la planificación curricular en la escuela EIB

1. ASPI- Mg. Díaz Arce

2. Organización del aula

3.  Orden y limpieza
 Control del tiempo.
 Materiales.
 Asistencia y puntualidad.
 Asuntos sociales

4. Tserem y Nancy son docentes de la RER “Soledad” del pueblo wampis,
se encuentran en el viaje con chalupa y dialogan amenamente.
Analiza el siguiente caso:

5. Responde las preguntas:
1. Desde el rol de Docente ¿Qué respuesta darías a la pregunta del docente
Tserem?
2. ¿Cuál es la manera que planifica la maestra Teresa? ¿Qué sugerencias
harías?
3. ¿Qué insumos debería organizar Tserem para dar pertinencia cultural y
lingüística en la Planificación curricular anual?
4. Si serías el Director de una IE EIB. ¿Qué elementos básicos de la
planificación curricular anual solicitarías a los docentes para que presenten?

6. PROPÓSITO: Fortalecer las competencias y capacidades de los docentes Acompañados
en el proceso de planificación de unidades y proyectos de aprendizaje con enfoque
intercultural con énfasis al diálogo de saberes y uso de cuadernos de trabajo de los
estudiantes para la asesoría pertinente a los docentes de las Redes Educativas Rurales
de Balsapuerto.
PROPOSITOS DEL CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EIB
propósito y productos
Productos:
Unidades de Aprendizaje elaborados por equipos de docentes Acompañados
Proyectos de aprendizaje en EIB elaborados por los docentes Acompañados.

7. DINÁMICA
“UN EQUIPO EFICIENTE PARA PLANIFICAR”
¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la
planificación de los aprendizajes?
¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
Recojo de saberes previos

8. Es una herramienta que te ayuda a
prever y anticipar qué, cómo, cuándo,
dónde y con qué aprenderán los y las
estudiantes.
Es la organización, priorización y
distribución de los aprendizajes a lograr
(competencias y capacidades) en los
niños y niñas, tanto de saberes locales y
previstos en el DCN y DCR así como el
desarrollo de las lenguas (LO Y CASTELL.).
La PCA responde a las siguientes interrogantes
La Planificación Curricular Anual
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Con qué?
¿Cómo
sabemos que
están
aprendiendo?
Finalidad y
propósito
Contenidos y
metodología
Evaluación

9. INSUMOS
Caracterización socio
cultural
(Calendario comunal, problemas y
potencialidades, demandas y
expectativas, PP.FF)
Caracterización socio
Lingüístico
Caracterización socio
Psicolingüístico
Organización del tiempo
anual
Elementos de la Planificación Curricular Anual
Organización de las
Unidades
Didácticas
Descripción general
Materiales y
recursos
Tratamiento de
lenguas
Proyección de la
meta anual de
logros de
aprendizaje en
Comunicación
castellana y lengua
Originaria para
cada grado, según
áreas curriculares
en relación a los
mapas de progreso.
Situaciones significativas
Nombre de la Unidad
Saberes locales y otros
Materiales en
Comunicación
castellana y lengua
Originaria para:
- Estudiantes
- Docentes
- Biblioteca de
aula
- I.E.
Programación de
uso de lenguas
Horarios según
escenario
lingüístico.
Duración
Competencias y capacidades
por ciclos
Productos de cada UD
Propósitos

10. Construcción colectiva del aprendizaje
Esquema de programación curricular E.I.B
Analiza y reconoce los elementos de la Programación Curricular E.I.B

11. Planificación Curricular Anual

12. Planificación Curricular Anual

13. PROCESOS
M
E
S
E
S
Actividad del
calendario
Comunal
Situación
Significativa
Saberes Locales
Potencialidades,
demandas, fines y
necesidades.
Desafío/Problema
Nombre del
Proyecto o Unidad
MARZO
ABRIL
Organización
del aula
Retornamos a la
escuela, nos
organizamos y
mejoramos
nuestros
aprendizajes.
Organización de
la comunidad
Mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
Organizando
nuestra I.E
Mejoramos
nuestros
aprendizajes.
Planificación Curricular Anual

14. PROCESOS
M
E
S
E
S
Actividad del
calendario
Comunal
Situación
Significativa
Saberes Locales
Potencialidades,
demandas, fines y
necesidades.
Desafío/Problema
Nombre del
Proyecto o Unidad
MARZO
ABRIL
La Pesca con
tapaje de
estera.
Pescamos con
tapaje de estera
en las quebradas.
 Icaro para la
pesca en las
quebradas.
 Relatos sobre las
quebradas.
 Prohibiciones de
la pesca con
tapaje de estera.
Uso excesivo de
tóxicos para pescar
en la tahuampa.
Participamos de la
pesca con tapaje de
estera en la
quebrada,
recuperando los
saberes ancestrales.
PlanificaciónCurricularAnual

