.

1. Escuela Normal Experimental del El Fuerte Extensión Mazatlán
Alumna:
García Velázquez Ana Paola.
Asignatura:
Trabajo docente e innovación
“Diseño de diagnóstico de la práctica docente.”
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Grupo y Grado:
3”C”

2. Presentación.
Realizaré mi auto evaluación en la escuela General Antonio Rosales, ya que como futura docente es
importante ver cuáles son mis áreas de oportunidades para fortalecerlas y realizar una mejora para llevarla a
cabo una propuesta en mis próximas práct icas. Por medio de este diagnóst ico se espera la comprensión de
la calidad de mis práct icas. Con inst rumentos que t ienen la finalidad de favorecer la evaluación de aspectos
que muest ren relevancia para comprender fortalezas y debilidades.
En la práct ica docente, se me ha presentado muchas dificultades, en donde los docentes debemos fortalecer
algunas habilidades en lo que cabe de los aspectos que se presentan a cont inuación que se toma en cuenta
antes, después y al final de una práct ica docente.
Los inst rumentos que se ut ilizarán en el diagnóst ico se acompañan en todos los casos de un Manual de
aplicación que incluye los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que
sustenta el diseño del inst rumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos.
La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa como elect rónica. Para el caso de
algunos inst rumentos (cuando se t rata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que
se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que permiten la
concent ración de la información para su calificación e interpretación.
La evaluación de mi práct ica es út il para dist intos propósitos pero lo que se reconoce como su aporte
fundamental es que me permit irá ident ificar los puntos fuertes y débiles relat ivos a mi organización a elaborar
mis clases y acciones que realizo en su desarrollo.

3. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan
opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales
responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca
de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para
mejorar paulatinamente los procesos educativos. El proceso de autoevaluación supone que
un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su
labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de
cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en
el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos
relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la
calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por

4. parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas
condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que
no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los
profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que
cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con
sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
Se analizaran los siguientes parámetros docentes los cuales son:
o 1.1- Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
o 1.2- Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar.
o 1.3- Los contenidos del currículum vigente.
o 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
o 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
o 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
o 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
o 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
o 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica
educativa.

5. o 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
o 4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios
filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
o 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
o 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
o 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
o 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
o 5.3 Las características
o culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

6. Descripción de los instrumentos que utilizare para la evaluación de mi práctica
docente.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía
puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos,
durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
 Guía.
 Grupo.
 Fecha de aplicación.
 Asignatura.
 Aprendizajes esperados.
 Competencias que se favorecen.

7. Aspectos a observar:
 ¿Cómo reaccionan los niños de acuerdo a las propuestas en las actividades a realizar?
 El ambiente de aprendizaje es óptimo para el desarrollo de actividades.
 ¿Cómo interactúan los niños entre si al momento de colocarlos en equipos de 2 o tres
personas?
 Trabajan el lenguaje utilizado es el correcto:
 Mi dominio de contenido es suficiente para contestar inquietudes.
 El material y recurso didáctico me funcionó para que haya comprensión del tema, fue el
adecuado si no lo fue así que otra propuesta hubiera llevado.
 Tuve dominio de grupo al momento de dar indicaciones.
 El control del grupo fue suficiente, si no lo fue que actividad hubiera hecho para tener
todo bajo control.
 Se concretó el aprendizaje o una expectativa de lo que quería lograr, si no lo fue que fue
lo que paso, si se logró lo que pretendía que es lo que pude haber hecho bien.
 El tiempo que tenía planteado para cada actividad fue suficiente, si no lo fue que
debería de hacer.

8.  La relación practicante- alumno fue buena, si no lo fue así que es lo que debería hacer
para cambiarlo.
 La relación con el docente encargado fue buena, si no lo fue así que es lo que hay que
hacer para cambiarlo.
Procedimiento:
Para elaborar una guía de observación es necesario definirlos siguientes aspectos:
o Propósito(s): lo que se pretende observar.
o Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia,
bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados
momentos.
o Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las
tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y
recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las
relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.

