1. Refonder, réformer
l’École, le collège,
les programmes…
Mais, enfin, qu’est-ce qui bloque ?
Paris 5 juin 2015 (Ph. Watrelot)
DAFOR-Paris

3. 3 casquettes... Professeur de
Sciences
Économiques et
Sociales
(depuis 1981)
Président du CRAP-Cahiers
Pédagogiques
(depuis 2008)
https://www.facebook.com/philippe.watrelot
@phwatrelot
http://philippe-watrelot.blogspot.fr
expert en rien, spécialiste en
tout
(ou l'inverse...)
http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations

4. Réforme(s)
• Regard dans le rétroviseur
• La réforme du collège et des programmes en
détail
• Critiques, blocages et ripostes…

5. I-Retour vers le
passé...

6. 70 000 postes supprimés en cinq ans

8. Concertation durant l'été
2012

10. 25 juin 2013

12. Les enjeux de
la refondation
“Redonner à l'école les moyens de son ambitio
Priorité à l'école maternelle et primaire
Repenser le temps scolaire
Formation des
enseignants
Evolution du métier enseignant
Evolution des contenus
d'enseignement
(Faire évoluer la gouvernance de
l’E.N ?)
(re)création de postes

14. “Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture”
+ Continuité école collège

17. le lundi 09 décembre 2013

20. Curriculum néo-zélandais
pour l'ensemble de la scolarité obligatoire
Logique curriculaire ?
En général, le curriculum renvoie
d’abord à l’idée de plan et
d’organisation, de construction
intellectuelle qui englobe tout le
processus d’enseignement-
apprentissage : intentions, contenus,
organisations, méthodes,
environnement, évaluation... (Audigier,
Crahay & Dolz, 2006).
Des chercheurs belges proposent une définition voisine : «
un curriculum consiste en un plan d’action. Il s’inspire des
valeurs qu’une société souhaite promouvoir ; ces valeurs
s’expriment dans les finalités assignées à l’ensemble du
système d’éducation »
(Demeuse, Strauven & Roegiers, 2006, p. 11).

21. Ils développent une conception large du curriculum, considéré
comme une vision d’ensemble des directives pédagogiques
comprenant :
– les apprentissages à installer ;
– les stratégies pédagogiques et les processus didactiques
à mettre en œuvre ;
– les supports didactiques ou les aides pédagogiques (dont
les documents et manuels scolaires) ;
– les contenus-matières ou contenus disciplinaires ;
– les résultats attendus et les modalités d’évaluation ;
– les modalités de gestion du curriculum.
Le curriculum s’organise donc autour de trois pôles : les
apprentissages visés, les processus didactiques mis en
œuvre pour les atteindre et les situations d’évaluation.
Dossier d’actualité de la VST, n° 53 – avril 2010

22. Parution en décembre 2013

24. L’enquête PISA a été
publiée en décembre
2013 et a nourri le
débat sur la
refondation
servi
Février 2013

27. Le 8 mars
2015

28. 15 mai 2015

29. Que s’est-il passé entre temps ?

33. Le 13 avril le CSP publie les projets de programmes
pour les cycles 2, 3 et 4

35. Introduction
du politique
itiq

36. Pastiche…
La presse se déchaîne

37. Tout le monde a un avis…
Pseudo-experts plutôt que “pseudo-intellectuels”…

38. Ça s’excite sur les réseaux sociaux…

39. Une riposte qui tarde à venir…
(tribune du 12 mai)

40. (tribune du
12 mai)

