Transformative Learning Theory - Anschlussperspektiven für die deutschsprachige Debatte

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Transformative Learning Theory -
Anschlussperspektiven für die
deutschsprachige Debatte?
10.03.2014 | Fachbereich Humanwissenschaften| Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik | Prof. Dr. Petra Grell

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Startpunkt
•  Hamburger Tagung 2011 zu
Erwachsenenbildung und
Lernen
•  Christine Zeuner (2012):
‚Transformative Learning‘.
Ein lerntheoretisches
Konzept in der Diskussion.
In: Von Felden, H./Hof, C./Schmidt-Lauff, S. (Hrsg.):
Erwachsenenbildung und Lernen. Baltmannsweiler
2012, S. 93-104
•  Impulse aus der
internationalen Debatte zu
Lernen

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•  Ende der 1970er Jahre
•  amerikanische Erwachsenenbildner Jack Mezirow
•  Erwachsenenbildung philosophisch untermauern
•  Elemente
–  „Frame of reference“ – Dimensionen: „habit of
mind“ und „point of view“
–  „Critical reflection“ – Formen: „content r.“,
„process r.“ und „premise r.“
–  „Reflective discourse“
–  10 Phasen: 1. Desorientierendes Dilemma bis
10. Reinterpretation
Chris&ne
Zeuner
(2012):
‚Transforma&ve
Learning‘.
Ein
lerntheore&sches
Konzept
in
der
Diskussion.
In:
Von
Felden,
H./Hof,
C./
Schmidt-‐Lauﬀ,
S.
(Hrsg.):
Erwachsenenbildung
und
Lernen.
Baltmannsweiler
2012,
S.
93-‐104

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Definition (Mezirow)
„Transformative learning is learning that
transforms problematic frames of reference –
sets of fixed assumptions and expectations (habits of
mind, meaning perspectives, mindsets)—to make
them more inclusive, discriminating, open,
reflective, and emotionally able to change. Such
frames of reference are better than others because
they are more likely to generate beliefs and opinions
that will prove more true or justified to guide action
(Mezirow, 1991, 2000).
Taken-for-granted frames of reference include fixed interpersonal
relationships, political orientations, cultural bias, ideologies,
schemata, stereotyped attitudes and practices, occupational habits
of mind, religious doctrine, moral-ethical norms, psychological
preferences and schema, paradigms in science and mathematics,
frames in linguistics and social sciences, and aesthetic values and
standards.“ (Mezirow 2003, p.59)
Mezirow, J. (2003): Transformative Learning as Discourse. In: Journal of Transformative
Education Vol. 1 No. 1, January 2003 58-63

5
Datenbankabfrage
•  ERIC: 1.627 Beiträge
•  Im letzten Jahr 68 Beiträge
•  In den letzten 5 Jahren 640 Beiträge

7
Kontrastfolie: Lernen Illeris
Charakterisierung
Zwei elementare Prozesse und drei Dimensionen
Aneignung

(„acquisi&on“)

LEBENSWELT

“environment“

ANREIZ

(„incen&ve“)

INHALT

(„content“)

INDIVIDUUM

Interac,on

Illeris, Knud (2007): How We Learn. Learning and Non-Learning in School and Beyond. London: Routledge.
Illeris, Knud (Ed.)(2009): Learning Theorist in their own Words. London, New York: Routledge.
Illeris, Knud (2009a): A comprehensive Understanding of Human Learning. In: Illeris 2009, S. 7-20.

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Kontrastfolie: Illeris 4 Arten des
Lernens
1.  Kumulatives /
automatisches Lernen
2.  Assimilatives Lernen
3.  Akkomodatives Lernen
4.  Signifikantes
(Rogers), Expansives
(Engeström),
Transitorisches
(Alheit),
Transformatives
(Mezirow) Lernen
Übliches,
profundes

Lernen
im
Alltag

Herausfordernder

Prozess,
der
die

gesamte
Person/
Iden=tät
betri?

Frühe
Kindheit

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Kontrastfolie: Peter Jarvis
Jarvis, Peter (2007): Towards a Comprehensive Theory of Human Learning. Lifelong Learning and the
Learning Society. Volume 1. London, New York: Routledge.
Jarvis, Peter (2009): Learning to be a Person in Society. London, New York: Routledge.
Jarvis, Peter (2009a): Learning to be a Person in Society: Learning to be me. In: Illeris 2009, S. 21-34
•  „Disjuncture“ zwischen
Biographie und Erfahrung
•  „our biographical repertoire is no
longer sufficent to cope
automatically with our
situation“ (2007, S. 16)

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Zurück zu Mezirow
„Transformative learning is learning that transforms problematic
frames of reference – sets of fixed assumptions and expectations (habits of
mind, meaning perspectives, mindsets)—to make them more inclusive,
discriminating, open, reflective, and emotionally able to change. Such frames of
reference are better than others because they are more likely to generate
beliefs and opinions that will prove more true or justified to guide action
(Mezirow, 1991, 2000).
Taken-for-granted frames of reference include
fixed interpersonal relationships, political orientations,
cultural bias, ideologies, schemata, stereotyped
attitudes and practices, occupational habits of mind,
religious doctrine, moral-ethical norms, psychological
preferences and schema, paradigms in science and
mathematics, frames in linguistics and social sciences,
and aesthetic values and standards.“ (Mezirow 2003,
p.59)
Mezirow, J. (2003): Transformative Learning as Discourse. In: Journal of Transformative
Education Vol. 1 No. 1, January 2003 58-63

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Debatte Lernen – Bildung (Marotzki)
G. Bateson
•  Lernen 0
•  Lernen 1
•  Lernen 2
•  Lernen 3
Geschieht selten,
„profound reorganization
of character“ (1972, p.
301)
W. Marotzki
•  Lernen I
Starr Reiz-Reaktion
•  Lernen II
Flexibilisierung der Reiz-Reaktion
mittels Kontext-/Rahmenerkennung
•  Bildung I
Flexibilisierung der Rahmung selbst,
Veränderung von Ordnungsschemata
und Erfahrungsmustern
„Konstruktionsprinzipien der
Weltaufordnung“ (Selbst-Weltbild)
•  Bildung II
Steigerung und Differenzierung des
Selbstbezugs, Relativität der
Erfahrungsgewohnheiten
Bateson,
Gregory
(1972).
Steps
to
an
Ecology
of
Mind.
New
York:

Ballan&ne.

