3. • El primer registro permanente de la expresión gráfica,
por lo general, toma la forma de garabato alrededor de los
18 meses. El garabato no tiene intención representativa.
Son estructuras lineales que muestran las variaciones de
tensión muscular que está atravesando el niño y que no
requiere control visual. Esa etapa del garabateo atraviesa
los siguientes pasos:
ETAPA DEL GARABATEO
2 – 4 AÑOS
5. • No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos
largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de
movimientos kinestésicos, puramente gestuales, como
juego, que generalmente dan lugar a dos tipos de
garabatos: longitudinales y circulares. Aún no tiene el
niño control visual.
Garabateo desordenado
8. • Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe
ya en el niño una coordinación viso-motora y goza
practicándola.
• El niño no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de
copiar un círculo, pero no un cuadrado y se interesa por
el uso de los colores.
Garabateo controlado
9. • La mayoría de los niños en esta etapa garabatean con gran
entusiasmo, puesto que la coordinación entre su
desarrollo visual y motor es una conquista muy
importante.
• Muy raramente realiza puntos o pequeños trazos
repetidos, porque esto requiere que el niño levante el
lápiz del papel. Ahora, los trazos del niño serán casi el
doble de largos y, a veces, intentará usar diferentes
colores.
Garabateo controlado
11. • Hacia los 3-4 años empieza a conectar los movimientos
que ejercitaba con el mundo que le rodea
• A los garabatos que dibuja les da un nombre. El niño
transforma el pensamiento kinestésico anterior en un
pensamiento de imágenes
• Es cuando más disfruta de los colores
• En poco tiempo los círculos y líneas comienzan a
combinarse formando unos burdos pero reconocibles
esquemas de la figura humana
GARABATO CON NOMBRE.
15. • El niño empieza crea conscientemente ciertas formas que
tienen alguna relación con el mundo que le rodea
• Comienzo de la comunicación gráfica
• Los trazos y garabatos van perdiendo cada vez más su
relación con los movimientos corporales, ahora son
controlados y se refieren a objetos visuales.
ETAPA PREESQUEMATICA
17. • La representación del hombre, se vuelve más elaborada
con la adición de brazos que salen a ambos lados de las
piernas, con el agregado de un redondel entre ambas
piernas que representa el vientre y, en algunas
ocasiones, con la inclusión del cuerpo.
• Y cuando el niño alcanza los 6 años, generalmente,
alcanza a trazar un dibujo bastante elaborado de la figura
humana. Y con 7 años, habrá establecido cierto
esquema.
ETAPA PREESQUEMATICA
19. • En esta etapa tiene más importancia, para el niño, las
formas en sí que la relación entre el color y el objeto.
• Tienen conciencia del color pero le dan poca importancia
• Un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo,
según como hayan impresionado los colores al niño
SIGNIFICADO DEL COLOR
22. Estoy en medio de una tormenta
de relámpagos pintado por un
niño de 6 años.
El empleo del color es
completamente subjetivo; los
colores los ha usado de acuerdo
con su valor estético o
emocional, dejando de lado
cualquier intento de naturalismo.
SIGNIFICADO DEL COLOR
23. • El niño tiene un concepto de espacio muy diferente del
que tiene un adulto
• El niño concibe el espacio como aquello que lo rodea, es
decir, como relacionado primordialmente con sí mismo y
su propio cuerpo
• Relaciona los espacios con su yo, no a través de
socializarse
SIGNIFICADO DEL ESPACIO
25. • Estimular en el niño la toma de conciencia de su
ambiente
• El período comprendido entre los 4 y los 7 años de edad
es importante en el área del desarrollo perceptivo:
mirar, examinar y complacerse en una conciencia
visual de las cosas del ambiente.
MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
27. Ejemplos para llamar su atención:
• Llamar la atención hacia los brillantes colores del otoño
• Mirar juntos una piedra de aspecto interesante
• Observar huellas de pasos en el barro
• Hacer que los niños encuentre un árbol de corteza suave y
luego uno de corteza rugosa
• Buscar hierba silvestre espinosa
MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
28. Socialización a través de la plástica
Se organiza una excursión a los campos de amapolas, y se
deja a los niños que jueguen, disfruten con las plantas,
descubran cosas
• Como maestros, tomáis fotografías durante la jornada
• Al llegar al aula las proyectáis y dejáis a los niños que
pasen por delante de las diapositivas, bañándose de la luz
de colores
• Para terminar, proponéis que entre todos hagáis un mural
gigante inspirado en el viaje al campo de amapolas.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES
30. Llamar la atención con alguna parte de su cuerpo
Lo que importa es activar el conocimiento que el niño
tiene de sí mismo en su ambiente inmediato, y desarrollar
este concepto del ambiente a través de su propio yo corporal
Ejemplo:
• Para hablar sobre las medidas o el tamaño
• Para niños que en sus dibujos simplifican la boca a una
línea, un tipo de actividad sería colocarles un espejo de
antes, y que dibujen un autorretrato.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES
31. Seleccionar un sólo material adecuado para cada trabajo.
No incluir material nuevo, para NO interferir en el proceso
de dominar el material
MATERIALES
32. Un excelente material para desarrollar la libertad de acción,
en este nivel de edad, es la témpera preparada como
pintura espesa
MATERIALES
41. • Después de mucha experimentación, el niño llega a
formarse un concepto definido del hombre y su
ambiente.
