presentación de power point gestión

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA,
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
ASIGNATURA: Gestión Pedagógica
CURSO: Sexto “A”
FECHA: 2019-11-20
INTEGRANTES:
• Nathaly Guaño
• Alejandra Inca
• Kerlly Llerena
• Daniela Llamuca
• Maria Veloz

2. PLANIFICAR EN
EDUCACIÓN Tienen la obligación
de atender las
necesidades ,
satisfacer las
demandas ,
adecuarse a su
tiempo y articular
modelos.
Sistema Abierto:
interactúa
constantemente con
la sociedad.
Acción mediadora
Caja de resonancia
de los múltiples
problemas sociales.

3. Planificación:
instrumento de
gestión de
calidad.
Proyecto
educativo de
centro de
instrumento para
la gestión de
calidad.
ANTÚNEZ (1987),
instrumento para
la gestión,
enumera las notas
de calidad,
formula objetivos.
3 aspectos:
identidad,
objetivos y
organización.

4. AnderEgg
Especie de
declaración
general de
principios
educativos,
psicológicos,
antropológicos y
organizacionales.
Reflejan su
identidad y modo
de ser.
Molina1997
Conjunto de
actividades que
necesitan un
tiempo,
información,
técnicas y
organización
(modelo
experimental).

5. Primera función
administrativa
porque sirve de
base.
Es un modelo
teórico para actuar
en el futuro.
Respeta la
independencia,
autonomía
profesional,
necesarias para el
desarrollo de su
actividad.
Bernal (2012)
Utilidad de la
planificación,
como herramienta
para la toma de
decisiones.

6. El entorno
Necesidades
cambiantes
Objetivos
particulares.
Los
productos.
Los
procesos.
Su tamaño y
estructura.
Para su diseño debe
considerarse:

7. Planificación del
docente
Política educativa Nacionales
Jurisdiccionales y
contextualización
Relacionada con
las decisiones de
Trabajar con los
estudiantes
adecuadamente.
Convertir el
conocimiento en algo
cercano e interesante
Relevancia a:
posibilidades
ecológicas, recursos
digitales que posibiliten
la integración.
Diseño de las
actividades, a los
valores y ejes
transversales
relacionados.
Calidad del aprendizaje

8. UNIR CON
LINEAS (Autores-
definición)

9. Modelo academicista o
tradicional
El profesor es poseedor del
conocimiento y tiene a su
cargo transmitirlo a los
estudiantes
Docente tiene un rol activo y
el alumno uno pasivo y
básicamente el material
didáctico de apoyo es el
libro.
La planificación educativa
Consistirá en una serie de
“contenidos” o conceptos que
el profesor debe entregar
Modelo pedagógico presenta
mayor énfasis en la enseñanza
por sobre el aprendizaje, para lo
cual asume que el profesor tiene
el rol más importante en el
proceso.

10. Por tanto este modelo tiende
a centrarse más en la
enseñanza que en el
aprendizaje ya que no toma
en cuenta las ideas o
intereses de esos alumnos.
Respecto a la manera de
enseñar, no se parte de una
buena metodología sino de la
convicción por parte del
profesor del dominio
La función del alumno es que
escuche atentamente las
explicaciones, hacer los
ejercicios, estudiar casi
inevitablemente
memorizando, y repasen la
lección.
Se basa en la memorización
de conceptos

11. Modelo conductista
Importan los resultados de la
práctica educativa
Considera en la planificación
docente los objetivos a alcanzar.
Por su parte limitó la creatividad y
los grados de libertad del
profesional docente
Una fortaleza del modelo fue que
la planificación, centrada en
objetivos
Una consecuencia importante de
la implantación de este modelo en
Chile, fue el reemplazo de las
Pruebas de Bachillerato por la
Prueba de Aptitud Académica.
Llevó al sistema educacional
secundario a orientar sus objetivos
educativos hacia el éxito en la PAA,
que evaluaba nuevamente la
cantidad de conocimientos con lo
cual se mantuvo un rol memorístico
en los estudiantes

12. La función del maestro se
reduce a verificar el
programa, a constituirse en
un controlador que
refuerza la conducta
esperada.
• Autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o
aprendizaje previsto, y así sucesivamente
En las prácticas
escolares el
conductismo ha
conducido a
que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Cree dependencias del alumno a estímulos
externos.
•La relación educando-educador sea
sumamente pobre. La evaluación se asocie a
la calificación y suele responder a refuerzos
negativos

14. Aquí cambian
radicalmente los roles de
los actores principales
del proceso educativo
Hace énfasis en el
aprendizaje y no en la
enseñanza, con lo cual el
rol del estudiante pasa a
ser activo, se aprende
haciendo.
Concibe una alianza de
diálogo y construcción
mutua entre el profesor
y el estudiante
Las respuestas se
construyen desde los
estudiantes y el profesor
induce, coopera, media.

