como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un
grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá
una revisión o cambios de los planes, de las actividades que se están realizando,
especialmente de la actitud del maestro, alumnos. Todo este movimiento traerá como
resultado un reajuste a una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje en
beneficio en la comunidad educativa.
Como docente, he aprendido que la evaluación debe ser aplicada en tres momentos, antes,
durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje: La evaluación de diagnóstico, es
utilizada para determinar el nivel de conocimiento de los estudiante antes de comenzar con
un nuevo aprendizaje y de esta forma llevar a cabo la planeación o programación de
actividades a realizar en el transcurso del año lectivo y la materia a impartir, dicha evaluación
debería ser la más importante pues de ahí podemos partir, lamentablemente algunas

16. 16
instituciones no lo ven así, piden al docente entregar la planeación de actividades antes de
darle la oportunidad de conocer a los alumnos.
El docente debe servir de guía en el proceso de aprendizaje, adoptando modelos
constructivistas y de educación centrada en el alumno y el uso correcto de los materiales
didácticos y buen funcionamiento de la organización educativa con otros factores que rodean
el proceso que nos permite investigar los procesos de seguimiento secuenciado para
“desarrollar sus propias habilidades a fin de lograr que el aprendizaje obtenido sea
permanente, de la misma manera a través de las evaluaciones hechas a los alumnos, los
docentes deben aprender a enseñar para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
cumpla y que la calidad educativa se mejore.”22
La evaluación durante el proceso es una retroalimentación del ¿qué y cómo van
aprendiendo?, permite reorganizar el aprendizaje incluso adaptar y redefinir las actividades
a fin de cumplir con el objetivo de enseñanza. La evaluación después del proceso, debe
mostrar el resultado de las competencias adquiridas por el estudiante pero también la del
cumplimiento de la enseñanza, estos resultados nos ayudarán mejorar el proceso y mejorar
las debilidades en el transcurso de un proceso continuo y mejorar par obtener un resultado
de calidad.
Esta evaluación es fundamental para diseñar las estrategias que el docente aplicará durante
el proceso de enseñanza aprendizaje, es una evaluación interactiva de valoración continúa
de los progresos de los educandos, donde se toman en consideración contenidos,
conocimientos, habilidades y actitudes del desarrollo del estudiante, donde se tiene por
objetivo conocer el grado de aprendizaje del alumno, de tal forma que se realicen
correcciones de manera oportuna, sin que su propósito sea el de calificar, sino más bien el
de corregir. Cuando se detecta las condiciones en la que se encuentra el alumno al inicio del
proceso, se toman medidas correctivas que garanticen el éxito del proceso de capacidad de
analizar información y transformar en conocimiento.
22
Tenbrink, T., D. (2006): “Evaluación”, Guía Práctica para Profesores, Madrid.

17. 17
7. Evaluación de Resultados
La evaluación de resultados permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento de
las propuestas para cada uno de los objetivos específicos del programa en términos de su
actividad, su eficacia y su eficiencia para obtener conclusiones que permitan retroalimentar
la gestión del programa, además identificar, planificar y gestionar otros programas y
proyectos, concluyendo con un informe de evaluación.
Es importante que los niños y jóvenes respondan las pruebas con sinceridad, responsabilidad
y honestidad, pues los resultados permitirán hacer seguimiento a la calidad de la educación y
con ello proponer estrategias de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje que brinda el
sistema educativo nacional. Las metodologías activas en el aula, necesariamente se debe
utilizar una estrategia de evaluación vinculada con lo que el estudiante ha realizado en clases
Se pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes
y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones
de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del
proceso educativo y su aplicación en la vida cotidiana con las pruebas se aplican cuestionarios
de contexto para evaluar los factores intraescolares y extraescolares.“Los resultados en la
demostración de aprendizaje que se centra en que el estudiante puede demostrar al termino
de actividad de ser capaz de demostrar una vez de haber terminado el proceso de
aprendizaje” 23
23 UPDiaz-Barriga, F. (2010). “Los profesores ante las innovaciones curriculares”. Revista Iberoamericana
23Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1987). “Evaluación Sistemática”. Guía Teórica y Práctica".Edit. Paidós.
M.E.C. Barcelona
23
Taba, H. (1977). Elaboración del Currículo:” Teoría y Práctica”. Edit. Troquel. Argentina.

