Presentacion Carrasco J.P. PROME

EDUCACIÓN ESTADÍSTICA PARA LA
ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL.
CARACTERIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
PROFESIONAL DE POSGRADUADOS EN
ESTADÍSTICA OFICIAL

COLOQUIO PUCV-PROME

Avance de investigación
José Paúl Carrasco Escobar

PROME-CICATA/IPN Noviembre, 2012

Antecedentes

Requerimientos del INEGI en cuanto a personal
especializado en estadística oficial.
Implementación el programa de Maestría en
Ciencias con orientación en Estadística Oficial.

Sesión inaugural del posgrado

COLOQUIO PUCV-PROME josepaulcarrasco@gmail.com
2

La investigación requerida
 Las matemáticas en el lugar de trabajo y la educación
estadística: vertientes que puede tomar esta
investigación en el ámbito de la matemática educativa.
 Se hace necesario contar con los resultados de un
estudio formal para tener información que sustente,
entre otras cosas, la continuidad del posgrado y las
acciones de fortalecimiento y consolidación de interés
institucional y académico.
 Se propone un estudio con enfoque en el conocimiento
adquirido por los egresados de la maestría y su
aplicación.

3

Pregunta de investigación
¿Qué caracteriza la práctica profesional de
los egresados del programa de formación
especializada en estadística oficial del
INEGI, en cuanto a su pensamiento
estadístico y dominio de técnicas aplicadas
al ejecutar su trabajo? (como una vía para
identificar el papel que juegan los
conocimientos adquiridos en la maestría)

4

Justificación

El estudio de programas de formación
en estadística oficial en cursos de
posgrado es necesario para, a partir de
sus resultados, implementar o
enriquecer procedimientos que mejoren
la calidad de la información estadística,
además de fomentar el desarrollo de
nuevos proyectos formativos o de
actualización profesional.
5

Matemáticas en el lugar de trabajo
 Para la investigación, el lugar de trabajo son las áreas del
Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México,
donde laboran los egresados del programa de la MCEO.
 Es en esas áreas donde realizan su actividad profesional y
se desea observar ahí qué caracteriza sus actividades
diarias relacionadas al uso del conocimiento estadístico que
adquirieron:
- la aplicación de las técnicas estadísticas tradicionales o innovadoras,
- si muestran capacidad para diseñar modelos que respondan a las
realidades que estudian; y
- en general el uso del pensamiento estadístico actual, después de
haber recibido una formación estadística especializada.

6

Educación estadística

Se han considerado estudios y artículos que
desarrollan la temática alrededor de la educación
estadística, ya sea por la importancia de esta
disciplina para la actividad profesional actual, así
como para la matemática educativa.
Se puede definir a un estadístico profesional como
el que cuenta con una formación a nivel superior
que tiene una buena base en materia estadística
junto con niveles aceptables de amplitud,
profundidad, calidad y experiencia práctica
certificada por árbitros conocedores (Pike, 2002).

7

Educación estadística en el lugar de trabajo

Gooddall (2002) define el desarrollo profesional
continuo (CPD) como el mantenimiento, la mejora
y ampliación, el conocimiento y las habilidades del
personal y su desarrollo, así como las cualidades
profesionales necesarias a lo largo de la vida
laboral de una persona.
Muchas agencias de estadísticas hacen una
distinción entre las actividades formales e
informales de capacitación estadística y de
formación estadística.

8

Educación estadística en el lugar de trabajo
 De acuerdo con Carlson (2002) en el lugar de trabajo actual
se enfatiza el rol de las estadísticas, de la formación y el
razonamiento estadístico en una doble partida: la primera,
desde el punto de vista de aumentar el conocimiento
estadístico en el trabajo y, la segunda, como una
herramienta para entender el mercado de habilidades
requeridas para el siglo XXI.
 Sobre el perfil del estadístico Cabrera y McDougall (2002)
afirman que el estadístico debe tener habilidades, entre
otras: científicas, estadísticas, de computación y
comunicación.

9

Enseñanza de la estadística oficial
El rol tradicional de un estadístico oficial ha
cambiado considerablemente durante los últimos
años, y continua cambiando, lo cual significa que los
patrones de formación del pasado deben ser
revisados para ajustarse a los nuevos
requerimientos.
Los estadísticos oficiales tienen que buscar la
manera de satisfacer las nuevas demandas del
mercado de trabajo, a saber: diseminación de datos,
análisis y comparación de datos, verificación interna
de datos finales y evaluación externa del
desempeño.
10

Enseñanza de la estadística oficial

Las diversas experiencias de capacitación y
formación continua en estadística oficial en
oficinas nacionales de estadísticas, para
mantener actualizado a su personal y para
ampliar el ámbito del entrenamiento en
habilidades estadísticas en dichos organismos,
nos lleva a entender la problemática de su
implementación y los recursos didácticos que
requieren las organizaciones actualmente.

