Este documento presenta un resumen del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. El DCN tiene como objetivo sintetizar las intenciones educativas y los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar al finalizar cada nivel. Se basa en principios como la flexibilidad, articulación, diversificación y en un enfoque por competencias. Define los objetivos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados al final de cada ciclo para formar estudiantes autónomos, reflexivos y ciudad

1. DISEÑO CURRICULAR NNAACCIIOONNAALL DDEE
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR
Dirección Nacional de
Educación Básica Regular
PERU
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EL DISEÑO
CURRICULAR
LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
JJoosséé FFrrooiilláánn RRooddrríígguueezz MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SSáánncchheezz

2. Proyecto Educativo Nacional
Visión
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos y contribuyen al
desarrollo combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 2
Instituciones
educativas
que garantizan
aprendizajes pertinentes
de
calidad
Objetivo 6
Una sociedad que educa a
sus ciudadanos y los
compromete
con su
comunidad
Objetivo 5
Educación superior
de calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
Objetivo 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
Objetivo 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e
la docencia
Objetivo 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y
que logra
resultados

5. CURRÍCULO
DE LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
ABIERTO
FLEXIBLE
INTEGRADOR
DIVERSIFICADO
SE
SUSTENTA
EN LOS
PRINCIPIOS
Y FINES
DE LA
EDUCACIÓN
PERUANA
SEGÚN LA LEY 28044

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
VALORATIVO SIGNIFICATIVO PARTICIPATIVO
en tanto responde al
desarrollo armonioso e
integral del estudiante y a
crear actitudes
positivas de convivencia
social, democratización de
la sociedad y ejercicio
responsable de la
ciudadanía.
en tanto toma en
cuenta las
experiencias y
conocimientos previos
y las necesidades de
los estudiantes.
se construye por la
comunidad educativa y
otros actores de la
sociedad; por tanto, está
abierto a enriquecerse
permanentemente y
respeta la pluralidad
metodológica.

7. Elementos iniciales de articulación entre los tres niveles:
marco común y logros de aprendizaje.
Elementos que necesitaban articulación: propósitos
educativos y organización común de las áreas
(capacidades, conocimientos y actitudes)
A
B
Categorías curriculares con diferentes concepciones
(componentes, capacidades)
C
1. REFLEXIONES PREVIAS
Prioridad en el debate técnico sobre las competencias:
¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben
considerar en el currículo escolar?
Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y
cívica. E
D

8. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética
en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación
entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

9. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías 11 de la Información y Comunicación (TIC).

10. EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR
((EEBBRR))
Es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está
dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

11. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA EEBBRR
DESARROLLAR
CAPACIDADES,
VALORES Y
ACTITUDES
DESARROLLAR
APRENDIZAJES EN
DIVERSOS CAMPOS
Identidad.
Ciudadanía.
Mundo del trabajo.
Proyecto de Vida.
Aprender a aprender.
Aprender a pensar.
Aprender a convivir.
Ciencias.
Humanidades.
Tecnología.
Arte.
Deporte.
FORMAR
INTEGRALMENTE AL
EDUCANDO
2/3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

12. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EEBBRR
NIVELE
S
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADO
S
Año
s
Años
0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
3/3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

13. DDIISSEEÑÑOO
CCUURRRRIICCUULLAARR
NNAACCIIOONNAALL
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de
Educación Básica Regular
debe desarrollar.

14. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR NNAACCIIOONNAALL
DDEE LLAA EEBBRR
Documento normativo y orientador de
la Educación Básica Regular, válido
para todo el Perú, que sintetiza las
intenciones educativas, les da unidad
e identifica los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al
finalizar cada nivel.
Los aprendizajes que plantea se
fundamentan en un diagnóstico de la
realidad nacional, cuentan con un
sustento pedagógico y son coherentes
a los principios y fines de la educación
peruana.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

15. AANNTTEECCEEDDEENNTTEESS
El Diseño Curricular Nacional de la EBR
surge frente al problema de
desarticulación del nivel Inicial, Primaria y
Secundaria en el Perú, y una visión
segmentada del proceso educativo, que
tuvo su mayor expresión durante el 2001
y 2003, con la proliferación de diseños
curriculares en secundaria.
Su elaboración significó un trabajo
participativo de consulta a diversos actores
del Estado y Sociedad Civil, desarrollado
entre el 2004 y 2005, con la intención de
buscar la legitimación social del mismo.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

16. FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone ccoommppeetteenncciiaass aa lloo llaarrggoo
ddee ccaaddaa uunnoo ddee llooss cciiccllooss
- Las competencias se logran en un
proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en
el saber actuar de los estudiantes.