18. 18
.
La evaluación de resultado tiene un impacto de los logros de aprendizaje tanto en el
desarrollo de las prácticas docentes, procesos de aprendizajes adecuadas, motivando al
docente dentro del proceso de evaluación tenga el seguimiento necesario combinando de las
aulas adecuadas para poder tener un buen proceso de aprendizaje oportuno para generar
cambios positivos en las Instituciones educativas incentivando a los docentes, estudiantes
mediante acuerdos y criterios establecidos.
Los resultados obtenidos permite evaluar y determinar si los estudiantes que han logrado un
aprendizaje beneficioso con la responsabilidad de docentes juegan un papel “ de sujeto
transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un guía, que va indicando
al estudiante el camino a seguir para llegar a sus objetivos y de ser capaz de encontrar, de
conocimiento y transmitir a cada alumno aquello pertinente a lo que necesita24” cada
Institución y la comunidad por lo tanto se pide que los resultados sean precisos confiables
para medir las evaluaciones precisas para poder desarrollar e implementar el desempeño y
los medios confiables que nos ayudara a orientar hacia un mejoramiento continuo a los
estudiantes mejorando la calidad.
La evaluación no debe considerarse como una acción de control, sino como un proceso que
permite evaluar a todos los actores que forman parte de la enseñanza aprendizaje. Es una
herramienta que de ser bien utilizada permite mejorar la eficiencia del desarrollo integral de
los educandos, y medir el cumplimiento de los objetivos del servicio educativo en
vinculación al entorno social, siempre y cuando sea continuo, objetivo y sistemático
A través de una evaluación de resultados podemos conocer los objetivos que se han logrado
y aquellos que no fueron posibles de alcanzar, y lo más importante determinar las razones
24Fernández hermana, Luis Angel(2007). “Educando a los maestros” Sevilla,España ecuador editorial
http://enredando.com
Ordinas,c.;Pérez, a.; salinas,j.(1999) "comunidad virtual de tecnología educativa. Sevilla,EspañaPag 30

19. 19
por qué no se cumplieron ciertos propósitos, que nos permita reorganizar estrategias
docentes y realizar cambios necesarios, que permitan alcanzar el éxito del proceso educativo.
8. Evaluación del Producto
Se puede determinar los logros alcanzados determinando la eficiencia según los
recursos utilizados dependiendo del grado de satisfacción de las necesidades de los
estudiantes con relación entre el objetivo y los recursos disponibles. Consiste en
recopilar juicios descriptivos a cerca de los resultados relacionados con el objetivo
y la información proporcionada por el contexto de entrada, proceso e interpretación
de los resultados.” Son medidas de logros alcanzados para la satisfacción de la
calidad de aprendizaje y desarrollo profesional para innovar las prácticas
educativas la vez se dinámica hiperactiva a las nuevas estrategias metodológicas
en diversos procesos de cambios”25
Se recoge información objetiva de contenidos dentro del proceso tenemos que
analizar tanto cuantitativamente y cualitativamente en el sistema que está relacionado
para mejorar continuamente el control de calidad en la educación con el compromiso
que los directivos y todo el personal Docente y administrativo para mejorar la
organización educativa y tomar de decisiones de acuerdo a la gestión académica
basada en la objetividad de satisfacer continuamente a mejor la educación
determinando los mejores criterios dentro de la comunidad educativa con una
determinada proyección de acuerdos con los criterios establecidos en cada uno de las
Institución educativa.
Debe incluir una valoración de los efectos a largo plazo. Su principal objetivo es
averiguar hasta qué punto el programa ha satisfecho las necesidades del grupo que
pretendía servir. Igualmente debe ocuparse de los efectos del programa, incluyendo
25 Ministerio de Educación (2010) “Evaluación para el Aprendizaje”, Ecuador
25 Kennedy, D. (2007) Redactar y utilizar Resultados de Aprendizaje:” Un manual práctico”,
25 University College Cork, Irlanda

