sesión de aprendizaje ciencia tecnología

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
Título: "Descubriendo el Reino Animal: Invertebrados y Vertebrados"
I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL: PÁTAZ BIMESTRE: II
I.E. “ERV” DURACIÓN: 90 minutos
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA: Del 22 de mayo al 26 de mayo
GRADO Y SECCIÓN: 1° FECHA: 24/05/2023
DOCENTE: Antonio Oscar Herrera Ramos
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA/
PRODUCTO
INSTRUMENTO
Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía;
biodiversidad,
tierra y universo
Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
 Describe con
precisión las
características de los
animales vertebrados
e invertebrados, y los
grupos de gusanos,
incluyendo poríferos,
cnidarios,
platelmintos,
nematodos, y
anélidos.
 Argumenta
coherentemente
cómo las
características de los
animales contribuyen
a su supervivencia en
su entorno, usando
ejemplos de la
naturaleza.
infografía
grupal, donde
ilustren y
describan las
características
de los
animales
estudiados.
Rúbrica de
evaluación
ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Justicia
a) Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
PRÓPOSITO
El propósito de esta sesión de aprendizaje es que los estudiantes realicen la clasificación de los
animales en vertebrados e invertebrados, y entender las características de algunos grupos de
invertebrados.

2. III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN
Motivación
1º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en
el aula y la importancia del trabajo en equipo.
2º. Dinámica motivadora: El docente iniciará con un breve juego de
adivinanzas en donde los estudiantes tendrán que adivinar qué animal
se está describiendo basándose en sus características. El docente
debe preparar previamente las descripciones.
a) Tengo alas, pero no puedo volar.
Soy colorido y me encuentro en jardines.
Soy un insecto que se posa en las flores,
y recolecta el néctar con su trompa. ¿Quién soy?
Respuesta: Mariposa
b) Soy un mamífero que vive en el agua.
Mi cuerpo está cubierto de grasa y aletas tengo.
A veces salto y juego en el océano,
y canto con mis compañeros en el mar. ¿Quién soy
Respuesta: Delfín
c) Tengo rayas negras y blancas en mi cuerpo,
y un gran hocico con bigotes soy portador.
Vivo en la selva y soy excelente nadador,
cazo peces en los ríos con gran destreza. ¿Quién soy?
Respuesta: Tigre
d) Soy el rey de la jungla, fuerte y majestuoso.
Tengo una melena dorada y un gran rugido.
Vivo en manada y cazo en la sabana,
mi presencia impone respeto y admiración. ¿Quién soy?
Respuesta: León
e) Soy un ave con un pico largo y curvo,
y una envergadura que impresiona.
Mi canto es fuerte y melodioso,
y vuelo largas distancias en mi migración. ¿Quién soy?
Respuesta: Cigüeña
(15
minutos)
saberes
previos
3º. El docente preguntará a los estudiantes sobre su conocimiento previo
acerca de los animales, su clasificación en vertebrados e
invertebrados y ejemplos de cada uno.
conflicto
cognitivo
4º. Se plantean preguntas de conflicto cognitivo, como:
- "¿Por qué creen que algunos animales tienen columna vertebral y
otros no?
- ¿Cómo creen que esta característica les ayuda a sobrevivir en su
entorno?"
Propósito
y
organización
5º. El docente comunicará a los estudiantes que el objetivo de la sesión
es entender la clasificación de los animales en vertebrados e
invertebrados, y entender las características de algunos grupos de
invertebrados.