15. En este modelo cada alumno es
responsable de su proceso educativo.
Beneficios del constructivismo
Desarrollar las habilidades cognitivas.
Asegurar aprendizajes significativos y
perdurables.
Fomentar el nivel de desarrollo del
alumno.
Favorecer la autonomía y resolución
creativa de problemas.
Para la construcción del conocimiento
el alumno selecciona y organiza la
información de diferentes fuentes,
estableciendo relaciones entre el
nuevo material de aprendizaje y sus
conocimientos previos.

16. Mantiene el rol
del estudiante y
al del profesor le
da un carácter de
orientador del
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Considera que la
incorporación de
saberes implica
varios niveles o
procesos
cognitivos
El aprendizaje se
centra en él y el
tipo de estudiante
en cuanto a
aptitudes y
capacidades
Mejora las
metodologías de
enseñanza,
diversificándolas
en función de las
capacidades de
los estudiantes

17. Se incorpora un tercer
actor al proceso de
enseñanza aprendizaje: el
o los ambientes de
aprendizaje
Reconoce el desarrollo de
niveles mentales de
aprendizaje: cognitivos,
procedimentales y
actitudinales en los
alumnos.
Desde el punto de la
planificación educativa
implica especificar los
aprendizajes que se
esperan desarrollar, los
objetos de aprendizaje y
los valores, además de las
actividades que subyacen a
ellos
Ahora el profesor pasa a
ser un mediador del
proceso.

20. Identifica
con su
labor,
La guía con
la que
trabaja
Su
herramienta
de trabajo

21. Planificación que se va a
usar
• Diseña el docente en el aula
Diseño curricular base y
del Proyecto Curricular
de la institución
Permite a los docentes
• organizar de manera flexible
sus prácticas pedagógicas
Articulando el conjunto
de contenidos,
actividades, estrategias,
metodológicas, recursos
didácticos y evaluación

22. Organización
del contenido
Pueda ser
enseñado
De la manera
mas eficaz

23. Listado de contenidos,
ejercicios y actividades
para el estudiante,
Reflexión acerca de
cómo enseñamos y cómo
aprenden nuestros
estudiantes.
• Individual
• Colectivo
Objetos estipulados

25. Momentos
en el aula
Inicio
DesarrolloFinalización

27. Razón de ser de la
institución
Cuáles son los
resultados que se
esperan alcanza
Es relevante
cuando
• Sus propósitos
ocasionan los cambios
que se propuso en la
formación y calidad de
sus estudiantes y
comunidad.

28. Propósitos
institucio
nales
Favorecer
el proceso
de
aprendiza
je Facilitar la
inserción
laboral de
los
egresados
Retroalimentar
procesos de
mejoramiento
de los planes
de estudio
Promover
procesos de
innovación
Enriquecer la
generación de
conocimiento a
través de la
investigación
Realizar extensión
para enriquecer la
reflexión y
difundir el
conocimiento y la
cultura

30. C) ¿como traducirlos en la
practica pedagógica,
especialmente la de aula?
Formulan
planes
educativos
Archivados o
dan
satisfacción
Ender-Egg
Aspectos
precedentes
Varias corrientes
• Filosóficas
• Ideológicas
• religiosas
Tipo de
educación
educativa
Escuelas,
liceo,
instituto
Constitución
política o carta
fundamental del
país
Filosófica o
religiosa
Principios y
valores que la
sustentan
No hay éxito en
la planificación
educativa, si no
se hace
seguimiento de
ella

31. d) Planeación de actividades de aula en relación con
la misión de la institución
La mision es:
La razon de ser de la
institucion
Se propone
alcanzar, como y
a quien se dirige
la accion
Actividades
de
aprendizaje
internas
Realizadas por
estudiantes
Actividades de
aprendizaje
externas
Planificación
educativa
Participación
de
estudiantes
entorno comunida
d

32. b) ¿Qué procesos y macro actividades debemos definir para alcanzar los
propósitos que se han definido?
¿Qué se hace?
¿Cómo se hace?
¿De que recursos se
dispone?