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los deseados y no deseados, así como los resultados positivos y negativos. Define la
evaluación de producto como el proceso de identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de
servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad.
En esta evaluación se busca medir, interpretar y hacer juicio de valor acerca del
cumplimiento de los objetivos, de la eficiencia de la enseñanza, juega un papel
fundamental de las decisiones que se tomarán para cumplir con los objetivos y
funciones del servicio educativo. Pero no es solamente la evaluación del educando
sino una evaluación al desempeño del docente que en medida de los objetivos
cumplidos se reconocerá el esfuerzo prestado a la labor educativa.
Necesitamos una educación de calidad es un compromiso de todos los que
conformamos la comunidad educativa para poder desenvolvernos en la vida diaria y
poder continuar con los estudios universitarios y ser profesionales de calidad
competitivos para podernos desenvolvernos de la mejor manera dentro en un trabajo
con eficiencia del desempeño en su área de trabajo de manera oportuna para poder
estar aptos para continuar nuestras actividades diarias. “Son medidas de logros
alcanzados para la satisfacción de la calidad de aprendizaje y desarrollo
profesional para innovar las prácticas educativas la vez se dinámica hiperactiva a
las nuevas estrategias metodológicas en diversos procesos de cambios”26
26
Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1987).” Evaluación Sistemática”. Guía Teórica y Práctica". Edit.
Paidós. M.E.C. Barcelona
26
Taba, H. (1977). Elaboración del Currículo: “Teoría y Práctica.” Edit. Troquel. Argentina.

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CONCLUSIONES
1. Las fases de la evaluación curricular buscan que el docente investigue la
capacidad, dificultades de aprendizaje y necesidades especiales de los educandos,
que le permitan orientar el proceso de enseñanza aprendizaje y preparar
instrumentos de evaluación acorde a la realidad de los contenidos significativos y
de las individualidades de aquellos educandos que justificadamente presentan
necesidades especiales.
2. Toda institución educativa responsable debe contar con una planificación de
evaluación interna y acceder a la evaluación externa por parte de personal
especializado e imparcial que informe datos reales, en mira del mejoramiento del
diseño curricular y en busca de conocer el grado de aceptación que tiene el egresado
en la sociedad, la aplicación de una evaluación interna continua y una evaluación
externa confiable permitirá una educación de calidad.
3. La evaluación es un proceso continuo, y formativo en mira de desarrollar las
competencias propuestas, y facilitar la ayuda pedagógica apropiada y oportuna a los
educandos, el docente debe conducir los aprendizajes de acuerdo a las capacidades y
necesidades individuales que permitan a la evaluación sumativa ser un referente de
medición más no el único instrumento de evaluación de todo el proceso enseñanza
aprendizaje.
4. Toda institución educativa debe tener en claro la importancia de realizar una
evaluación de contexto que permita conocer la realidad del entorno de nuestros
educandos, y tener el nexo de vinculación con la sociedad que en definitiva son los
beneficiarios directos de una educación de calidad, proporcionada por docentes de
formación integral, comprometidos con una educación de calidad que preste un
servicio eficaz y eficiente.

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5. Esta evaluación de insumos o entrada trata de determinar los proceso y los
recursos necesarios que conducen a estructurar decisiones para poder determinar el
diseño más perfecto para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y del personal
docente y también otros aspectos que intervienen en la educación como los resultados
financieros, humanos, tecnológicos, e infraestructuras donde identifican el
desempeño para poder alcanzar con logros propuestos.
6. Se refiere al análisis de os diferentes aspectos como la interrelación de los
procesos de enseñanza aprendizaje y el uso correcto de os materiales didácticos y el
buen funcionamiento de la organización con relación con todos los factores que
rodean en el proceso. Nos permite indagar y analizar los componentes ejecutores de
la organización para lograr una excelente gestión identificando la calidad y eficiencia
de una buena organización.
7. Son metas de estilo empresarial que los estudiantes y docentes son
administradores orientadores de un proceso y seguimiento del proceso de evaluación
y la elaboración de informe donde se pueda producir cambios necesarios bajo una
participación activa personal docente y estudiantes en cuanto garanticen indicadores
de manera clara y precisa mediante el uso de las técnicas y una buena recolección de
datos.
8. Es valorar los logros alcanzados donde se puede determinar con eficiencia según
el recurso utilizado, dependiendo del grado de necesidad y la recolección de juicios
o descripciones acerca de los resultados relaciones con el objetivo y la información
proporcionada por el contexto de entrada y la interpretación de resultados
relacionados con los objetivos contenidos dentro del proceso y el análisis de pruebas
cuantitativas y cualitativas.

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FUENTES DE REFERENCIA
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