4. ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
Від навчання окремих категорій дітей з ООП до
диференційованої системи
спеціальної освіти:
початок ХХ с. – середина 1960-х р. –
медична модель - сегрегація
створення спеціальних шкіл за діагнозом
Медична модель ВИЗНАЧАЄ, що людина з
особливостями розвитку – це хвора людина і
її потрібно перш за все лікувати в спеціальних
закладах
Company Logowww.themegallery.com
5. ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
Від ізоляції до інтеграції середина 1960-х –
середина 1980-х рр. – модель нормалізації –
інтеграція
Концепція нормалізації – ставить АКЦЕНТ на
вихованні дитини з ООП в дусі культурних
норм, прийнятих в суспільстві, в якому вона
живе.
Інтеграція – зусилля, спрямовані на введення
дітей з ООП в існуючий освітній простір.
УЧЕНЬ → вміння → звичайний клас
/як краще пристосувати дитину до життя в
дитячому колективі/
Company Logowww.themegallery.com
6. ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
Company Logowww.themegallery.com
Середина 1980-х р. – наш час – модель включення/залучення
- інклюзія
В основі моделі лежать –ПОЛІТИКА ТА ПРОЦЕС, які
передбачають отримання більших можливостей в навчанні
та соціальному житті для всіх дітей, в тому числі дітей з
особливими освітніми потребами.
Відмінність у підходах (інклюзія/інтеграція) полягає у
визнанні того факту, що ми змінюємо суспільство, щоб
воно враховувало і пристосовувалось до індивідуальних
потреб людей, а не навпаки.
УЧЕНЬ → звичайний клас → вміння (за підтримки)
/зміни, які має здійснити школа – навчальне середовище,
плани, методи роботи, матеріали тощо, щоб забезпечити
індивідуальні потреби кожної дитини/
7. Правовою основою реалізації
інклюзивної освіти в Україні є:
Конституція України,
закони України "Про дошкільну освіту", "Про освіту", "Про загальну середню освіту", "Про реабілітацію інвалідів в
Україні", "Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні", "Про охорону дитинства",
Укази Президента України від 20.03.2008 № 244 "Про додаткові заходи щодо підвищення якості освіти в Україні",
від 18.12.2007 № 1228 "Про додаткові невідкладні заходи щодо створення сприятливих умов для життєдіяльності
осіб з обмеженими фізичними можливостями",
постанова Кабінету Міністрів України від 29.07.2009 № 784 "Про затвердження плану заходів щодо створення
безперешкодного життєвого середовища для осіб з обмеженими фізичними можливостями та інших маломобільних
груп населення на 2009-2015 роки "Безбар’єрна Україна",
розпорядження Кабінету Міністрів України від 03.12.2009 № 1482-р "Про затвердження плану заходів щодо
запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012
року»,
Наказ МОНМС №912 від 01.10.10 року «Про затвердження Концепції розвитку інклюзивного навчання».
Наказ МОНМС №1/9-640 від 23.08.2008р. “Про затвердження порядку організації інклюзивного навчання у ЗНЗ”.
«Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженимфізичними можливостями» від
10.06.2011 №568
«Про затвердження Плану заходів щодо виконання завдань і заходів Державноїцільової програми на період
до 2020 року» від 01.10.2012 №1063Листи Міністерства освіти і науки України:
«Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання» від 26.07.2012
№1/9-529
«Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 18.05.2012 №1/9-384
«Щодо посадових обов’язків асистента вчителя» від 25.09.2012 №1/9-675
«Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладахз
інклюзивним навчанням» від 28.09.2012 №1/9-694
Company Logowww.themegallery.com
8. Завдання модернізації освіти
- формування нової філософії державної
політики щодо дітей з особливими
освітніми потребами;
- удосконалення нормативно-правової
бази у відповідності до міжнародних
договорів у сфері прав людини;
- реалізація та поширення моделі
інклюзивного навчання дітей у
дошкільних та загальноосвітніх
навчальних закладах.
Company Logowww.themegallery.com
9. Завдання школи:
Організувати навчально-виховний процес, який
би задовольняв освітні потреби всіх дітей.
Розробити систему надання спеціальних освітніх і
фахових послуг для дітей з особливими освітніми
потребами.
Створити позитивний клімат у шкільному
середовищі та поза його межами.
