1. Apprendre…
Les différentes approches
pédagogiques
Les différentes approches
pédagogiques
Séance 4 : Module “être enseignant aujourd’hui”
Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2013-2014

2. Séance 1: 05/11
Philippe W
Notre représentation du métier
d’enseignant…
Séance 2: 12/11
Philippe W
ESPE 9h-12h
Économie de l'éducation
Batignolles
ESPE 9h3012h30
Batignolles
Séance 3: 19/11
Philippe W
Séance 4: 26/11
Philippe W
Histoire récente du système
éducatif et de l’évolution du métier
(socle, compétences, refondation…)
ESPE 9h3012h30
Batignolles
Qu'est ce qu’apprendre?
ESPE 9h3012h30
Les diffé rents courants pé dagogiques
Batignolles
Séance 5: 03/12
Anne D
Séance 6: 10/12:
Philippe W
Travailler en équipe:
-le professeur de SES et les
personnels non enseignants
-le professeur de SES et les autres
collègues: doc, interdisciplinarité...
-l'accompagnement
ESPE 9h3012h30
Batignolles
PISA et le système éducatif français
(approche comparatiste)
ESPE 9h3012h30
Batignolles

3. •
•
L’évaluation de ce la maison)
module
Une dissertation au choix parmi 2 (à
Sur un sujet pédagogique ou de connaissance du
système éducatif
•
•
les enjeux du socle commun…
•
l’École française et l’égalité des chances
•
Aider, accompagner, pansement ou sous-traitance ?
•
•
l’évolution du métier d’enseignant
etc.
Avec des documents

4. Qu’est-ce qu’être enseignant aujourd’hui ?
Pourquoi devenir enseignant ?
L’ Éducation Nationale, c’est quoi ce mammouth ?
L’ Éducation Nationale, combien ça coûte ?
a
R
l
e
p
p
Comment le métier et le système ont-ils évolué ?
Y a t-il différentes conceptions du métier ?
Le métier c’est seulement dans la classe ?
Tout seul, en équipe ? Dans sa seule
“discipline” ?
Accompagner, aider, c’est aussi le métier ?
Comment aider à apprendre ?
Quelles sont les différents courants pédagogiques ?
Est-ce que l’école est juste et efficace ?
Et ailleurs, comment ça se passe ?

6. Apprendre
• 1ere approche de l'acte d'apprendre
• Les théories de l'apprentissage
• Les conditions de l'apprentissage
• Quelques concepts....

7. Trois questions au
coeur de la pédagogie
et de la didactique...
• De quelle nature est le savoir que je vise à
faire acquérir ? Quelles sont les difficultés à
surmonter pour le transmettre ?
• Comment apprennent les élèves et quels
sont leurs besoins ?
• Quels sont mes ressources et mes
moyens ?

8. Le triangle pédagogique
Élève
Relation pédagogique
Professeu
r
Stratégie
pédagogiqu
e
Didactique
Apprentissag
e
Savoi
r

9. Qu'est ce qu'apprendre ?

10. Questionnaire...
Qu'est ce qu'apprendre ?
Chacun répond à cette
question en une ou deux
phrases distinctes

11. Apprendre c'est...
• Construire son propre savoir, sa propre
compétence
• Faire des liens entre des connaissances
• intégrer du nouveau dans l'organisation que
l'on s'était faite d'une représentation de la
réalité
• élaborer une conception de la réalité
satisfaisante parce qu'elle permet déjà une
compréhension et une possibilité d'action

12. Les différentes théories
de l’apprentissage
à partir, notamment, des travaux de
Jean-Pierre Astolfi, Université de Rouen
André Giordan, Université de Genève
Etienne Bourgeois, Université de Louvain
et…
Louis Not, Françoise Clerc, Marguerite Altet etc.