9. Diagnóstico de la Práctica Docente.
A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica
docente, los cuales se le contestara con un (*) la opción del trabajo en grupo.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad.
Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la
evaluación.
Clima de aula.
o

10. Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los
alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la
escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y
los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los
alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar
información, o seleccionarla y analizarla.

11. Diagnóstico de la Práctica Docente.
A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica
docente, los cuales se le contestara con un (*) la opción del trabajo en grupo.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad.
Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la
evaluación.
Clima de aula.

12. Listas de cotejo:
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un
proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta
herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha
implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de
cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en
diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes
proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los
estándares establecidos.

13. Diagnóstico de la Práctica Docente.
A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica
docente, los cuales se le contestara con un (*) la opción del trabajo en grupo.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad.
Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la
evaluación.
Clima de aula.

14. Dimensión del perfil: 1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
1.1 Los
procesos de
desarrollo
y de
aprendizaje
de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social
y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su
práct ica educat iva las necesidades e intereses de los
alumnos para apoyar
su aprendizaje
1.2 Los
propósitos
educat ivos
y los enfoques
didáct icos
de la
educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos educat ivos de
las asignaturas en educación primaria.
1.2.2 Ident ifica los aspectos esenciales del enfoque
didáct ico de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que
favorecen la const rucción de conocimientos a part ir de
lo que saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la discusión
colect iva y la interacción ent re ellos.
1.3 Los
contenidos
del currículum
vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del
currículum vigente
1.3.2 Ident ifica la progresión de los contenidos
educat ivos en las diferentes asignaturas.

15. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento
en que se inscriben los contenidos educat ivos.

16. Dimensión del perfil: 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
2.1 El diseño,
la
organización
y el desarrollo
de
situaciones
de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didáct icas
para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
enfoque de las asignaturas, las característ icas de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades educat ivas
especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos
de acuerdo con la finalidad de las act ividades.
2.1.3 Demuest ra conocimiento sobre cómo proponer a
los alumnos act ividades que los hagan pensar, expresar
ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
2.1.4 Ident ifica los materiales y recursos adecuados para
el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2 La
diversificación
de est rategias
didáct icas.
2.2.1 Demuest ra conocimiento sobre las est rategias para
lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos

17. sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.3 La
evaluación
del proceso
educat ivo
con fines de
mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sent ido formativo
puede cont ribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cómo ut ilizar inst rumentos pert inentes para
recabar información sobre el desempeño de los
alumnos.
2.3.3 Muest ra conocimiento para analizar producciones
de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa
cont ribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4 La
creación de
ambientes
favorables
para el
aprendizaje
en el aula y
en la escuela.
2.4.1 Conoce los t ipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afect iva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
part icipación de todos.
2.4.3 Sabe cómo ut ilizar el t iempo escolar en act ividades
con sent ido formativo para todos los alumnos.

18. Dimensión del perfil: 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
3.1 La reflexión
sistemática
sobre la propia
práct ica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su
práct ica docente e ident ifica los efectos que ésta
t iene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e
intervención didáct ica t iene mayor dominio y en
cuáles requiere actualizarse para mejorar su práct ica.
3.1.3 Sabe cómo t rabajar en colaboración con ot ros
docentes y cómo part icipar en la discusión y el análisis
de temas educat ivos de actualidad con el propósito
de mejorar la práct ica profesional.
3.2 La
disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para
la mejora de la
práct ica
educat iva.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación cont inua
para mejorar su práct ica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con que cuenta y los t raduce en est rategias
de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta textos para
orientar su t rabajo docente.
3.2.4 Demuest ra ser lector de diferentes t ipos de
textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un medio para
su profesionalización.

19. 3.3 La
comunicación
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos
los actores educat ivos (dialoga, argumenta, explica,
narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a ot ros
profesionales de la educación para asegurar que
todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica información pert inente
para su práct ica educat iva mediante el uso de las
Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.