15. PROCESOS
M
E
S
E
S
Actividad del
calendario
Comunal
Situación
Significativa
Saberes Locales
Potencialidades,
demandas, fines y
necesidades.
Desafío/Problema
Nombre del
Proyecto o Unidad
MARZO
ABRIL
Elaboración
de tinajas y
mocahuas
Elaboramos
recipientes de
arcilla
(mocahuas,
callanas, etc).
Conductas y
prohibiciones para la
adquisición de los
insumos y su
elaboración de
recipientes de arcilla
(greda, arcilla,
apacharama,
lechecaspi, copal)
Valorar los saberes
propios y
ancestrales de la
elaboración de
recipientes de
arcilla
Aprendemos a
elaborar recipientes
de arcilla, valorando
los saberes propios
de la comunidad.
PlanificaciónCurricularAnual

16. Planificación Curricular Anual

17. Planificación Curricular Anual

18. Ideas fuerza:
• Una buena planificación curricular anual en EIB (PCA) marca la diferencia de cualquier
otro modelo de servicio, en cuanto se de uso pedagógico a los insumos de la
caracterización sociocultural, caracterización socio lingüística, psicolingüística, y la
calendarización del año escolar.
• La organización de las unidades didácticas como elemento de la planificación curricular
anual, tiene que responder a la cultura y lengua de los estudiantes, ello implica tomar
en cuenta las caracterizaciones sociocultural y lingüístico vinculando a los títulos de los
cuadernos de trabajo, con las cuales se debe determinar las situaciones significativas.
• En esta etapa de la planificación curricular anual, el docente tiene que explorar y
conocer la guía de orientaciones, contenidos, estrategias, enfoques y metodologías de
los materiales en LO y CA.
• La planificación del uso de lenguas garantiza el tratamiento adecuado y oportuno de las
lenguas: Lengua materna y segunda lengua.
• La PCA prevé y orienta el logro de los aprendizajes de los estudiantes, del saber local y
curricular.

19. ASPECTOS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Propósito o
intención
pedagógica
Elemento
articulador
Productos que se
generan
Temporalidad
planificación
Desarrollo de competencias y
capacidades
Tema significativo
Varios productos que se
generan a lo largo de su
desarrollo. Respondiendo a
una investigación
Variada, depende de
posibilidades que ofrece el
tema
Flexible, se van haciendo
ajustes en el transcurso.
Desarrollo de competencias y
capacidades con sentido holístico
Objetivo a alcanzar que responde a
los interés de los niños
Un gran producto final que se
vincula con el objetivo
Variada, depende de la complejidad
del objetivo
Flexible, Pre planificación,
planificación, implementación,
comunicación, evaluación
Desarrolla saberes locales desde
un contexto rural.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

20. UNIDAD DE APRENDIZAJE

21. UNIDADDEAPRENDIZAJE

22. UNIDAD DE APRENDIZAJE

23. UNIDAD DE APRENDIZAJE

24. UNIDAD DE APRENDIZAJE
¿De donde se extrae los indicadores???

25. UNIDAD DE APRENDIZAJE

26. UNIDAD DE APRENDIZAJE

27. Ideas fuerza:
• Las situaciones y actividades de aprendizaje, en su organización guardan
relación y secuencia lógica.
• El uso adecuado y oportuno de los cuadernos de trabajo para la elaboración
de las situaciones y actividades de aprendizaje garantizan un mínimo de 70%
de los aprendizajes esperados en el grado.
• Las actividades deben hacer explícito los saberes locales, conocimientos
escolares y el diálogo de saberes. (¿Qué propósitos del diálogo de saberes está
enfatizándose?).
• Tomando en cuenta el principio de flexibilidad pueden añadir más actividades
de aprendizaje además de lo que proponen los cuadernos de trabajo.
• Hacer evidente la vivencia de la actividad cultural.
• A partir del IV ciclo se debe tomar en cuenta el uso de los cuadernos de trabajo
de EBR (En castellano)

29. Son situaciones retadoras, auténticas y reales que
tienen el propósito de lograr aprendizajes en los
estudiantes. Es el detonante que genera diferentes
situaciones de aprendizaje.
Se describe a partir de situaciones de contexto
tomando en consideración el proceso pedagógico
de la “problematización”.