13. Apprendre
est un acte complexe

14. "La connaissance
se transmet"
3 grandes
approches
"La connaissance
s'acquiert"
"La connaissance
se construit"

15. Modèle transmissif
Organisé autour de la prestation de l’enseignant
Suppose des élèves attentifs, motivés, qui ont les
pré-requis suffisants
Apprendre = mémoriser intelligemment

16. 1.La connaissance se transmet
modèle de l’empreinte, transmissif
de l’enseignant
Le rôle
de l’é lè ve
Distribuer l’information et la
connaissance
Donner un message clair et
compréhensible
Transmettre des contenus
Le rôle
Écoute attentive
Mémorisation de l’information
assimilation et enregistrement
des contenus transmis,
Méthodes privilégiées
L’exposé magistral,
éventuellement illustré d’exemples ou d’expériences

17. Modèle béhavioriste
• Organisé autour des “entrées et sorties” de la
boîte noire
• Mise sur la définition des connaissances à acquérir
en termes de comportements observables
• Résulte d’une suite de conditionnements et de
renforcements

18. 2. La connaissance s’acquiert
Modèle behavoriste
Le rôle de
l’enseignant
Baliser le parcours: indiquer les
objectifs
Formuler des consignes claires
Décomposer en unités
Guider les apprenants
Proposer des entraînements avec
des renforcements positifs
de l’é lè ve
Le rôle
Suivre les indications
Investir le travail personnel
S’entraîner…jusqu’à la production
de la bonne réponse
Méthodes privilégiées
Entraînement systématique
de type stimulus/réponse

19. Modèle constructiviste
La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle
doit être nécessairement construite et reconstruite par
celui qui apprend.
L’acquisition des connaissances passe par un processus
qui va du social (connaissances interpersonnelles) à
l’individuel
(connaissances
intrapersonnelles).
L’enseignant, dans cette perspective, a un rôle de
«facilitateur des apprentissages», de «médiateur »
(Vygotski)
Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit
participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit pas des
informations, mais les interprète (Bruner)
19

20. 3. La connaissance se construit
Modèle constructiviste et/ou cognitiviste
Le rôle de l’enseignant
de l’é lè ve
Formuler des problèmes qui mettent
face à un obstacle à franchir
Utiliser les représentations
Accompagner les apprenants à
problématiser
Mettre à disposition des ressources
Le rôle
Découvrir par essais/erreurs et par
l’action
Mobiliser les connaissances
Imaginer, développer
Etre créatif
Résoudre des problèmes
Méthodes privilégiées
Apprentissage par problèmes
Logique de déconstruction/reconstruction,
Confrontations entre pairs
20

21. Une vision comparative
D'après Sylvain Rudaz (Genève)
Principes de base
Perspective
behavioriste
Orientation sur les
contenus
L'enseignant maîtrise, il
apporte les savoirs. Il n'y a pas de
spéculation de la part des élèves
Ce que le maître
peut observer
L'effet de son cours sur les
élèves à partir des stimuli qu'il
apporte, des réponses ou des aides
supplémentaires
Moteur de
l'apprentissage
Continuité/rupture
renforcement externe
(matériel et social, sentiment de
confort, de sécurité; etc.
Progression continue à petits
pas
Perspective socioconstructiviste
La rencontre de l'élève avec
des problématiques extérieures à
lui explique le processus
d'apprentissage
Le fonctionnement des élèves
: démarches, procédures,
stratégies
Motivation intrinsèque, conflit
cognitif, processus d'équilibration
Ruptures qualitatives,
restructurations

22. Principes de base
Structuration de la
situation d'apprentissage
Rôle de l'erreur
Séquence des
situations
d'apprentissage
Différenciation
Perspective
behavioriste
Situations fortement
structurées ; programmation des
conditions d'apprentissage
Perspective socioconstructiviste
Situations “ouvertes”
permettant des démarches
d'exploration, de recherche, de
découverte d'expression
Erreur conçue comme source
Erreur conçue comme source
de conflit ; obstacle générateur de
d'échec.
Idé al = apprentissage sans erreur
progrès
Séquence hiérarchique
Progression du simple au complexe
Gérée par l'enseignant ; prise
en compte du rythme
d'apprentissage ; tendance à
l'individualisation
Séquence en boucle : partant
d'une situation complexe, passer à
des tâches plus simples/plus
ciblées, puis revenir à une tâche
complexe
Implication de l'élève ; prise
en compte des démarches, des
connaissances préalables, etc.