• Esquema es el concepto al cual ha llegado un niño
respecto de un objeto, y que repite continuamente
mientras no haya alguna experiencia intencional que
influya sobre el para que lo cambie.
ETAPA ESQUEMÁTICA (7 a 9 años)
42. • Mismos esquemas en la cara, para representar ojos, nariz
y boca
ETAPA ESQUEMÁTICA (7 a 9 años)
43. • El principal descubrimiento durante esta etapa es la
existencia de un orden en las relaciones espaciales, es
decir, sabe que él está sobre el suelo, el coche está sobre
el suelo, los árboles crecen en el suelo...
• Su conocimiento se expresa por un símbolo que se llama
línea de base
EL ESQUEMA ESPACIAL
44. La línea de base representa:
• El suelo sobre el que se apoyan los objetos
• El piso de una habitación
• La calle o cualquier base sobre la cual se encuentre el
niño
EL ESQUEMA ESPACIAL
46. • El niño NO ha alcanzado la conciencia tridimensional
• El niño dibuja en 2D, y dispone los objetos o personas
que dibuja en línea recta, al pie del papel y según el
ancho del mismo.
EL ESQUEMA ESPACIAL
48. “Estoy en el patio del fondo de
mi casa”
• La niña ya tiene conciencia
de las relaciones entre el
color y objeto
• Egocentrismo infantil: ella
se pinta más grande que el
árbol
EL ESQUEMA ESPACIAL
49. • Cuando el niño utiliza dos líneas de base, significa que
tiene un desarrollo mayor, que conlleva un paso hacia la
perspectiva.
• Si pinta dos líneas de base, la zona superior de la línea
marca lo lejos, mientras la zona inferior ,marca lo cerca
DOS LÍNEAS DE BASE
53. • Para representar el espacio, los niños suelen utilizar
representaciones espaciales subjetivas.
• Doblado es cuando el niño dibuja los objetos
perpendicularmente a la línea de base, aun cuando
parezca que esos objetos están dibujados en forma
invertida
EL DOBLADO
56. • El niño representa el espacio-tiempo por una necesidad
de comunicación
• Para ello, realizan una secuencia de dibujos
REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO Y
TIEMPO
60. • Este sistema es el de describir simultáneamente el
interior y el exterior de un edificio o de cualquier otro
ambiente cerrado.
• Esto ocurre si el interior es más importante, para el
niño, que el exterior
• Hay veces, que incluso se olvida del exterior si el
interior es muy importante para el.
LOS DIBUJOS DEL TIPO RAYOS X
62. • El niño descubre que hay una relación entre el color y el
objeto
• Los colores que usa NO son algo casual
• El establecimiento de un color definido para un objeto y
su constante repetición es un reflejo directo del
desarrollo progresivo del proceso intelectual del niño
• El niño está estableciendo relaciones concretas con las
cosas que le rodea
SIGNIFICADO DEL COLOR
63. • En la anterior etapa, el niño representaba objetos en
relación consigo mismo
• En esta etapa, comienza a representar objetos en
relación lógica con otros objetos
• Por lo tanto, ahora es posible empezar en un programa de
lectura que tenga sentido.
PROGRAMA DE LECTURA
65. • Crear una atmósfera en la cual se estimule en el niño la
conciencia de que forma parte del medio
• Estimular una mayor toma de conciencia de las acciones
y funciones de la figura humana
MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
66. Toda motivación debe hacer que el niño llegue a ser más
sensiblemente consciente de sí mismo y de su ambiente
• Usar palabras como “nosotros” (estimulando la
conciencia del yo)
• Acción (dando significado a lo que estamos haciendo)
• Dónde (refiriéndonos a la descripción del lugar,
restringida a las características solamente y no a la
profundidad o a la distancia)
MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
67. Tópico: “Estamos jugando en el patio de la escuela”
NOSOTROS
¿Dónde jugáis vosotros? ¿No os vi jugando fuera hace un rato?
Acción
¿A qué jugáis? ¿Cuándo jugáis en los patios de
¿En el recreo? ¿Jugáis
la escuela?
Dónde
Dónde: Se trata de ir diciéndole al niño que nos describa a que juega, como juega, que nos describa
el juego y…es decir le vamos motivando para que hable y al final le proponemos el tema
Hagamos un dibujo de cómo
¿Dónde juegan? ¿Usan todo el
jugamos en el patio de la
patio? ¿A que juegan?
escuela
68. EJEMPLOS:
Nosotros
• Corriendo para alcanzar el
autobús
Acción
• Estamos subiendo a un árbol
• Saltamos a la soga
• Salimos de paseo
Dónde • Estamos jugando al Hockey
• Me están enseñando a nadar
MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
70. Cualquiera que sea el material artístico, debe facilitar la
expresión del niño
La tarea del maestro es presentar el material apropiado.