Company Logowww.themegallery.com
10. Медична модель Соціальна
модель
Порушення
здоров‘я є
проблемою
Основні
проблеми у
суспільстві
Асоціації
Спеціальний
транспорт
Спеціалісти
Шкільний психолог
Соціальна
працездатність
Лікар
Трудотерапія
Тренінгові центри
Спеціальні школи
Задоволення базових потреб,
одержання мінімуму послуг
Люди з інвалідністю борються за
рівність у партнерстві з іншими
Роздільні
послуги
Недоступність
інформації
Недоступність
транспорту
Бідність
Недооцінка
Недоступність
освіти
Дискримінація при
працевлаштуванні
Недоступність
оточення
11. Проблема зараз забезпечення права
дитини на якісну освіту з обов‘язковим
наданням корекційно-реабілітаційних послуг
Методика
навчання
кожної
категорії
дітей
різна
Спеціаліст
(фахівець) з
корекційної
педагогіки
потрібен для
допомоги
Розробка
управління
нею в
об’єднанні
зусиль
різними
відомствами
Інноваційні
практики та
переоцінка
ролі науки
(практика
зараз
випереджає
науку).
Це ознака
часу.
Потреба у новій моделі
корекційно-реабілітаційної
допомоги має поєднувати
медичну, психологічну та
соціальну допомоги
Потреба в
командній
роботі на
макро- та
мікро- рівнях
12. ІІ. Способи вирішення
проблеми
Ієрархія компетентностей
ключові (надфахові) – проявлення в контексті
діяльності людини;
загально-фахові (пов'язані з напрямом діяльності) –
соціогуманітарні, екологічні, психологічні,
дефектологічні).
спеціально-фахові (часткові,за спеціальністю)
Company Logowww.themegallery.com
13. Компоненти та
елементи
структури моделі
Company Logowww.themegallery.com
(цілі,
принципи,
завдання)
Цільовий
Змістовий
(функції,
основні
напрями
діяльності)
(етапи, форми,
методи, умови)
Операційно-
дієвий
(критерії,
показники)
Оціночно-
результативний
14. Основні завдання
теоретичного моделювання
Company Logowww.themegallery.com
Розробка принципів інклюзивного навчання дітей з
особливими освітніми потребами на основі визначення умов
їх перебування в масових навчальних закладах
Забезпечення організаційно-педагогічних умов
Надання корекційно-реабілітаційної допомоги
Інтенсифікація процесу підготовки, перепідготовки та
підвищення кваліфікації кадрів
Розробка змісту і методів корекційно-розвивального навчання
15. Модель інклюзивного навчання дітей з
особливостями
психофізичного розвитку
Company Logowww.themegallery.com
Корекція розвиткуСоціальна реабілітаціяОсвітня підготовка
Інклюзивне
навчання
Діагностика
Науково-
організаційне
забезпечення
Науково-
методичне
забезпечення
Кадрове
забезпечення
16. Функції післядипломної освіти:
Company Logowww.themegallery.com
компенсаторна (ліквідація прогалин у базовій освіті)
адаптивна (оперативна підготовка й перепідготовка до змін у
виробничому й суспільному житті)
розвивальна (забезпечення загальнокультурного розвитку, збагачення
знаннями, задоволення багатогранних пізнавальних інтересів та
духовних потреб особистості)
17. Завдання післядипломної освіти:
Company Logowww.themegallery.com
взаємодоповнення професійного та особистісного зростання;
розширення ступеню усвідомлення педагогом подій, що відбуваються
на всіх рівнях взаємодії зі світом;
формування сучасного стилю мислення;
засвоєння ефективних стратегій і технік самореалізації;
доопрацювання складових професійної діяльності, які раніше не були
засвоєні;
створення та постійний розвиток кожним педагогом власної
індивідуальної системи діяльності.
18. Викладач системи післядипломної освіти
по-новому
працювати
на
аксіологічно
му рівні
стимулюват
и творчу
активність
та
формувати
потреби у
подальшому
розвитку
на
інформатив
ному рівні
відслідковув
ати
найбільш
цікаві та
корисні
напрямки
розвитку
науки і
практики
на
діяльнісному
рівні надавати
техніки та
прийоми
ефективної
роботи. Вміти
встановлюват
и між
предметні
зв’язки і т.д.