20. Dimensión del perfil: 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
4.1 El ejercicio
de la función
docente en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación
pública
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos
legales y la organización del sistema educat ivo
mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrát ico,
gratuito y laico de la educación pública y sus
implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para
acceder a una educación de calidad, así como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente
sus estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el
respeto a los derechos humanos y como favorecer la
inclusión educat iva.
4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
4.2.1 Asume como una responsabilidad ét ica y
profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las característ icas de una
intervención docente que cont ribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
4.2.3 Sabe cómo promover, ent re los integrantes de la
comunidad escolar, act itudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de género, así

21. apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
como el respeto por las diferencias lingüíst icas,
culturales, étnicas, socioeconómicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las característ icas de
los alumnos, que incluyan la perspect iva de género y
de no discriminación.
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y
evitar la reproducción de estereot ipos en el aula y en
la escuela.
4.3 La
importancia de
que el docente
tenga altas
expectat ivas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectat ivas del docente
sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educat ivos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos t ienen
capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, est rategias y ritmos de aprendizaje.

22. Dimensión del perfil: 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores
.
% del
perfil.
5.1 Los factores
asociados a la
gest ión escolar
que cont ribuyen
a la calidad de
los resultados
educat ivos.
5.1.1 Ident ifica los factores que caracterizan la
organización y el funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia en la calidad de los
resultados educat ivos.
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar
diagnóst icos de los problemas que afectan los
resultados educat ivos: el t rabajo de aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo part icipar en acciones conjuntas
con los miembros de la comunidad educat iva para
superar los problemas de la escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los
espacios escolares y comprende su influencia en la
formación de los alumnos.
5.2 El
aprovechamient
o de los apoyos
5.2.1 Reconoce las ventajas de t rabajar con diversas
inst ituciones para propiciar mejores aprendizajes en
los alumnos.

23. que brindan
padres de familia
e inst ituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.2.2 Conoce est rategias para involucrar a las familias
de los alumnos en la tarea educat iva.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación
de colaboración y diálogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5.3 Las
característ icas
culturales y
lingüíst icas de la
comunidad y su
vínculo con la
práct ica
educat iva.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde
el aula y desde la escuela para fortalecer la
ident idad cultural de los alumnos.
5.3.2 Ident ifica y valora los rasgos culturales y
lingüíst icos de la comunidad para mejorar su t rabajo
en el aula, la organización y el funcionamiento de la
escuela, y la relación con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones
culturales con las que interactúan los alumnos para
orientar el t rabajo educat ivo.

24. Fortalezas y área de oportunidad.
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades
en la práctica docente los indicadores que fueron contestados tanto positivamente como
negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y
aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica
docente.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad.
Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la
evaluación.
Clima de aula.

25. Total de los porcentajes de las dimensiones.
Dimensión del perfil. Total de perfil. Total.
1
2
3
4
5

26. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE:
El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de
la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como
educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los
procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.

27. Aspectos:
Instrucciones: A cont inuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relat ivos a la práct ica
docente. Cada una y marque con una X la opción que refleja al realizar cot idianamente el t rabajo con su
grupo de alumnos.
Indicadores.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.
Como profesor(a): Sí. No.
1. Dedico de manera periódica un t iempo específico para planear mi t rabajo docente. X
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X
Al planear mis clases:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de
cada asignatura. X
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e
interrelación ent re los contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maest ro de la SEP, para ident ificar las recomendaciones didáct icas
para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del
alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. X
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para ident ificar los ejercicios o lecciones
relacionados con cada tema. X
7. Consulto los Ficheros de Act ividades Didáct icas de Español y Matemáticas, para ident ificar
act ividades que auxilien en la enseñanza. x
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida
a los contenidos y enfoques de enseñanza. x
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para t ratar de atender las característ icas de
todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con x