3. DESARROLLO
Gestión
y
acompañamiento
del
desarrollo
de
la
competencia
PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA HACER INDAGACIÓN
6º. El docente presenta una situación significativa referente al tema:
7º. El docente plantea la pregunta central de indagación:
"¿Cómo podemos clasificar a los animales en vertebrados e
invertebrados y cuáles son las características de los poríferos,
cnidarios y gusanos: platelmintos, nematodos y anélidos?"
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
8º. El docente pedirá a los estudiantes que formulen posibles respuestas a
la pregunta de indagación.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
9º. El docente guiará a los estudiantes a través de los siguientes pasos
para elaborar un plan de acción sólido:
- Identificar los aspectos clave a explorar: Los estudiantes deben
identificar los aspectos esenciales de la investigación. En este caso,
necesitarán explorar información sobre la clasificación de los animales
en vertebrados e invertebrados, así como las características de los
poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos y anélidos.
- Ordenar los aspectos a explorar: Una vez identificados los aspectos
clave, los estudiantes deben decidir el orden en el que los explorarán.
Una posible forma de hacerlo sería comenzar con la clasificación
general de los animales en vertebrados e invertebrados, y luego
profundizar en las características de los diferentes grupos de gusanos.
- Definir qué se va a averiguar sobre cada aspecto: Los estudiantes
deben definir qué información específica buscan para cada aspecto.
Por ejemplo, podrían buscar características distintivas, hábitat, formas
de reproducción, ejemplos de especies, entre otros.
- Seleccionar fuentes de información: Los estudiantes deben
identificar las fuentes de información que utilizarán. Se les sugerirá usar
el Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1, pero también
pueden usar otras fuentes confiables en línea o en la biblioteca.
- Establecer un cronograma: Finalmente, los estudiantes deben crear un
cronograma para su investigación. Este cronograma debe tener en
cuenta el tiempo necesario para buscar información, analizarla y
preparar su presentación durante las clases.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
10º. Los estudiantes buscarán información en el Texto Escolar Ciencia,
Tecnología y Ambiente 1, específicamente en las páginas que
abordan la clasificación de animales (páginas75 -79). También
pueden utilizar otros recursos confiables en línea para complementar
su investigación.
11º. El docente entrega una lectura complementaria sobre el tema.
(ANEXO1)
(60
minutos)
Contexto: Nuestra institución educativa se encuentra en una región
rica en biodiversidad. Los estudiantes están familiarizados con
muchos animales, pero a menudo tienen dificultades para clasificarlos
y describir sus características.
Problema: Algunos estudiantes creen que todos los animales son
iguales, y no comprenden la importancia de la diversidad y la
adaptación en el reino animal.
Reto: ¿Cómo podríamos clasificar a los animales que conocemos en
categorías específicas basándonos en sus características físicas y
biológicas?

4. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA
12º. Una vez que los estudiantes hayan recopilado suficiente
información, trabajará en grupo para estructurar y argumentar su
respuesta a la pregunta de indagación. Deberán emplear los datos y
pruebas que encontraron para formular las conclusiones a las que han
llegado.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
13º. Los estudiantes presentarán sus hallazgos y conclusiones a la
clase. Esta presentación puede ser en forma de un diálogo guiado,
una presentación de diapositivas, un póster o un video. Deben estar
preparados para defender sus conclusiones y responder a los
comentarios y preguntas de sus compañeros.
CIERRE
Evaluación
y
metacognición
APLICACIÓN
14º. Los estudiantes elaborarán una infografía que resuma sus
hallazgos y conclusiones. Esta infografía será evaluada utilizando la
rúbrica de evaluación. (ANEXO2)
15º. El docente utilizará una rúbrica de evaluación para evaluar la
infografía de cada estudiante. Los criterios de evaluación incluirán la
precisión de la información, la claridad de la presentación, la
originalidad y la creatividad. (ANEXO3)
METACOGNICIÓN
16º. El docente pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre lo que
han aprendido. Algunas posibles preguntas de metacognición pueden
incluir: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cuál fue la parte más difícil de la
tarea? ¿Qué estrategias utilizaste para superar los desafíos? ¿Cómo
puedes aplicar lo que aprendiste hoy en el futuro?
RETROALIMENTACIÓN
17º. El docente proporcionará retroalimentación a cada grupo basada
en las siguientes preguntas:
- ¿Cómo has clasificado a los animales en vertebrados e
invertebrados? ¿Podrías explicar las características distintivas de
cada grupo? Esta pregunta busca evaluar la comprensión inicial
del estudiante sobre la clasificación de los animales.
- ¿Qué características distintivas has encontrado en los poríferos,
cnidarios, platelmintos, nematodos y anélidos? ¿Cómo se
diferencian estos grupos de gusanos? Esta pregunta evalúa la
comprensión detallada de los estudiantes sobre los diferentes
grupos de gusanos.
- ¿Cómo has organizado y presentado tu información? ¿Has
considerado la relevancia y la confiabilidad de tus fuentes? Esta
pregunta evalúa las habilidades de investigación y presentación
del estudiante, así como su capacidad para evaluar la calidad de
sus fuentes de información.
- ¿Cómo aplicarías tus hallazgos a un problema o situación real?
Por ejemplo, ¿cómo podrías usar tu conocimiento de los animales
y sus características para proteger la biodiversidad en tu
comunidad? Esta pregunta alienta a los estudiantes a pensar en
cómo pueden aplicar su aprendizaje a situaciones de la vida real,
fomentando la relevancia y la aplicación práctica de su
conocimiento.
(15
minutos)