17. 1.-OBJETIVOS DE LA EBR
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
OBJETIVOS
EBR

18. MMAARRCCOO CCUURRRRIICCUULLAARR
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
3/15

19. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEELL DDIISSEEÑÑOO
CCUURRRRIICCUULLAARR NNAACCIIOONNAALL
FLEXIBLE
Se adecúa a...
ABIERTO
Se enriquece
con...
Características de la realidad.
Necesidades e intereses de
aprendizaje.
Contenidos al interior de cada área.
Creación de talleres y áreas
adicionales.
ARTICULADO
Establece...
Logros educativos secuenciales y
graduados por niveles educativos
CCUURRRRIICCUULLOO
DDIIVVEERRSSIIFFIICCAABBLLEE
Aprendizajes
significativos
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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20. EENNFFOOQQUUEE PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Diseño Curricular Nacional se basa
en un enfoque pedagógico orientado
al desarrollo de COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y
autónomo para resolver problemas o
lograr propósitos en el escenario de la
vida cotidiana de los niños y niñas, en
las dimensiones del: saber ser, saber
convivir, saber hacer y saber conocer.
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21. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEELL EESSTTUUDDIIAANNTTEE
Cooperativo
Organizado
Empático
Tolerante
Democrático
Proactivo
Autónomo
Reflexivo
Crítico
Investigador
Informado
Creativo
Comunicativo
Etico y moral
Sensible y solidario
Flexible y Resolutivo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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22. AASSPPEECCTTOOSS BBÁÁSSIICCOOSS DDEELL DDCCNN
EL DOCENTE
COMO
MEDIADOR
EDUCATIVO
CENTRALIDAD
DE LA
PERSONA
ÉNFASIS EN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJE
INTERACTIVO
LAS
INTELIGENCIA
S MÚLTIPLES
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
COMO HECHO
EDUCATIVO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Y FUNCIONAL
LA PERSONA Y
SU
DESARROLLO
HOLÍSTICO
LOS NUEVOS
CONTEXTOS
DE LA
SOCIEDAD
METACOGNICIÓN
Y
AUTOEVALUACIÓ
N
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
7/15

23. AFECTIVO-MORAL
CORRIENTES
AGOGIC
PED
AS

24. P E
R D
I U
N C
C A
I C
P I
I Ó
O N
S
DE
L
A
La calidad,
La equidad,
La interculturalidad,
La democracia,
La ética,
La inclusión,
La conciencia ambiental,
La creatividad y la
innovación,

25. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios aprendizajes
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes

26. APORTES DE LA CIENCIA
PSICOLÓGICAS
PEDAGÓGICAS
EPISTEMOLÓGICAS
SOCIOLÓGICAS

27. Sistema Curricular
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo
e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos
regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que
son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al
término de cada ciclo de la Educación Básica.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque,
las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a
alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas

28. Sistema Curricular

29. Escenario 2014
Conviven de manera paralela el
DCN, Mapas de progreso y rutas de
aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las
competencias, capacidades a lograr
en comunicación, en matemática y en
ciudadanía.
Se irán alineando los diferentes
instrumentos que componen el
sistema curricular: marco curricular,
mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currículos
regionales.

30. LLOOGGRROOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS
Al concluir la EBR se concretan estas características en logros
educativos por niveles EDUCACIÓN SECUNDARIA
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su
desarrollo personal y social. Demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulación de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los
avances de la ciencia y tecnología.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, proponiendo
alternativas de solución a los problemas alimentarios que
afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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31. LLOOGGRROOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE PPOORR
CCIICCLLOOSS
LOGROS DE
APRENDIZAJE
EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC.
SECUNDARIA
CICLO
I
CICLO
II
CICLO
III
CICL
O IV
CICLO
V
CICL
O VI
CICLO
VII
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
LECTORA
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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32. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Secundaria hacen uso de un mínimo de 06 horas de libre
disponibilidad respectivamente.
Horas obligatorias
29
Incluye una hora de dedicación
exclusiva para Tutoría y
Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 06
Total de horas establecidas 35
EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación,
matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos
materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de
Inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