34. La planificación y los medios
(recursos)

35. Para la planificación no sólo
debe considerar la razón de
ser de la institución
sino también los recursos de
que se dispone en la
actualidad y con los que se
contará en el corto plazo
No basta con el
voluntarismo del profesor y
con su capacidad para
improvisar. El proceso
educativo consiste de etapas
Dimensión ecológica”, es
decir, la relación del número
de estudiantes con respecto
al tamaño de la sala
dimensión “cultural”; es
decir, las normas de
relaciones entre profesores
y estudiantes

36. Los recursos
didácticos
son materiales
didácticos
que sirven como
mediadores
para el
desarrollo y
enriquecimiento
del alumno
facilitando la
interpretación
de contenido
que el docente
ha de enseñar

37. Medios (RECURSOS)
 Materiales convencionales
 Impresos como libros, fotocopias, periódicos,
documentos, entre otros.
 Tableros didácticos como la pizarra, este
medio se ha convertido en un icono
imprescindible para el desarrollo de
cualquier actividad de aprendizaje dentro
del aula.
 Manipulables como mapas conceptuales,
cartulinas
 Materiales no convencionales
 Sonoros como ,discos, programas de radio.
 Imágenes fijas proyectables como las
diapositivas y fotografías.
 Audiovisuales como películas, videos,
televisión.
 Técnicas de simulación, a través de
experiencias directas como dramatizaciones,
resolución de casos, entre otras.

38. La planificación y la estructura organizacional
Nos referiremos a
la relación
existente entre la
planificación y la
estructura
organizacional
Es necesario que
para cada una de
ellas exista
definición de
procesos y su
incidencia en los
propósitos
institucionales
cada nivel de la
estructura debe
tener como
importancia estar
al servicio y apoyo
del proceso más
importante
Todos los esfuerzos
deben concurrir en
esa dirección para
apoyar, coadyuvar,
orientar y generar
los diálogos y la
participación de
todos los actores

39. PRIMER PRINCIPIO:
La planificación
educativa es un
proceso que
permite ligar los
propósitos con los
resultados.
SEGUNDO
PRINCIPIO: La
calidad de la
gestión de una
institución
educativa debe
considerarse como
la oportunidad
TERCER PRINCIPIO:
La planificación
educativa debe ser
realista en cuanto a
sus aspiraciones y
dirigida a atender
y dar cuenta
CUARTO PRINCIPIO:
La institución
educativa,
especialmente
aquella que
depende del Estado
(pública), debe
recuperar su rol
QUINTO PRINCIPIO:
La planificación es
sólo un medio, no es
un fin.
SEXTO PRINCIPIO: La
planificación
educativa, y su
consiguiente
evaluación, se
convierte en un
medio de
investigación

40. La
Planificación
y la
Organización
son procesos
ineludibles en
toda
institución
ya que ambas
conducen a
poner cada
actividad en su
sitio
de una
manera
dinámica

42. VIDEO

43. CONTRASTE
RECTOR
¿Cuáles son
los propósitos
de la
planificación
global y como
la aplica
dentro de la
institución?
Fiscal
• General
Particular
• Especifica

44. 1. ¿A que se define
como planificación?
• Iguales
2.¿Que es la identidad
educativa?
• Diferente
3. ¿Que se debe tener
en cuenta para realizar
una planificación
educativa?
• Particular: Especifico
• Fiscal: Global

45. 4 ¿Con que modelo
pedagógico trabaja
usted actualmente?
•Diferentes
5 Diferencia entre
modelo tradicional
y constructivista
•Diferentes
6.¿Como ejecuta su
planificación
docente?
•Diferente

46. 7.¿Comó se
relaciona las
actividades del
aula con la
misión de la
institución?
• Diferente
8.¿Que
importancia
tiene la
planificación en
el aula?
• Diferente
9 ¿Cuáles son los
métodos o
técnicas mas
usadas en el
aula?
• Diferente

47. GRACIAS