Características más importantes del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
1. INTRODUCCIÓN
Antes de elaborar el resumen de este trabajo, nos parece interesante destacar
que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un tema de vital importancia
para la formación del profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria,
pensamos que debe considerarse una competencia básica para el profesorado,
y estamos de acuerdo con la opinión de (Rodríguez, Solano y Cortés, 2010)
cuando dice que el profesorado debe ser capaz de proporcionar recursos que
permitan al alumnado tener conciencia de su proceso de aprendizaje,
supervisarlo y controlarlo, reconocer y apoyar los esfuerzos que se realizan
durante el proceso, ser capaz de detectar problemas y a la vez dar soluciones y
por último, ser capaz de evaluar los resultados
2. APRENDIZAJE BASADO EN PPOYECTOS
2.1. DEFINICIÓN
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) puede definirse como:
Una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso
compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo
principal la obtención de un producto final. Este método promueve el
aprendizaje individual y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por
objetivos y procedimientos. Los alumnos se responsabilizan de su propio
aprendizaje, descubren sus preferencias y estrategias en el proceso. Así
mismo pueden participar en las decisiones relativas a los contenidos y a la
evaluación del aprendizaje (Thomas, 2000 en García-Varcácel y Basilotta,
2017, p. 2).
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El aprendizaje basado en proyectos tiene sus raíces en el constructivismo. Este
enfoca el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, es decir,
los seres humanos aprendemos construyendo nuevas ideas a través de los
conocimientos previos. (Galeana, 2006 en Muerte, 2016).
Este modelo teórico cuenta con numerosos representantes como:
Vigotsky (1978) es el representante principal del constructivismo social. Era
partidario de dividir el desarrollo en 3 niveles: cultural, individual e
interpersonal. (Citado en Del Valle, 2014).
Piaget (1896-1980) también es un principal contribuyente del constructivismo.
Él también investigó la psicología evolutiva y llega a desarrollar el proceso de
aprendizaje. Este considera que para aprender es necesaria la motivación y
divide su desarrollo en diferentes fases (Citado en Sánchez, 2018).
Bruner (1915-2016) contribuye en la teoría del constructivismo. Para Bruner el
aprendizaje es activo en el cual para adquirir conocimientos previos se debe
tener como base los aprendizajes y vivencias presentes y pasadas. Para que el

2. aprendizaje se produzca el profesor debe de motivar al alumno y establecer
una buena comunicación entre ambos (Citado en Sánchez, 2018).
David Paul Ausubel (1918-2006) creó la Teoría del Aprendizaje Significativo.
Era defensor de promover el aprendizaje a partir de los conocimientos que ya
tiene el alumno y estaba totalmente en contra de la memorística (Citado de
Psicoactiva, 2017).
Además, otro autor que contribuye en la fundamentación del ABP es Gardner
(2011), el cual considera que la inteligencia se desarrolla de forma muy diversa,
concretamente, localizó ocho tipos de inteligencias, pero todas con el mismo
grado de importancia. Y por tanto podríamos decir que es existente una
relación del ABP con las inteligencias múltiples de Gardner.
2.3. OBJETIVOS
La metodología ABP persigue que los alumnos alcancen una serie de objetivos:
➢ Favorecer la autonomía del alumnado
➢ Participar en actividades experimentales.
➢ Conseguir la participación y la reflexión.
➢ Fomentar la imaginación y la creatividad.
➢ Desarrollar habilidades sociales como la escucha activa, el asertividad, el
respeto, saber expresarse, etc.
➢ Acrecentar la motivación del alumnado.
➢ Mejorar la autoestima del alumnado.
2.4. METODOLOGÍA
En este punto abordaremos la explicación de la metodología del ABP, así como
las distintas fases por las que transcurre dicha metodología.
En didáctica de la educación (Gómez, López y Molina, 2016) informan que el
ABP constituye una metodología innovadora, activa, que parte del
constructivismo, en la cual se pretende la implicación del propio alumnado en la
resolución de los problemas durante los procesos de enseñanza-aprendizaje,
ampliando así su conocimiento.
Esta nueva metodología, simula situaciones de la vida cotidiana o profesionales
en las que el alumnado debe analizar, poner sus ideas en común, plantear
estrategias a través de su relación y experimentación con el entorno, de forma
que consigan alcanzar el objetivo del que partían en un principio.
2.4.1. CARACTERÍSITICAS DE LA METODOLOGÍA
Las características más importantes de las metodologías activas, entre ellas, el
Aprendizaje Basado en Proyectos que se redactaron en uno de los números de
la revista Complutense de Educación según Imaz (2014) son:

3. • Tiene en cuenta el entorno del alumnado y los conocimientos previos.
• Fomenta la autonomía del alumnado para que puedan investigar,
experimentar y analizar la información y así, crear la construcción del
conocimiento.
• Tiene presente la importancia de desarrollar habilidades, actividades y
valores.
• Forma el aprendizaje a partir de experiencias reales y trabajos en
grupos.
• La participación de los alumnos aumenta.
• Permite al alumnado ser partícipe de las decisiones que se toman en el
aula.
2.4.2. FASES DE LA METODOLOGÍA ABP
1. LANZAMIENTO DEL PROYECTO: En este primer paso se lanza la idea de
la realización de un proyecto a los alumnos, mediante una “Driving Question” o
pregunta inicial. Gracias a esa pregunta fomentaremos la motivación de los
alumnos por alcanzar los objetivos.
2. ELABORACIÓN DE LOS EQUIPOS: se realiza la formación de los equipos,
normalmente se distribuirán con un numero de entre 3-4 personas, teniendo en
cuenta la heterogeneidad, así como, las distintas necesidades por parte de los
alumnos.
3. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO Y SU FUTURA EVALUACIÓN: se
delimitan las tareas a realizar, así como el producto que deben alcanzar,
teniendo en cuenta las competencias y los criterios que se tendrán en cuenta
para la posterior evaluación. Todo esto debe quedar reflejado en una rúbrica
que los niños puedan tener presente durante todo el proceso de la elaboración
del proyecto.
4. INVESTIGACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA RESOLVER EL
PROYECTO: se pone en marcha la investigación de la que se hablaba en un
principio, realizando una búsqueda exhaustiva de forma autónoma y
contrastiva, en la que participe todo el grupo, para responder a la pregunta
inicial que nos planteaba la elaboración de dicho proyecto.
5. TRABAJO PRÁCTICO SOBRE LA INVESTIGACIÓN: consiste en el
contraste y la puesta en común de las ideas e información investigada entre los
alumnos, para llegar a un consenso. Así como elaborar el producto final,
utilizando distintas técnicas y pudiendo desarrollar la creatividad a lo largo del
trabajo.
6. PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO: En este paso primero se tiene en
cuenta la elaboración del producto. Después en la presentación del producto
los alumnos mostraran al resto de la clase su trabajo y proyecto finalmente

4. acabado, para intercambiar experiencias. Es imprescindible que los alumnos
cuenten con un guion estructurado sobre la información que transmitirán a sus
compañeros.
7. REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO DURANTE EL PROYECTO: Este
penúltimo paso consiste es una especie de debate, en el cual el docente pone
en común con su clase, después de todas las presentaciones las experiencias
recogidas, además de devolver un feedback sobre la tarea realizada.
8. REFLEXIÓN FINAL: El último escalón del trabajo por proyectos lo constituye
la evaluación, la cual se realiza de varias formas con el objetivo de delimitar si
se han conseguido o no los objetivos, así como obtener posibles mejoras.
Según señala Trujillo (2013) la evaluación se divide en: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
2.5.3 BENEFICIOS
Los mayores beneficios del ABP según aulaPlaneta (2015) son:
¢ Crece la motivación y el interés por aprender el contenido.
¢ Desarrolla su autonomía.
¢ Mejora su capacidad de autocrítica.
¢ Refuerza sus habilidades sociales.
¢ Favorece el aprendizaje de búsqueda y análisis de información en los
medios de comunicación.
¢ Fomenta la creatividad y la imaginación en el alumnado.
¢ Tiene en cuenta en todo momento la diversidad en el aula.
También podemos identificar los siguientes beneficios del Aprendizaje Basado
en Proyectos (Ros, 2015):
¢ Unificación entre el estudio en los centros y la realidad
¢ Los estudiantes incrementan destrezas y capacidades como pueden ser.
2.5.4. DIFICULTADES Y BARRERAS PARA PONER EN PRÁCTICA EL
ABP.
Vergara (2016), asegura que las dificultades que nos podemos encontrar en las
escuelas para poner en práctica el Aprendizaje Basado en Proyectos se
relacionan con la desaprobación del personal docente a la hora de hacer una
remodelación en la organización de las aulas, con la desaprobación para hacer
cambios en las rutinas de trabajo de los docentes y del alumnado y con la
crítica de las familias en el momento de cambiar las expectativas en cuanto al
aprendizaje tradicional.
Además, (Medina-Nicolalde y Tapia-Calvopiña, 2017) añade a las dificultades
anteriormente nombradas, que otra de las barreras a la hora de poner en
práctica el ABP, se debe al cambio en los roles del profesorado, puesto que
pasan de ser los protagonistas del proceso de enseñanza - aprendizaje, a ser
solo unos guías del proceso de enseñanza - aprendizaje.

5. En resumen, podríamos decir que el problema que presenta la inserción de un
nuevo método de aprendizaje como puede ser el Aprendizaje Basado en
Proyectos es en general el miedo al cambio por el temor de no adaptarnos y
fracasar.
OLGA CUÑAT GONZÁLEZ