33. TTEEMMAASS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANÍA
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
EDUCACIÓN PARA EL
AMOR, LA FAMILIA Y
LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN
PARA LA
EQUIDAD
DE GÉNERO
EDUCACIÓN EN Y
PARA LOS
DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
EDUCACIÓN EN
VALORES O
FORMACIÓN ÉTICA
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
10/15

34. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
NIVELES EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados años
0 – 2
años
3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y
Cívica
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CURRICULARES
AREAS
Relación consigo mismo,
Relación con el medio natural y social
Comunicación,
Antes
área de
Ciencias
Sociales

35. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
SECUNDARIA
PRIMARIA INICIAL Matemática
Comunicación
Comunicación
Personal Social
TUTORÍA Ciencia y
ambiente
Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Educación para el Trabajo Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Relación consigo mismo
Relación con el
medio natural y social

36. TTUUTTOORRÍÍAA YY OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN
EEDDUUCCAACCIIOONNAALL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Es un servicio de
acompañamiento socio-afectivo
y cognitivo a los estudiantes.
Se abordan temas de interés
del grupo de estudiantes
(elección vocacional, desarrollo
personal, salud física y mental,
ayuda comunitaria, cultura y
actualidad).
Es transversal y permanente.
Se destina una hora para
tutoría grupal en el aula.
14/15

37. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAASS
Procedimientos,
acciones y ayudas
posibles que utilizan los
maestros para promover
aprendizajes
significativos.
EESSTTRRAATTEEGGIIAASS
DDEE
EENNSSEEÑÑAANNZZAA
Procedimientos para
aprender, recordar o
solucionar un problema.
EESSTTRRAATTEEGGIIAASS
DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
Ejemplos: generación de
expecativas, activación
de la información previa.
Ejemplos:
Recirculación de la
información (repaso,
subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información
(imágenes mentales,
parafrasear, tomar notas)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
15/15

38. EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSEECCUUNNDDAARRIIAA
1/4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“La Educación Secundaria es el tercer
nivel de la EBR. Atiende en las
instituciones educativas a adolescentes
que hayan aprobado el sexto grado de
educación primaria.”

39. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN CCUURRRRIICCUULLAARR EENN
SSEECCUUNNDDAARRIIAA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GRANDES
INTENCIONALIDADE
S
LOGROS DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALE
S
VALORES
ÁREA CURRICULAR
CAPACIDAD
DE ÁREA
Capacidade
s
específicas
CAPACIDAD
DE ÁREA
Capacidade
s
específicas
CONTENIDOS
BÁSICOS
ACTITUDES
2/4

40. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes,
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.

41. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

42. SE RECONOCE COMO
PERSONA EN PLENO
PROCESO DE CAMBIO
COMUNICA
ASERTIVA Y
CREATIVAMENTE
SUS IDEAS,
SENTIMIENTOS...
PRACTICA UN ESTILO DE
VIDA DEMOCRÁTICO CON
PLENO EJERCICIO DE
SUS DEBERES Y
DERECHOS DEMUESTRA
SEGURIDAD Y
CONFIANZA EN LA
TOMA DE DECISIONES
PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
VALORA EL TRABAJO
INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
VALORA Y PRACTICA UN
ESTILO DE VIDA
SALUDABLE
DEMUESTRA SUS
POTENCIALIDADES
ENFATIZANDO SU
CAPACIDAD
CREATIVA Y CRÍTICA
APRENDE A APRENDER,
REFLEXIONANDO Y
ANALIZANDO SUS
PROCESOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LLOOGGRROOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS EENN
SSEECCUUNNDDAARRIIAA
3/4

43. EEJJEESS CCUURRRRIICCUULLAARREESS YY TTEEMMAASS
TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS DDEE SSEECCUUNNDDAARRIIAA
APRENDER A
SER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
CONOCER
EEJJEESS CCUURRRRIICCUULLAARREESS
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y
CIUDADANÍA
EDUCACIÓN
PARA EL
AMOR, LA
FAMILIA Y LA
SEXUALIDAD
EDUCACIÓN
EN VALORES Y
FORMACIÓN
ÉTICA
EDUCACIÓN
INTERCULTURA
L
TTEEMMAASS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
EDUCACIÓN
PARA LA
EQUIDAD DE
GÉNERO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
4/4

44. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

45. GGRRAACCIIAASS