5. IV. MATERIALES Y/O RECURSOS:
1. Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 del MINEDU (páginas 46-51)
2. Computadoras o dispositivos móviles con acceso a internet para investigación
3. Papel y lápices o plumones para la creación de infografías
4. Organizadores visuales o esquemas (digitales o impresos)
5. Proyector o pantalla para presentar infografías
V. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB:
1. Ministerio de Educación del Perú. (2021). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1.
MINEDU.
2. Enciclopedia de la Vida. https://eol.org/
3. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (s. f.). La diversidad de las plantas.
https://www.biodiversidad.gob.mx/genes/diversidadGenes/Plantas.html
4. Judd, W. S., Campbell, C. S., Kellogg, E. A., Stevens, P. F., & Donoghue, M. J. (2016). Plant
systematics: A phylogenetic approach. Sinauer Associates.
5. Royal Botanic Gardens, Kew. (s. f.). Plantas: descubre el mundo de las plantas.
https://www.kew.org/science/our-science/plants
6. Plantas del Mundo Online. (s. f.). http://www.plantsoftheworldonline.org/
7. Smithsonian National Museum of Natural History. (s. f.). Departamento de Botánica.
https://naturalhistory.si.edu/research/botany
8. Missouri Botanical Garden. (s. f.). Base de datos de plantas Tropicos. https://www.tropicos.org/
_______________________________ ___________________________
Profesor
DIRECCIÓN

6. ANEXO 1
LECTURA COMPLEMENTARIA: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES
Los animales pueden clasificarse en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados.
Esta clasificación se basa principalmente en la estructura interna del animal, en especial
la presencia o ausencia de una columna vertebral.
Vertebrados
Los vertebrados son animales que tienen una columna vertebral o espina dorsal. Esta
columna está compuesta por una serie de huesos individuales, llamados vértebras, que
rodean y protegen la médula espinal. Los vertebrados incluyen a los mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces. Cada uno de estos grupos tiene sus propias características
únicas, pero todos comparten la característica común de tener una columna vertebral.
Invertebrados
Los invertebrados, por otro lado, son animales que no tienen columna vertebral. Este
grupo es muy diverso e incluye a los insectos, arácnidos, crustáceos, moluscos,
equinodermos, poríferos, cnidarios y varios grupos de gusanos. A pesar de su
diversidad, todos estos animales comparten la característica común de no tener una
columna vertebral.
Poríferos
Los poríferos, comúnmente conocidos como esponjas, son invertebrados que viven en
el agua, principalmente en los océanos. Son simples y no tienen órganos ni sistemas de
órganos. En cambio, están compuestos por células especializadas que trabajan en
conjunto. La característica más notable de los poríferos es su sistema de poros, canales
y cámaras que permiten que el agua fluya a través de ellos, facilitando la alimentación,
la respiración y la excreción.
Cnidarios
Los cnidarios incluyen a las medusas, los corales y las anémonas de mar. Son
invertebrados acuáticos y su nombre se deriva de las células urticantes, llamadas
cnidocitos, que usan para capturar sus presas. Los cnidarios pueden existir en dos
formas: pólipo (sesiles y tubulares, como los corales) y medusa (libremente nadadoras,
como las medusas).
Gusanos: Platelmintos, Nematodos, Anélidos
Los gusanos representan varios grupos diferentes de invertebrados, entre ellos los
platelmintos, nematodos y anélidos.
Los platelmintos, también conocidos como gusanos planos, son invertebrados de
cuerpo aplanado y blando que incluyen a las tenias y las planarias. Algunos son
parásitos, mientras que otros viven libremente en ambientes acuáticos o húmedos.
Los nematodos, o gusanos redondos, tienen cuerpos alargados y cilíndricos. Incluyen a
numerosas especies parásitas, como el gusano del corazón y el nematodo del intestino,
pero también hay muchas especies que viven libremente en el suelo y en el agua.
Los anélidos incluyen a las lombrices de tierra y a las sanguijuelas. Tienen cuerpos
segmentados, lo que significa que están compuestos por una serie de anillos o
segmentos similares. Los anélidos tienen un sistema circulatorio cerrado y a menudo

7. tienen branquias o un sistema respiratorio cutáneo, es decir, respiran a través de su piel.
La mayoría de los anélidos son terrestres, aunque hay algunas especies que viven en
ambientes acuáticos, tanto dulceacuícolas como marinos.
Un rasgo distintivo de los anélidos es su sistema de locomoción, que se basa en una
combinación de músculos longitudinales y circulares y una estructura interna fluida
llamada cavidad celómica. Al contraer y expandir estos músculos de manera
coordinada, los anélidos pueden moverse a través de su entorno, arrastrándose como
las lombrices de tierra o nadando como algunas especies de poliquetos marinos.
Además, los anélidos tienen un sistema nervioso bien desarrollado que incluye un
cerebro y una cadena de ganglios nerviosos que corren a lo largo del cuerpo. Esto
permite a los anélidos realizar comportamientos complejos, como la búsqueda de
alimento y la huida de los depredadores.
En resumen, los vertebrados e invertebrados son dos grandes grupos de animales que
se distinguen principalmente por la presencia o ausencia de una columna vertebral.
Dentro de los invertebrados, hay una gran variedad de grupos con características
únicas, desde los poríferos con su sistema de poros, hasta los cnidarios con sus células
urticantes, y los diversos grupos de gusanos, incluyendo los platelmintos aplanados, los
nematodos redondos y los anélidos segmentados.