28. necesidades especiales de aprendizaje).
En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de
cada área. X
12. Los objet ivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de
habilidades, act itudes y la adquisición de conocimientos. X
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el t ipo de act ividades y las formas de
part icipación de los alumnos y mía. X
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las act ividades. X
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las act ividades de enseñanza. X
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y act itudes. X
17. Las est rategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X
18. Los momentos en los que voy a desarrollar est rategias de evaluación (momentos para
elaborar regist ros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). X
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS
CLASES.
Al desarrollar mis clases utilizo:
19. El t iempo en las act ividades de acuerdo con lo que había est imado o planeado. X
20. Poco t iempo al llevar a cabo los cambios o t ransiciones ent re una act ividad y ot ra. x
21. La mayor parte del t iempo, en act ividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje. X
22. La mayor parte del t iempo en tareas en las que mis alumnos t rabajan act ivamente. X
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen act ividades que les permitan
el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos
de los niños. x
24. Los Libros para el Maest ro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las act iv idades de
enseñanza y evaluación así como para ident ificar la forma y momento en que deberán usarse x

29. los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Act ividades Didáct icas para incluir act ividades variadas que refuercen el
aprendizaje. x
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella cont iene para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para
desarrollar habilidades y act itudes hacia la lectura. X
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.)
para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. X
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial. X
29. Los juegos didáct icos para mot ivar y reforzar los aprendizajes dent ro del aula. X
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para
apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresión. X
31. El pizarrón para el intercambio de información ent re alumnos y el profesor, para la
realización de demost raciones y procedimientos. x
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que regist ren información
importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. x
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseñanza de los temas. X
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas. X
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.). X
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Al desarrollar mis clases:
36. Doy inst rucciones completas para que los alumnos realicen el t rabajo (señalo el producto
a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el t iempo de que x

30. disponen, etc.).
37. Verifico cont inuamente que los alumnos hayan comprendido lo que t ienen que hacer. X
38. Promuevo la realización de act ividades grupales en las que guío el t rabajo de mis alumnos. X
39. Organizo a los alumnos para que hagan act ividades en equipos. X
40. Organizo a los alumnos para que realicen act ividades en parejas. X
41. Asigno act ividades para que los niños t rabajen de manera independiente. X
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
part icipen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas act ividades. X
43. Promuevo el t rabajo colaborat ivo ent re mis alumnos para que interactúen y se ayuden
ent re sí. X
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las act ividades por su
cuenta. X
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a t ravés de la revisión puntual
de sus t rabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su
part icipación. X
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo part icipen de dist intas maneras: haciendo
predicciones, ant icipaciones, comentando lo que leen, etc. X
47. Fomento la realización de demost raciones para explicar paso por paso los procedimientos
seguidos en la elaboración de t rabajos o ejercicios. X
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios,
inst ruct ivos, informativos, de ent retenimiento, etc.). X
49. Organizo act ividades en las que los alumnos realicen observaciones y regist ros de
información. X
50. Promuevo act ividades en las que los alumnos obtengan información a t ravés de diferentes
fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). X
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a part ir del análisis de
información. x
52. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades de escenificación teat ral para desarrollar
habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. x

31. 53. Realizo juegos didáct icos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen sus aprendizajes. x
54. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades con las que desarrollen habilidades de
representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. X
55. Realizo act ividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a
t ravés de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). X
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes t ipos de textos (libros, revistas, periódicos,
inst ruct ivos, etc.). X
57. Realizo act ividades con el fin de desarrollar habilidades para la invest igación (como la
observación, la ent revista, etc.) con mis alumnos. X
58. Promuevo act ividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sintet icen y
evalúen lo aprendido. X
59. Presento los contenidos y temas a part ir de situaciones familiares para mis alumnos. X
60. Realizo act ividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones
reales y cot idianas. X
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X
62. Promuevo la part icipación de la mayoría de mis alumnos en las act ividades grupales,
como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. X
63. Promuevo que mis alumnos part icipen por iniciat iva propia. X
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
t rabajos y los resultados que obt ienen en ellos. X
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X
66. Realizo act ividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X
69. Realizo act ividades variadas para t ratar de atender las característ icas y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y
con necesidades educat ivas especiales). X
70. Realizo las act ividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas x