23. Transmissive
s
Behavioriste
s
Cognitive
s
Constructivistes
Sur le curseur enseigner/apprendre...
Enseignement
Apprentissage

24. L’apport des sciences
cognitives
Les travaux ré cents des spé cialistes du cerveau
(sciences de la cognition) offrent des perspectives
nouvelles pour la pé dagogie

25. Les conditions de
l’apprentissage

26. La préoccupation majeure :
Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il
apprend ?
et en conséquence :
Comment l’enseignant peut-il créer les conditions
optimales pour favoriser ces apprentissages ?

27. Comment créer les
situations
d'apprentissage?
• Qu'est ce qui peut bloquer l'apprentissage ?
• De quoi a t-on besoin (conditions) pour
apprendre ?
• Comment s'assurer que l'apprentissage est
réel? Comment le vérifier? L'évaluer ?

28. Travail en 3 groupes « à partir d’une séance
observée ou d’un souvenir vécu de réussite ou
d’échec dans l’apprentissage… »
Qu'est ce qui peut bloquer l'apprentissage ?
De quoi a t-on besoin (conditions) pour apprendre ?
Comment s'assurer que l'apprentissage est réel?
Comment le vérifier? L'évaluer ?

29. J'apprends si...
• je suis motivé
• j'y trouve un plus
• J'y trouve du plaisir
• je suis en confiance
• Je suis libre...
• je suis concerné, interpellé...
• je prends appui sur mes conceptions
• ...

30. Les implications
L'envie
d'apprendre
Le rôle de l'autre
Écouter, imiter
Pour faire plaisir
Montrer
Pour avoir du
plaisir
Accompagner
Pour "pouvoir"
Guider
Pour la liberté,
l'autonomie
Pour répondre à
un besoin
Par curiosité
Par identification
...
Les chemins
pour
Susciter la curiosité
Encourager
Questionner/répon
dre
Observer
Se débrouiller,
tatonner
Avoir un projet
Essayer, faire des
erreurs
Confronter
Chercher, réfléchir
Transmettre
...
Expérimenter
manipuler
>Patienter...

31. Trois conditions pour
apprendre...
•
(d'après Perrenoud)
(d'après Perrenoud)
Une situation mobilisatrice, porteuse de sens,
qui provoque une activité dans laquelle
l'apprenant s'implique personnellement et
durablement
• Une situation qui ne menace pas l'identité, la
sécurité, la solidarité des apprenants
• Une situation sollicitant l'apprenant dans sa
zone de proche développement (déséquilibre
optimal, obstacle franchissable)

32. Les cinq composantes de l'acte d'apprendre
(d'après Meirieu)
(d'après Meirieu)
Avoir un projet
Prendre
conscience de
ses stratégies
d'apprentissage
Décontextualiser
des compétences
Maîtriser des
pré-requis
Apprendre
c'est...
Construire des
compétences

33. La place des
émotions
… déjà présente dans les écrits de Rogers
Maslow et réaffirmée dans des travaux récents
(Jacques Nimier, Delphine Martinot etc.)
Estime de soi
Motivation
Sentiment de réussite

34. Quelques concepts utiles
(la boîte à outils de l'enseignant)

35. Quelques concepts utiles
Représentations
Conflit socio-cognitif
Zone proximale de développement
Postulat d’éducabilité
Métacognition
…
35

36. La zone proximale de développement
" La zone de proche développement est une composante cruciale
du processus de développement car elle "présage" et prépare ce
que l'enfant pourra ultérieurement réaliser seul : " Ce qu'un enfant
peut faire aujourd'hui en collaborant avec autrui, il peut le faire
tout
seul
demain."
L'apprentissage précède le développement, la zone de proche
développement assure le lien entre les deux.
Favoriser les acquisitions chez l'enfant consiste pour l'adulte à aménager la
transition de l'activité en tutelle ( ou guidage externe) à l'activité en
autonomie ( ou autoguidage) . Pour ce faire, il lui faut ajuster les contenus et
les conditions d'instruction, non pas aux capacités présentes de l'enfant, mais
à son potentiel de progrès
Jean-Noël Foulin, Serge Mouchon
" Psychologie de l'éducation"
36