мати ґрунтовні
методичні,
загальноосвітні та
базові знання,
рівень
компетентності
вищий від
нормативного
викладач повинен
не лише надавати
певні знання, а й
бути взірцем
професіоналізму,
майстерності,
творчого
ставлення до
діяльності
Company Logowww.themegallery.com
20. Факти з дослідження проблем педагогічної діяльності
сучасного вчителя
Company Logo
76,6% -
вчителі-жінки
це явна фемінізація навчально-виховного процесу
51,1% - віком
від 40 років
старіння педагогічних кадрів
70,1 % опитаних не готові впроваджувати у власну практику інноваційні
форми роботи
33,1% педагогів при можливості бажали б змінити місце роботи і свою
спеціальність
44,7%
35,6%
стримуючим фактором від зміни діяльності є любов до дітей та
відсутність перспективи іншої роботи
50,4% позитивним є почуття потрібності дітям та можливість бачити
результати своєї праці
47,1%
28,9%
57%
негативним чином на педагогічній діяльності позначаються
конфліктні ситуації;
відсутність в учнів бажання вчитися, погана поведінка учнів;
втома та нестриманість самого вчителя
21. Company Logowww.themegallery.com
Зміст утруднення
Кількісна
характеристика %
1. Поглиблення знань зі спеціальної педагогіки та психології, методики
роботи з дітьми з особливими освітніми потребами
45
2. Знання особливостей їх розвитку 35
3. Вміння знайти індивідуальний підхід та зрозуміти дитину 21
4.Вміння співпрацювати з іншими фахівцями та використовувати їхні
поради
17
5. Гнучкість у виборі форм і методів роботи, які найбільше
відповідають конкретній дитині
15
6. Високий рівень майстерності, професійності, вміння протистояти
труднощам та знаходити вихід зі складних ситуацій
12
7. Досвід роботи та вміння спілкуватись з дітьми та їх батьками 8
8. Адекватне сприйняття дітей з особливими освітніми потребами 2
Характер утруднень педагогів
23. Мета дослідження
особливості роботи з
педагогами щодо
ознайомлення їх зі
специфікою
виявлення дітей з осо
бливими освітніми
потребами
та організації їх
навчання
Педагогічні умови
формування
готовності
педагога
до роботи
в умовах
інклюзії
Модель професійної компетентності педагога
інклюзивного закладу
Об”єкт
дослідження
Text
готовність
педагогів до роботи в
умовах інклюзії
Предмет
дослідження
24. Структура психологічної готовності
www.themegallery.com
Компо-
ненти
Показники
Мотива-
ційний
1. Позитивне ставлення до інклюзивної освіти.
2. Бажання займатися навчанням дітей з особливими потребами.
Когні-
тивний
1. Наявність необхідних знань про дітей з особливими освітніми потребами.
2. Володіння навчальними стратегіями, методиками, технологіями.
Гнос-
тичний
1. Володіння способами та прийомами для навчання дітей з особливими
освітніми потребами.
Емоційно-
вольовий
1. Здатність відчувати задоволення від роботи з особливими дітьми.
2. Самоконтроль.
Оцінний 1. Самооцінка своє професійної діяльності.
2. Творчий саморозвиток.
25. Порівняльні дані щодо сформованості психологічної готовності у педагогів до
інноваційної діяльності ( серед вчителів початкової школи – 126 опитаних)
www.themegallery.com
Компо-
ненти
Показники Констату-
вальний етап
Контроль-
ний етап
Мотива-
ційний
1. Позитивне ставлення до інклюзивної освіти.
2. Бажання займатися навчанням дітей з
особливими потребами.
23%
21%
71%
53%
Когні-
тивний
1. Наявність необхідних знань про дітей з
особливими освітніми потребами.
2. Володіння навчальними стратегіями,
методиками, технологіями.
15%
42%
44%
64%
Гнос-
тичний
1. Володіння способами та прийомами для
навчання дітей з особливими освітніми
потребами.
25% 53%
Емоційно-
вольовий
1. Здатність відчувати задоволення від роботи
з особливими дітьми.
2. Самоконтроль.
25%
30%
65%
62%
Оцінний 1. Самооцінка своє професійної діяльності.
2. Творчий саморозвиток.
45%
40%
61%
53%
26. Психологічна готовність
Психологічна готовність педагогів до
інноваційної діяльності –
інтегрована якість особистості, яка
включає систему мотивів, станів, знань,
умінь і навичок певного досвіду вчителя,
особистісних якостей, які забезпечують
успішну педагогічну діяльність
www.themegallery.com
27. Company Logowww.themegallery.com
Психологічна готовність до інноваційної діяльності – це складне цілісне
утворення психіки людини. Має складну динамічну структуру, яка включає
такі компоненти: мотиваційний (усвідомлення своїх потреб, інтересів,
вимог суспільства, колективу); орієнтаційний (усвідомлення цілей,
реалізація яких забезпечить розв’язання певного завдання, осмислення і
оцінка умов, за яких відбуватимуться майбутні дії, актуалізація досвіду);
вольовий (мобілізація сил у відповідності з умовами праці та завданнями,
самоконтроль, самонавіювання в процесі досягнення цілей); оцінний
(оцінка співвідношення власних можливостей, рівня домагань та ступеня
досягнення певного результату).