32. con éxito y en el t iempo que había est imado.
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnóst ico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de
mis alumnos. x
72. Realizo act ividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que t ienen mis
alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). X
73. Empleo est rategias de evaluación escrita: exámenes, cuest ionarios, etc. X
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
característ icas apropiadas. X
75. Empleo est rategias de evaluación oral: ent revistas, discusión oral, etc. x
76. Permanentemente elaboro regist ros que me ayudan a ident ificar sus avances y progresos
(regist ros de observación, de ent revista, etc.). X
77. Elaboro concent rados de información de diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los t rabajos realizados, la forma de part icipación, el
cumplimiento de tareas, etc. X
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos t rabajos
que dan cuenta de sus progresos. X
79. Superviso y verifico que realicen su t rabajo sin dificultades. X
80. Reviso de manera inmediata sus t rabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. X
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X
82. Promuevo act ividades de autoevaluación. X
83. Promuevo act ividades de coevaluación (evaluación ent re compañeros), x
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimest re, ciclo
escolar). X
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X
86. Considero los resultados de pruebas orales. X

33. 87. Tomo en cuenta la información de los regist ro de los t rabajos escritos (cuadernos, libros de
texto, etc.) X
88. Considero la información de los regist ros de la forma de part icipación de los alumnos en las
act ividades. X
89. Considero los resultados de los regist ros del cumplimiento de tareas. X
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Proponer act ividades de ret roalimentación. X
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. x
92. Ident ificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X
94. Ajustar mi t rabajo docente en la planeación de las clases. X
95. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y recursos educat ivos empleados. X
96. Ajustar mi práct ica docente en las est rategias de t rabajo usadas. X
97. Ajustar mi t rabajo docente en las est rategias, inst rumentos y criterios de evaluación. X
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es
necesario apoyar. X
VI: CLIMA DE AULA.
En mi salón de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. x
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de t rabajo sano. X
Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sent imientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados. X
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos plat icando x

34. con ellos o con sus padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen ent re mis alumnos. X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favorit ismos. X
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a t ravés de diversos medios o formas
(plat icando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). X
109. Animo y mot ivo a mis alumnos para que t rabajen y part icipen en todas las act ividades. X
110. Promuevo que se resuelvan a t iempo las situaciones conflict ivas que se presentan. X
111. Mantengo la calma ante situaciones conflict ivas, evitando reacciones negat ivas como
gritar, golpear objetos,
etc. X
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería
ent re mis alumnos. X

35. 1 Aspecto 2 Dimensión 3 Items
4
Formula.
5 % de la
dimensión.
6 % del
aspecto.
Planeación del
t rabajo docente.
Importancia de la planeación. 1 2 /2
Elementos del plan de clase. 11 12 13 14 15 16 17 18 /8
Uso de los recursos
para planear y
desarrollar el t rabajo
docente.
Uso de los recursos para planear el
t rabajo docente. 3 4 5 6 7 8 9 10 /6
Uso de los recursos didáct icos,
materiales y del entorno para
desarrollar las act ividades de
23 24 25 25 26 27 28 29
enseñanza.
30 31 32 33 34 35 /13
Uso del t iempo dent ro del aula. 19 20 21 22 /4
Est rategias y
act ividades para
promover
aprendizajes
significat ivos.
Est rategias para organizar el
t rabajo con el grupo. 36 37 38 39 40 41 /6
Est rategias para promover el
aprendizaje cooperat ivo. 39 40 41 42 43 /
Est rategias para brindar apoyo
directo a los alumnos 42 44 45
Est rategias para promover el
desarrollo de
competencias en las áreas de
46 47 48 49 50 51 52 53
conocimiento
54 55 56 57 58
Est rategias para promover la
aplicación de conocimientos a
situaciones reales y cot idianas 50 60 61
Est rategias para promover la
reflexión y el intercambio de ideas
ent re los niños y el profesor 62 63 64 65 66 67 68
Ajustes al currículum para atender
las necesidades de los alumnos 69 70