41. Mardi 12 mai 2015

42. Grève intersyndicale le 19 mai

43. Mercredi 20 mai

45. Par votre courrier du 27 mai 2015, Vous vous faites l’écho de
la réticence d’une partie des enseignants sur la réforme du
collège qui s’est exprimé lors de la journée de grève du 19 mai
2015. Vous souhaitez poursuivre les discussions sur l’avenir
du collège en posant comme préalable le retrait des textes
publiés.
Comme vous, je souhaite vivement que les discussions se
poursuivent. Elles peuvent être l’occasion de lever des
incompréhensions et de préciser les orientations fixées par les
textes publiés.Lors de vos interventions au conseil supérieur
de l’éducation ou vos récents courriers, vous avez insisté sur
la nécessité une réforme des collèges et vous avez défendu
certaines solutions avancées : le renforcement de
l’enseignement en groupe à effectif réduit, l’introduction d’une
interdisciplinarité progressive et ancrée dans les programmes
disciplinaires dans le cycle 4, la mise en place d’un meilleur
accompagnement des élèves à l’entrée au collège.
Néanmoins vous avez exprimé des réserves sur des points
essentiels : sur la marge de manœuvre données au collège
dans la gestion de leur dotation tout d’abord avec la crainte de
voir une forme de hiérarchie imposer l’organisation des
enseignements aux équipes pédagogiques ; sur
l’interdisciplinarité ensuite pour laquelle vous souhaitez que les
contenus soient précisés et articulés avec les programmes
disciplinaires ; sur le devenir de certains enseignements ; sur
la modulation possible des horaires disciplinaires dont vous
craignez qu’elle puisse être source d’inégalités ; sur la
formation et l’accompagnement des enseignants enfin sur
lesquels vous souhaitez avoir des garanties.
Sur tous ces sujets, je pense que des discussions sont
nécessaires pour préciser le cadre donné actuellement par le
décret et l’arrêté sur l’organisation des enseignements au
collège et apporter les réponses aux interrogations des
enseignants.
C’est pourquoi je vous propose de participer au groupe de
travail que je vais mettre en place dans la semaine du 8 juin et
qui permettra d’élaborer des textes complémentaires. Votre
présence me semble essentielle pour que des réponses soient
apportées aux réserves que vous avez émises.
Je vous prie de croire, Madame la secrétaire générals,

46. Consultation sur les programmes
du 11 mai au 12 juin

47. La réforme du collège
et des programmes…

48. Accompagnement personnalisé
Interdisciplinarité
et travail en équipe
Climat scolaire
Autonomie
et marges de manœuvres
Enseignement +
précoce des langues
4000 postes d’enseignants supplémentaires seront créés pour accompagner la
réforme.
Liaison école/collège

56. Autonomie…
Le cœur de la réforme du collège consiste à donner de
l’autonomie aux établissements, autorisés « à moduler la
répartition du volume horaire hebdomadaire par discipline
».
Avec deux garde-fous : respecter « le volume horaire global
dû à chaque discipline d’enseignement obligatoire pour la
durée du cycle » et « le volume horaire dû à chaque élève
».
“Confiance” (empowerement)

57. Enseignements
Pratiques
Interdisciplinaires
Huit thèmes :
• développement durable ;
• sciences et société ;
• corps, santé et sécurité ;
• information, communication, citoyenneté ;
• culture et création artistiques ;
• monde économique et professionnel ;
• langues et cultures de l'Antiquité ;
• langues et cultures régionales et étrangères.
Co-intervention
Pédagogie de projet
Évaluation dans le cadre du brevet ?
Développer l’oral

60. Pause méridienne d’1h30
systématiser des moments
forts dans l’établissement
renforcer la démocratie collégienne
“un média est développé
dans chaque collège”
mieux associer les parents

61. Les enjeux…
• Poursuivre l’oeuvre du collège unique
• faire évoluer les postures professionnelles et les
pratiques pédagogiques
• donner plus de souplesse à un système rigide
“faire confiance”
• différencier les approches
• logique curriculaire
• lutter contre l’échec et les inégalités

62. René Haby
1975 Réforme du collège unique
dite “réforme Haby”
La loi HABY du 11 Juillet 1975 met fin à la ventilation des élèves à la sortie de l'école
primaire entre les premiers cycles des lycées, les collèges, les collèges d'enseignement
(CEG) et prévoie que tous les élèves issus du cours moyen seconde année (CM2) doivent
entrer en sixième dans un collège unique et dans des classes hétérogènes destinées à
éviter les effets de ségrégation, souvent sociale. Une démocratisation s'opère au plan
qualitatif.
Article 4 : "Tous les enfants reçoivent dans les collèges une
formation secondaire. Celle-ci succède sans discontinuité à la
formation primaire en vue de donner aux élèves une culture
accordée à la société de leur temps. Elle repose sur un équilibre
des disciplines intellectuelles, artistiques, manuelles, physiques
et sportives et permet de révéler les aptitudes et les goûts".
Article 7 : "Des aménagements particuliers et des actions de
soutien sont prévues au profit des élèves qui éprouvent des
difficultés"