37. La pyramide de Maslow
La pyramide de Maslow est une classification hiérarchique
des besoins humains.
Les besoins physiologiques sont directement liés à la
survie des individus ou de l’espèce. Ce sont typiquement
des besoins concrets (faim, soif, sexualité,...).
Le besoin de sécurité consiste à se protéger contre les
différents dangers qui nous menacent. Il s’agit donc d’un
besoin de conservation d’un existant, d’un acquis. Il
s’inscrit dans une dimension temporelle.
Le besoin d’appartenance révèle la dimension sociale
de l’individu qui a besoin de se sentir accepté par les
groupes dans lesquels il vit (famille, travail, association, ...).
L’individu se définissant par rapport à ses relations, ce
besoin appartient au pôle « relationnel » de l’axe
ontologique.
Le besoin d’estime prolonge le besoin d’appartenance.
L’individu souhaite être reconnu en tant qu’entité propre
au sein des groupes auxquels il appartient.
Le besoin de s’accomplir est selon Maslow le sommet
des aspirations humaines. Il vise à sortir d’une condition
purement matérielle pour atteindre l’épanouissement.
Nous le considérons donc comme antagoniste aux besoins
physiologiques.

38. Représentation mentale
""Une représentation est un phénomène mental qui
correspond à un ensemble plus ou moins conscient,
organisé et cohérent, d'éléments cognitifs, affectifs et
du domaine des valeurs concernant un objet particulier.
On y retrouve des éléments conceptuels, des attitudes,
des valeurs, des images mentales, des connotations,
des associations, etc. C'est un univers symbolique,
culturellement déterminé, où se forgent les théories
spontanées, les opinions, les préjugés, les décisions
d'action, etc."
(Garnier et Sauvé, 1999, p. 66).
38

39. Conflit socio-cognitif
Doise et Mugny prolongent les travaux de Piaget et Vygotsky. Ils présentent
les interactions entre pairs comme source de développement cognitif à
condition qu'elles suscitent des conflits sociocognitifs… l'interaction sociale est
constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre les
conceptions divergentes.

Un premier déséquilibre interindividuel apparaît au sein du groupe
puisque chaque élève est confronté à des points de vue divergents . Il
prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres.

Ce qui provoque un deuxième déséquilibre de nature intra-individuelle :
l'apprenant est amené à reconsidérer, en même temps, ses propres
représentations et celles des autres pour reconstruire un nouveau
savoir.

Source :http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htm
39

40. Métacognition
La métacognition désigne l'analyse que
l'apprenant fait de son propre fonctionnement
intellectuel.
La métacognition renvoie aux activités mises
en oeuvre pour exécuter une tâche et à
l'ajustement de ces activités (gestion de
l'activité mentale).
C'est une compétence à se poser des
questions
pour
se
planifier,
s'évaluer
constamment avant, pendant et après une
tâche pour se réajuster au besoin.
Source :http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htm
40

41. Postulat
d'éducabilité
qui s’inscrit dans une
Conception
perspective
constructiviste du développement ( en rupture avec
l’innéisme) :
la structure cognitive est modifiable tout au long de la
vie du sujet, les dysfonctionnements sont réversibles...
« l’on ne peut instruire sans supposer toute
l’intelligence possible dans un marmot » Alain
"Tout être humain peut se développer et même
se transformer au cours de sa vie. Il en a le désir
et les possibilités." Gisèle de Failly
41

43. Quelques références :
Ouvrages :
Débuter dans l’enseignement Françoise Clerc Hachette éducation
L’école pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF
De l’apprentissage à l’enseignement Michel Develay ESF
Apprendre André Giordan Belin
Apprendre et faire apprendre Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF
Sites :
http://francois.muller.free.fr/diversifier
http://www.meirieu.com
http://lemanuel.fr.fm/
http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/index.htm
http://www.pedagopsy.eu/
43

45. Groupes de 4 !
Mission Impossible...?
Construire une affiche pour résumer le
texte étudié et désigner un rapporteur
pour la présenter aux autres