36. Est rategias y
acciones para la
evaluación de los
alumnos.
Tipo de est rategias empleadas para
llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75
Est rategias para sistematizar la
información de la evaluación 76 77 78
Est rategias para la evaluación
formativa. 71 79 80 81 82 83
Est rategias para la evaluación
sumativa 84 85 86 87 88 89
Uso de los resultados
de la evaluación.
Uso de los resultados para
ident ificar necesidades de apoyo
en los alumnos 90 91 92 93
Uso de los resultados para valorar y
ajustar la práct ica docente 94 95 96 97
Uso de los resultados de la
evaluación para
informar a los alumnos y los padres 98 99
Clima del aula.
Sistema de disciplina en el aula. 100 101 102 103
Acciones para la creación de
relaciones afect ivas sanas ent re los
alumnos y el profesor.
104 105 106 107 108 109
110 111 112

37. Fortalezas y área de oportunidad.
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades
en la práctica docente los indicadores que fueron contestados tanto positivamente como
negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y
aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica
docente.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad.
Planeación del trabajo
docente.
8. Consulto los materiales de
capacitación y actualización
para retomar información
referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
23. Los Libros del Alumno de la
SEP para que los alumnos
realicen act ividades que les
permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de
información relacionada con el
tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños.
25. Los Ficheros de Act ividades

38. Didáct icas para incluir
act ividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
34. Los recursos ambientales del
entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta
la localidad para reforzar la
enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques,
campo, etc.).
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
51. Promuevo que mis alumnos
elaboren conclusiones e
inferencias a part ir del análisis de
información.
52. Promuevo que mis alumnos
realicen act ividades de
escenificación teat ral para
desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el
aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didáct icos
(memorama, basta,
crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
Estrategias y acciones para la 71. Realizo diagnóst ico al inicio

39. evaluación de los alumnos. del ciclo escolar, para conocer
los conocimientos previos de mis
alumnos.
75. Empleo est rategias de
evaluación oral: ent revistas,
discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro
regist ros que me ayudan a
ident ificar sus avances y
progresos (regist ros de
observación, de ent revista, etc.).
77. Elaboro concent rados de
información de diversos
aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones
sobre los t rabajos realizados, la
forma de part icipación, el
cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta
o portafolio de evaluación)
donde reúno diversos t rabajos
que dan cuenta de sus
progresos.
83. Promuevo act ividades de
coevaluación (evaluación ent re
compañeros).
84. Realizo evaluaciones
periódicamente (al término de
cada tema, unidad, bimest re,

40. ciclo escolar).
85. Tomo en cuenta los
resultados de las pruebas o
exámenes escritos.
86. Considero los resultados de
pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la
información de los regist ro de los
t rabajos escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.)
Uso de los resultados de la
evaluación.
91. Que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes.
92. Ident ificar necesidades de
apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo
con los padres de familia de
manera conjunta.
94. Ajustar mi t rabajo docente
en la planeación de las clases.
95. Ajustar mi t rabajo docente en
los materiales y recursos
educat ivos empleados.
96. Ajustar mi práct ica docente
en las est rategias de t rabajo
usadas.
97. Ajustar mi t rabajo docente en
las est rategias, inst rumentos y
criterios de evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus

41. avances, progresos y aspectos
que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis
alumnos los avances y progresos
y aspectos en los que es
necesario apoyar.
Clima de aula.
101. Mis alumnos respeten y
acepten la aplicación de las
normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
112. Promuevo que en mi salón
de clase exista un ambiente de
compañerismo y camaradería
ent re mis alumnos.