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Koller (2012)
•  Bildung: Transformation grundlegender Figuren des
Welt- und Selbstverhältnisses
•  Lernen: Rahmung bleibt unangetastet
•  eine solche Theorie muss vier Dimensionen
umfassen
–  „eine Theorie der Struktur jenes Welt- und
Selbstverhältnisse enthalten, die den Gegenstand
transformatorischer Bildungsprozesse
darstellen“ (S. 17)
–  „eine Theorie jener Problemlagen oder
Krisenerfahrungen, die ... den Anlass für
transformatorische Bildungsprozesse
darstellen“ (S. 17)
–  „eine Theorie der Transformationsprozesse
selber“ (S. 18)
–  „Anschlüsse für die empirische Analyse von
Bildungsprozessen bieten“ (S. 18)
Koller, H.-Chr. (2012): Bildung anders denken. Eine Einführung in die Theorie
transformatorischer Bildungsprozesse. Stuttgart.

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Koller (2012)
•  Empirische Erforschung transformatorischer
Bildungsprozesse
•  „dass es bisher eher selten gelungen ist,
erfolgreich vollzogene Transformationen des
Welt- und Selbstverhältnisses zu
rekonstruieren“ (S. 168)
•  eher Bildungsproblem, Widerstreit oder „eine
Art unabgeschlossener Suchbewegung nach
neuen Figuren des Welt- und
Selbstbezugs“ (S. 168f. Fn 55)
•  Ersetzung von Etabliertem durch Neues oder
eher unabschließbarer Prozess der
Verflüssigung bestehender Ordnungen und
des Anderswerdens
Koller, H.-Chr. (2012): Bildung anders denken. Eine Einführung in die Theorie
transformatorischer Bildungsprozesse. Stuttgart.

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Debatte in Adult Education Quarterly
2012 - 2013

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Newman 2012
„perhaps there is no such thing as
transformative learning; perhaps
there is just good learning.“
(Newman 2012 p. 37)
Newman, Michael: Calling Transformative Learning Into Question: Some Mutinous Thoughts. Adult
Education Quarterly 2012 62 (I) 36-55 (Originally published online 20 December 2010)
Foto
Newman:
www.michaelnewman.biz/about

19
Newman 2012
„ And the stories about individual learners ...
follow a familiar pattern of adult learning: the
learner enters the program with a mix of
apprehension and anticipation, acquires new
knowledge and skills, and grows in confidence
and self-esteem. In some cases the confidence
feeds on itself, the process becomes reflexive,
and the learning becomes profound; but even
so, I do not have to go to transformative
learning theory to explain it.”(Newman 2012 p.
38)
Foto
Newman:

20
Newman 2012
Lernerfahrungen, die als transformatorisch
beschrieben werden, lassen sich auch als
normales Lernen Erwachsener beschreiben
(Newman 2012 p. 38f.)
Foto
Newman:

21
Newman 2012
„My suspicion that transformative
learning does not exist is
strengthened by the fact that the
resulting transformations can only be
verified by the learners themselves.“
(Newman 2012 p. 39)
Foto
Newman:

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Reaktion auf benannte Kritikpunkte
Cranton & Kasl (Kanada)
1.  „differing in kind rather than degree“ – Übergänge
vom Level Wissen generieren zu Level
Transformation >> ja, aber
2.  „fails to differentiate between identity and
concousness“ >> ja, Schwäche
3.  10 steps suggerieren es gäbe Finalisierung >> ja,
aber ...
4.  Diskurs ist zentral >> -
5.  „mobilization is mistaken for transformation“ >>
ja, kommt vor in Forschungen
6.  Spiritualität in den Mix geworfen >>-
Cranton, P. & Kasl, E.. (2012) A Response to Michael Newman‘s „...“In: Adult Education Quarterly
62 (4) p. 393-398

23
Debatte in Adult Education Quarterly

24
Dunkle Seite
„My concern her is ... to highlight the
assumption underpinning the
transformative model, and shared more
broadly in conceptualizations of learning,
that positive outcomes invariably
accompany learning. Implicit in all of
these understandings is the sense that
learning is about change for the better
and that somehow it is always a good
thing.“ (Morrice 2012, S. 254)
Morrice, L. (2013) Learning and Refugees: Recognizing the Darker Side of Tranformative Learning.
In: Adult Education Quarterly 63 (3) p. 251-271

25
Dunkle Seite
“A significant part of their experience
involved to accept that their cultural capital
was not recognized and hat little, if any,
value. It also involved learning to live
with loss of professional identity and the
social status and respect that accompanied
their premigration identity.” (Morrice 2012,
S. 266)
„The process is more about identity
deconstruction and involves learning
who and what the are not.“ (Morrice
2012, S. 267)

26
Dunkle Seite
“It has demonstrated the importance of
considering the social and cultural
factors that shape transformative
experience and highlights the need for
learning theories to recognize the
potential disbenefits and negative
outcomes of learning on identity and
conceptions of self.” (Morrice 2012, S.
267)

27
p.grell@apaed.tu-darmstadt.de

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