No deben ser muchos, sino pocos y bien elegidos para el
desarrollo de la actividad, si son demasiados el niño se
siente abrumado
MATERIALES ARTÍSTICOS
71. • Témperas, lápices de pastel, tiza de colores son
adecuados. Hojas de papel mas grandes (el niño tiene los
brazos mas largos), pinceles de pelo, de cerda (+
conciencia de los detalles)
• No USAR acuarelas. El niño en esta etapa no está
interesado en recibir estímulos visuales sino en expresar
sus propias ideas
MATERIALES ARTÍSTICOS
72. Arcilla como material tridimensional para estimular su
pensamiento
Analítico Sintético
MATERIALES ARTÍSTICOS
74. • A esta edad el niño descubre que es miembro de una
sociedad
• Comienza a pensar en términos sociales, a considerar las
ideas y opiniones de los demás
• Lentamente se va separando del egocentrismo anterior
EL COMIENZO DEL REALISMO
(9 A 12 AÑOS)
75. • Los dibujos ya no tienen la misma espontaneidad, hay
mucha influencia del entorno.
• El niño se siente obligado a dibujar bien de acuerdo con
unos estereotipos prefijados. Si ve que lo hace mal
incluso llega un momento en que deja de dibujar.
EL COMIENZO DEL REALISMO
(9 A 12 AÑOS)
76. • Los estereotipos de la cultura visual que predominan en
el entorno del niño tienen un papel muy importante en
esta fase, hasta tal punto que a veces niñas morenas se
dibujan rubias, y los niños se dibujan como sus héroes
favoritos. Los dibujos animados tienen una influencia
muy grande en la cultura visual y estética infantil.
EL COMIENZO DEL REALISMO
(9 A 12 AÑOS)
77. • El esquema, ya no es adecuado para representar la figura
humana
• El niño expresa características vinculadas al sexo:
pantalones en los chicos, faldas en las chicas...
• Acumulan detalles en aquellas partes que son
emocionalmente significativas
EL COMIENZO DEL REALISMO (9 A 12 AÑOS)
78. Eva María, 10 años.
• Coloretes en las mejillas
• Sombrero con tres flores y
dos lazos
• Bolsillo en la camiseta
• Pulseras en las muñecas
EL COMIENZO DEL REALISMO (9 A 12 AÑOS)
80. • El niño va adquiriendo un mayor conocimiento sobre las
diferencias de los colores
SIGNIFICADO DEL COLOR
81. Distingue colores entre sí pero no señala los efectos que
ejerce sobre ellos la luz y la sombra
SIGNIFICADO DEL COLOR
82. • La línea de base tiende a desaparecer
• El niño es capaz de entender varios planos
SIGNIFICADO DEL ESPACIO
83. • Tiene adquirido el sentido del espacio -plano y charco en medio del terreno-
y la perspectiva
• Persisten reliquias del dibujo infantil, como situar la palmera sobre una
"línea de tierra"
SIGNIFICADO DEL ESPACIO
86. Inspirarlo
para que utilice
métodos de
cooperación
curiosidad
hacia el NO imponer actividades sino
ambiente
hacerles
descubrir
MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
87. • Se les entrega un vaso de vidrio, una jarra de agua, una
linterna y un espejo, y se les lanza un desafío: con estos
objetos, ¿es posible crear un arco iris?.
• Sumergiendo el espejo en el tazón lleno de agua con el
ángulo oportuno, obtenían la refracción de la luz, el arco
iris…
CURIOSIDAD HACIA EL AMBIENTE
88. • Les explicamos el por qué de la refracción de la luz y les
decimos que vamos a pintar ahora un círculo cromático con
todos los colores del arco iris
• Y que cuando giremos este círculo vamos a obtener la luz
blanca
• Jugando, experimentando, se han conjugado la plástica y la
ciencia, la estética y la refracción, y los niños aprenden y
comprenden disfrutando.
CURIOSIDAD HACIA EL AMBIENTE
89. • Aprovechar una exposición que esté en activo e ir a verla
con los alumnos
• Proponer alguna actividad cooperativa en función de la
exposición visitada:
• Crear un gran mural entre todos con los elementos más
destacados de la exposición
• Realizar actividades relacionadas con la exposición
INSPIRARLO PARA QUE UTILICE
MÉTODOS DE COOPERACIÓN
90. • Materiales que ayuden al niño a expresar lo que tienen
en la mente. NO restringir la originalidad del niño
• Papeles de colores para jugar con la superpoxición
• Arcilla para proyectos tridimensionales
• Talleres creativos con materiales como madera, alambre,
tela, papel celofán de colores, etc
MATERIALES ARTÍSTICOS
91. • Estáis impartiendo lecciones de historia, y habláis de
occidente, oriente ….
• Estáis mostrando al niño las diferentes escrituras que
existen, y hacéis una mención a la japonesa y china
• Para la hora de plástica, les decís que utilizando familias
de letras japonesas, tienen que dibujar un paisaje..
• Recurso: http://fontpark.morisawa.co.jp/
USO de LAS TIC
