Ensayo producto de la maestría en Educación. Universidad de Cartagena. Módulo Proyecto de Aula. Dic-2016.

1. ENSAYO
¿Qué relaciones epistemológicas y pedagógicas pueden establecerse entre la
formación docente, el aprendizaje situado, la investigación y el trabajo por proyectos
de aula?
Las relaciones epistemológicas y pedagógicas de la formación docente, el aprendizaje
situado, la investigación y el trabajo por proyectos de aula encuentra su relación desde la
propuesta de aprendizaje de la enseñanza situada que plantean el aprendizaje como una
construcción de significados e incluyen las concepciones constructivista, sociocultural,
experiencial, que coinciden en que el aprendizaje es una práctica constructiva,
propositiva, intencional, activa y consciente, que incluye actividades recíprocas que
implican intención-acción-reflexión (Investigación) desde el desarrollo de proyectos de aulas
significativos.
Esta relación epístemológicas y pedagógicas de formación docente se articula desde el
aprendizaje situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en
que se desarrolla y utiliza. El aprendizaje se comprende como un proceso
multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que
involucra el pensamiento, la afectividad, la acción y la investigación. Esta postura
afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o
cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y
situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en
interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve una
comunidad determinada.
El Aprendizaje in situ se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada y está
apoyadado en teorías experienciales, reflexivas y críticas que implican un reto y exigencia
de la formación docente que toma la forma de un aprendizaje cognitivo, donde se pretende
desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la participación en
la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia, destacando la utilidad o
funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales, donde el trabajo por
proyectos de aula es pertinente y coherente porque los estudiantes afrontan de manera

2. holista o sistémica un problema de investigación que con el acompañamiento docente
planifican, problematiza, desarrollan y evalúan desde situaciones educativas concretas y
significativas.
Desde esta perspectiva pedagógica el rol del docente requiere un acercamiento y
comprensión desde el interior de la comunidad de aprendices, así como el empleo de la
reflexión y observación participante en el grupo, requieriendo una metodología de diseño
participativo y con la posibilidad continua de rediseñar las prácticas educativas con los
actores mismos y en función de ellos con el fin que reinventar, crear y ajustar sus propósitos,
representaciones y acciones. Desde esta perspectiva del aprendizaje situado donde se
articula el trabajo por proyectos de aula se requiere de un profesor reflexivo
(Investigación) que estimule la participación activa y la motivación por aprender.
Al poner esta teoría en práctica, el profesor requiere articular en su enseñanza y aprendizaje
el desarrollo con las características, antecedentes, necesidades e intereses de los alumnos,
así como conocer sus propias necesidades, creencias y valores sobre la enseñanza y el
aprendizaje, propicio desde el aprendizaje situado De esta manera, en el proceso de
formación para ser un profesor activo, reflexivo y situado, el docente se convierte a la vez en
un estudiante de su propia forma de enseñar, es decir, en alguien que indaga y reflexiona
sobre su propia práctica como enseñante y que debe fundamentar su enseñabilidad
epistemológicamente.
Ante esta relación epistemológica y pedagógica necesitamos docentes formados y
preparados para organizar y estimular ambientes de aprendizaje y actividades que incluyan
oportunidades para adquirir habilidades básicas, conocimiento y comprensión conceptual,
pero no como dimensiones aisladas de la actividad intelectual, sino como contribuciones al
desarrollo de identidades y competencias fortalecidas en los estudiantes, como aprendices
individuales y como participantes más eficaces en las prácticas sociales significativas de sus
comunidades de aprendizaje en la escuela, y donde sea relevante en sus vidas, por lo tanto
no podemos considerar el conocimiento al margen del contexto y de las interacciones en que
se construye. La construcción de significados la debe propiciar el docente desde el

3. aprendizaje visto como un proceso dialógico, un proceso de negociación tanto interno como
social.
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial,
pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas
situadas y auténticas. Un aprendizaje situado implica la dimensión social del conocimiento y
se realizan actividades propositivas y de relevancia para la comunidad, al mismo tiempo se
apela a un abordaje sistemático de solución de problemas, fundamentado de manera amplia
en el conocimiento y métodos científicos donde entra en acción el proyecto de aula
Esta articulación reafirma e implica procesos de pensamiento, acción y reflexión que dan
cuenta de la manera como las personas generan representaciones y pautas para actuar en
un intento por resolver algún problema, llevan a la práctica sus ideas y después reflexionan
sobre los efectos de sus acciones para la generación de nuevos conocimientos y actitudes, a
la reconstrucción de su pensamiento y su práctica.
Es allí en donde la investigación ofrece una oportunidad de la forma en que pensamos, y
por consiguiente, debe emplearse para estructurar las experiencias educativas estimulando
el aprendizaje experiencial, interdisciplinario, centrado en proyectos, permite a los
estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar
en una sociedad democrática.
El papel del docente es un mediador en la construcción de la situación educativa de allí que
la realización de un proyecto lleva implícita una visión sistémica, multidimensional o
ecológica de un problema o situación determinados, y esto se traduce en importantes
aprendizajes para el alumno. En todo caso, lo que no debemos perder de vista es que el
trabajo con proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafíos abordables y a motivarlos
en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo.
La meta con la que entra el docente al aula es que sus estudiantes desarrollen un fuerte
sentido de pertenencia y control sobre su propio aprendizaje en un ambiente centrado en el
alumno y en el trabajo cooperativo que se articula con el aprendizaje situado, la
investigación y el trabajo por proyectos de aula.

4. Esp. PEDRO MEJÍA ARDILA
Docente. Normal Superior Montes de María.
Email: oralidad2007@hotmail.com
BIBLIOGRAFÍA
 El Proyecto Investigativo de Aula (P.I.A) y Acompañamiento IN Situ en la Maestría
en Educación MEN- Universidad de Cartagena. Problematizaciones y
Provocaciones. Autores: Ana Pombo G. y Luis Eduardo Pérez M.
 Algunas notas reflexivas sobre el trabajo por proyectos. ¿Proyectos de Aula?.
Autor: Luis Eduardo Pérez Marrugo.
 La formación de los docentes en el siglo XXI. Autor: Philippe Perrenoud
 La enseñanza situada. Frida Díaz Barriga
 Pertinencia de la investigación en la formación y práctica docente. Autor: Ángel
Hernández
 El docente investigador: investigación acción como una forma válida de generación
de conocimientos. Autor: Gary Anderson