11

Infraestructura de la enseñanza y el aprendizaje
de la Estadística
 Se debe destacar también la importancia de las
condiciones necesarias para ofrecer la formación
estadística requerida y la de las tecnologías de la
información y las comunicaciones para la enseñanza y
el aprendizaje de la Estadística, lo que se ha
denominado como la infraestructura de la enseñanza
y el aprendizaje de la Estadística.
 Con la problemática delineada se ofrece una
aproximación al problema de investigación en el
campo de la educación matemática, que relacionan a
las matemáticas en el lugar de trabajo y la enseñanza
de la estadística en el ámbito de la estadística oficial.

12

Metodología de investigación en matemáticas
en el lugar trabajo
 Se presentan algunas referencias que han servido para
seleccionar las metodologías que pudieran adecuarse mejor
al tipo de tema y preguntas de investigación, con base en
otras investigaciones similares ya realizadas.
 Zevenberger (2002) afirma que las técnicas y metodologías
usadas para estudiar las matemáticas en el lugar de trabajo
están influenciadas por los problemas y preguntas de
investigación que se establezcan, así como que el estudio
de las matemáticas en el lugar de trabajo es significativo en
tanto se puedan demostrar las formas únicas del desarrollo
de las dichas matemáticas y sus sinergias con las
matemáticas escolares formales.

13

Método etnográfico
La metodología etnográfica para estudiar las
matemáticas en el lugar de trabajo es una
herramienta y una filosofía para entender las
prácticas del trabajo desde la perspectiva de los
participantes, lo que lleva a entender el rol de las
matemáticas a través de técnicas variadas, dadas
diferentes formas de datos y análisis, todas las
cuales ayudan a la construcción y el mejor
entendimiento de cómo la gente aprovecha, modifica
o rechaza el uso de matemáticas escolares en
contextos no escolares.

14

Método etnográfico

El uso de métodos y metodologías de la
etnografía, permite la documentación de los
acercamientos, habilidades y conocimientos
usados en contextos particulares para
entender las habilidades de razonamiento y
solución de problemas empleadas por los
participantes. Zevenbergen (2002)

15

Marcos teóricos

Se presentan dos referencias que han sido
consideradas o revisadas hasta el momento
para establecer, con base en la
problemática del estudio, el marco teórico
de la investigación, con la idea de
determinar qué elementos teóricos permiten
realizar la investigación planteada, de qué
herramientas dispone y en qué medida
requieren ser adaptadas:

16

Marcos teóricos

- El enfoque socioepistemológico para
comprender los fenómenos específicos
relacionados con la construcción y procesos
de transmisión de conocimiento matemático
a partir de reconocer que son las prácticas
sociales las que norman la construcción del
conocimiento matemático y su manifestación
a través de sus usos en distintos escenarios
como el profesional, entre otros.

17

Marcos teóricos

- La Teoría Antropológica de lo Didáctico para
considerar al saber institucional como parte de
la formación del estadístico oficial, con sus
debidas justificaciones, ya que se piensa que su
noción principal, la praxeología, permitiría
analizar y explicar algunas variables que se
definan de la observación de actividades de los
egresados del programa de formación de la
MCEO al desarrollar proyectos.

18

En conclusión
 Es necesario entender los procesos de capacitación y
formación continua que han apoyado la educación
estadística en organismos generadores de estadísticas
oficiales, similares a donde desarrollan su práctica
profesional los sujetos de estudio.
 La investigación se refiere al uso del conocimiento
matemático, específicamente al conocimiento estadístico en
el ámbito de la estadística oficial, de donde se hace
necesaria la revisión de las experiencias educativas
formales implementadas por organismos generadores de
estadística oficial a partir del rol actual del estadístico oficial
y de los conocimientos estadísticos que requieren usar para
su trabajo especializado, lo cual permite entender los
efectos de la formación en su práctica profesional actual.
19

En conclusión

 La metodología de investigación que se integre será la que
permita lograr una caracterización precisa de la práctica
profesional de los egresados de un posgrado en estadística
oficial observados en su ámbito cotidiano de trabajo.
 El marco teórico será el que mejor explique las relaciones
entre las variables que se establezcan y lo observado,
considerado los enfoques que permitan el descubrimiento del
uso del conocimiento estadístico a partir de los saberes
institucionales y las prácticas de referencia para las que
fueron formados los sujetos principales de estudio.

20

Es todo…¡gracias!

Sesión por videoconferencia
Primera
generación

Examen Seminario
de grado

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