LECTURA: ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“ADOLFO LÓPEZ MATEOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MATERIA:
OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
LECTURA: ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA
VIOLENCIA
MAESTRO: GUILLERMO TEMELO AVILÉS
ALUMNA: PAOLA MARIEL CUEVAS RODRÍGUEZ
GRUPO: 703 CICLO ESCOLAR: 2018-2019

2. ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA
 Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como
corresponde, el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido
ofrecer una experiencia educativa positiva: se le echa la culpa al alumno por
carecer de aplicación o de habilidad o a los padres, por carecer de un medio
positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela.
 Algunas veces los alum nos responden a la violencia sistémica de forma
violenta, y los administradores se ven obligados a expulsarlos. No ven la
necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existió o no una
violencia sistémica que provocara las acciones de los alumnos.
 Los efectos de la violencia sistémica son más graves para los alum nos
desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas
de las de los alum nos privilegiados, a pesar de que puedan sentarse en la
misma aula. El daño que produce a estos adquiere la form a de un aislamiento
anquilosado en unas actitudes «sexistas, racistas, elitistas, excluyentes del
discapacitado y exclusivamente heterosexuales»
 La suposición de que existe un ritmo evolutivo «normal» y un método para
medir el desarrollo conduce al empleo de etiquetas para identificar a aquellos
alumnos que no avanzan a ese ritmo. A los niños que no asimilan la
información ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compañeros se
les apoda de desarrollo retrasado, Esta denominación impide que los alumnos
sean tratados de forma individual, y suele desembocar en su separación de las
aulas normales> Quedan estigmatizados por el uso de unas etiquetas que les
colocan aparte.
 Los estudiantes que no son clasificados de "diferentes" y siguen en las clases
como alumnos «normales- no tienen la garantía de que vayan a librarse de
subvaloraciones sistémicas. Si un alum no es incapaz de «rendir» (piense en

3. esta palabra) al mismo nivel que otro alum no de edad similar, es posible que
se le « suspenda.
 El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los niños con un historial
de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos.
Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan.
 Somos conscientes del daño que el abuso de autoridad puede causar a una
persona joven, debemos volver a pensar en la inmunidad automática que
tradicionalmente se ha otorgado a quienes ostentan la autoridad.
 Muchos de los castigos pretenden imponer la obediencia; en el niño, por medio
del castigo que se le impone; en los demás, mediante el ejemplo. Tal vez los
maestros no aprueben en su fuero interno el castigo, pero es posible que estén
obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa.
 Es obligación de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro, y
esto suele significar que el Si a ello se le añade el aburrimiento y la repetición
del aprendizaje memorístico y rutinario, no hay que sorprenderse de que
existan desacuerdos entre profesores y alumnos.
 Probablemente no haya que sorprenderse de que muchas de las “peores
experiencias escolares” tuvieran algo que ver con el castigo. El aspecto físico
del castigo era evidente; había azotes, tirones de oreja, pellizcos en la mejilla y
palmadas en el trasero. había también incidentes en los que los profesores
despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alum nos, y
empleaban otros métodos de control que podían haber sido igualmente
perniciosos. Los estudiantes hablaban de que les habían humillado, aislado,
avergonzado y marginado.