63. Elle s'inscrit dans le prolongement des réformes qui affectent la durée de la
scolarité obligatoire et l'unification des enseignements post-primaire . La
prolongation de la scolarité obligatoire jusqu'à 16 ans, une des grandes
orientations de la réforme Berthoin (59), ne devient effective qu'en 1967;
supprimant l'examen d'entrée en sixième, elle est à l'origine de la démocratisation
de l'accès à l'enseignement secondaire. La réforme Fouchet (1963) organise
l'orientation dans les collèges d'enseignement secondaire (CES) par la mise en
place des classes de quatrième et troisième pratiques, qui constituent avec les
classes de sixème et de cinquième de transition une filière de ségrégation scolaire
et sociale.
La réforme Haby se caractérise d'abord par la suppression des filières de
relégation : "les nouveaux collèges, qui se substituent aux classes de premier
cycle des lycées, aux collèges d'enseignement secondaire et aux collèges
d'enseignement général, sont désormais investis d'un double mission : donner à
tous les jeunes français une même culture de base et préparer leur orientation".
L'orientation se fera désormais par le jeu des options choisies en quatrième,
options d'enseignement général ou à caractère préprofessionnel. une évolution
plus égalitaire dans sa forme que dans dans sa mise en oeuvre concrète :
supprimant les filières de l'intérieur, elle souligne les disparités entre collèges.
1975 Réforme du collège unique

65. Le 20 avril 2015

66. Critiques et blocages
et comment les dépasser…

68. Comme les musiciens
du Titanic…
On peut travailler du
mieux que l'on peut
dans un système qui
dysfonctionne...
Difficulté à
dissocier la critique
de sa personne et
du fonctionnement
de l’institution

69. Les langues
anciennes
sont menacées !
L’allemand va
disparaitre !

70. il y a moins de
temps pour les
disciplines !
avec les “marges” et les
EPI, ça va être la guerre
des disciplines…
De toutes
façons,
cette réforme
est faite pour
faire des
économies

71. L’interdisciplinarité fait
perdre de vue les
apprentissages
fondamentaux
On la pratique déjà !
Pourquoi l’imposer ?

72. La réforme conduit au
pouvoir des petits chefs !
L’autonomie des
établissements c’est la
rupture de l’égalité
républicaine !!!

73. « plus d’Etat, plus de pilotage,
moins de bureaucratie »
Philippe Meirieu 1eres assises de la pédagogie organisée par le CRAP en 2007
Empowerement
« Quand on peut, on veut »
Françoise Lantheaume 4ème assises de la pédagogie organisée par le CRAP en 2014

74. Faire confiance aux enseignants...
autonomie
des équipes?
Liberté
pédagogique ?
Plus clair et plus ferme sur les finalités
Plus souple sur les procédures et les modalités

75. Prouvez nous que la réforme
va réduire les inégalités !

76. Une réforme qui répond
aux critiques ?
•Le collège unique a engendré de la raideur et un
manque de capacité à s’adapter tous ces élèves.
•L’ambition et les objectifs du collège unique étaient
flous, mal adaptés à l’hétérogénéité. Trop généraliste
et théorique.
•Trop d’échecs et de décrochage scolaire
•Le collège unique peine à donner une formation
solide notamment en maîtrise de la langue et en LV
•Le nivellement par le bas

77. Une réforme “modeste” mais
qui touche à des questions
identitaires
• L’identité est fondée sur la discipline
• Tout ce qui n’est pas directement lié aux heures
d’enseignement est jugé annexe
• la culture enseignante reste marquée encore par
l’individualisme et une culture anti-hiérarchique
• l’égalitarisme est une valeur forte

78. Quelques questions…
• A quelles conditions la réforme peut-elle être
efficace ?
• Comment les différents dispositifs
(accompagnement, interdisciplinarité, …) peuvent-
ils être mis en oeuvre ?
• Quel rôle pour la formation continue ?