8. ANEXO 2
GUÍA PASO A PASO PARA ELABORAR INFOGRAFÍAS
1. Investigación y recopilación de información: Basándose en las lecturas, las
discusiones en clase y la investigación adicional, cada grupo debe recopilar
información sobre los diferentes tipos de animales (vertebrados, invertebrados,
poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos y anélidos). Esto incluye tanto
características físicas como comportamentales.
2. Organización de la información: Una vez recopilada la información, el grupo
debe decidir cómo organizarla en la infografía. Podrían, por ejemplo, dividir la
infografía en secciones, cada una dedicada a un tipo de animal.
3. Esquema de la infografía: Antes de empezar a crear la infografía, el grupo debe
realizar un esquema o boceto de cómo se organizará la información y qué
imágenes o gráficos se utilizarán.
4. Creación de la infografía: Usando una herramienta de diseño gráfico en línea,
como Canva o Piktochart, el grupo puede comenzar a crear la infografía.
Asegúrense de incluir tanto texto como imágenes o gráficos. El texto debe ser
claro y conciso, y las imágenes deben ser relevantes y ayudar a ilustrar los
puntos importantes.
5. Revisión y edición: Una vez que la infografía está creada, el grupo debe
revisarla para asegurarse de que la información esté correcta y de que la
infografía sea fácil de leer y visualmente atractiva.
6. Presentación de la infografía: Al final de la sesión, cada grupo presentará su
infografía al resto de la clase, explicando brevemente lo que aprendieron sobre
cada tipo de animal.
Recuerden que la infografía es una herramienta visual, por lo que deben aprovechar al
máximo las imágenes, los gráficos y los colores para hacer que la información sea
atractiva y fácil de entender.
ANEXO 3

9. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE INFOGRAFÍA GRUPAL - CLASIFICACIÓN DE
PLANTAS
Criterios de
Evaluación
AD - Logro
Destacado
A - Logro
Esperado
B - En Proceso C - En Inicio
Descripción
precisa de las
características
de los animales
vertebrados e
invertebrados, y
los grupos de
gusanos,
incluyendo
poríferos,
cnidarios,
platelmintos,
nematodos, y
anélidos
Describe con
detalle y
precisión todas
las
características
de los animales
y los grupos de
gusanos en su
infografía.
Describe con
precisión la
mayoría de las
características
de los animales y
los grupos de
gusanos en su
infografía.
Describe
algunas
características
de los animales
y los grupos de
gusanos en su
infografía, pero
falta precisión
y/o detalles.
Descripción de
las
características
de los animales
y los grupos de
gusanos en su
infografía es
escasa o
incorrecta.
Argumentación
coherente de
cómo las
características
de los animales
contribuyen a su
supervivencia
en su entorno,
utilizando
ejemplos de la
naturaleza
Argumenta con
coherencia y
profundidad
cómo las
características
de los animales
contribuyen a
su
supervivencia,
utilizando
varios ejemplos
de la
naturaleza.
Argumenta
coherentemente
cómo las
características
de los animales
contribuyen a su
supervivencia,
utilizando
algunos
ejemplos de la
naturaleza.
Argumenta
cómo las
características
de los animales
contribuyen a
su
supervivencia,
pero la
argumentación
es superficial
y/o utiliza pocos
ejemplos de la
naturaleza.
Argumentación
de cómo las
características
de los animales
contribuyen a su
supervivencia
es escasa,
incoherente, o
utiliza ejemplos
incorrectos o
irrelevantes de
la naturaleza.
Instrucciones de uso:
1. Para cada criterio de evaluación, lee las descripciones en cada nivel de logro (AD, A, B,
C).
2. Determina el nivel de logro que mejor describe la infografía del estudiante para cada
criterio. Es importante tener en cuenta que el estudiante no tiene que cumplir con todas
las características de un nivel para ser asignado a ese nivel; estas son pautas
generales.
3. Haz un seguimiento de los niveles de logro para cada criterio en un lugar separado.
Estos serán los 'puntajes' de los estudiantes para cada criterio.
4. Una vez que hayas evaluado ambos criterios, puedes dar una evaluación general de la
infografía basada en los niveles de logro del estudiante. Es importante recordar que
esta es una herramienta de evaluación formativa, por lo que el objetivo es proporcionar
retroalimentación útil y constructiva a los estudiantes para ayudarles a mejorar en el
futuro.