Процес формування психологічної готовності до інноваційної діяльності має
свою специфіку, зумовлену віковими та професійними особливостями
педагогів. Серед особливостей провідними виступають: почуття
потрібності дітям та можливість бачити результати своєї праці, адекватне
сприйняття дітей з особливими потребами, індекс власного потенціалу
особистості, гнучкість у виборі форм і методів роботи, комунікативні
уміння, стресостійкість.
Педагогічними умовами формування психологічної готовності до інноваційної
діяльності визначено: психолого-рефлексивну спрямованість навчання;
мотивацію до інноваційної діяльності та наявність позитивних емоційних
стимулів, занурення педагогів в активну інноваційну діяльність.
28. Company Logowww.themegallery.com
Встановлено, що у процесі формування психологічної готовності до
інноваційної діяльності значну роль відіграють: позитивний емоційний настрій
у педагогів, визначення вмотивованості, елементи заохочення, надання та
використання допомоги, підтримка адміністрації закладу, прагнення до
творчості.
Зафіксовані наступні змістово-динамічні тенденції формування психологічної
готовності педагогів до інноваційної діяльності:
темпи формування психологічної готовності педагогів до інноваційної
діяльності зумовлені змістом науково-методичної роботи в післядипломній
освіті;
формування психологічної готовності педагогів до інноваційної діяльності
залежить від спрямованості навчальних занять на курсах підвищення
кваліфікації та змісту навчальних програм;
прослідковується залежність у формуванні психологічної готовності педагогів
до інноваційної діяльності від стану та розвитку емоційної сфери педагогів,
наявності емпатійного ставлення до інших людей.
29. Модель формування психологічної готовності педагогів до інноваційної
діяльності
www.themegallery.com
І етап
Когнітивно-
збагачувальний
ІІ етап
Діяльнісний
ІІІ етап
Емоційно-
регулятивний
Мета:
формування та
активізація психологічної
готовності до
інноваційної діяльності.
Форми і методи
роботи:
тренінги; ситуаційні
вправи; “кейс-стаді”;
напрацювання
спецкурсів; організація
роботи ТНДК.
Педагогічні умови:
мотивація до
інноваційної
діяльності,використання
позитивних емоційних
стимулів.
Мета:
формування
теоретичного багажу
знань, зміна поглядів на
філософію освіти.
Форми і методи
роботи:
корекція навчальних
планів і програм;
запровадження
моніторингу інноваційної
діяльності;
інтерактивних форм
роботи з педкадрами.
Педагогічні умови:
Психолого-рефлексивна
спрямованість навчання.
Мета:
стимулювання
педагогів та освітніх
закладів до
запровадження
інновацій.
Форми і методи
роботи:
семінари; “круглі
столи”, конференції;
робота лабораторії
інклюзивної освіти;
участь у виставках-
конкурсах; видання
посібників.
Педагогічні умови:
залучення педагогів до
активної інноваційної
діяльності.
30. Компетентність – це
сукупність теоретичних знань,
практичних умінь, досвіду, особистісних
якостей учителя, діалектичний перебіг
яких забезпечує ефективність та
результативність педагогічної діяльності
Company Logowww.themegallery.com
Діти з
соціальними
проблемами
31. Ключові компетентності вчителя
інклюзивного класу
Мене-
джерська
Соціальна Загально-
культурна
Здоров'я-
зберігаюч
а
Інформа-
ційна
Громадян-
ська
Планувальн
а.
Організаційн
а
Мотиваційна
.
Контрольна.
Рефлексивн
а.
Здатність до
співпраці.
Ефетивне
застосуванн
я стратегії
спілкування.
Здатність до
розвитку
особистості.
Володіння
мовами
(російська,
українська,
іноземні
мови).
Здатність до
збереження
власного
здоров'я.
Володіння та
застосуванн
я навичок
здорового
способу
життя.
Гармонізація
фізичного,
психічного,
соціального
здоров'я.
Використанн
я ІКТ.
Соціально-
активна
життєва
позиція.
Здатність до
захисту
власних
прав.
Готовність
до
виконання
громадян-
ського
обов'язку.
32. Загально-фахові компетентності вчителя
інклюзивного класу
Домінуючі функції Якості, що
забезпечують
успішну професійну
діяльність
Особистісні якості
Проектувальна.
Управлінська.
Навчальна.
Організаційна.
Аналіз стану в
учнівському колективі.
Цілепокладання.
Підготовка до
вирішення проблем.
Адаптація та
модифікація навчання.
Робота в команді.
Контроль та оцінювання
досягнень.
Енергійність.
Ерудованість.
Цілеспрямованість.
Гуманність.
Толерантність.
Вимогливість.
Гнучкість,
Креативність.
33. Спеціально-фахові компетентності вчителя
інклюзивного класу
Базові Процесуальні Результуючі
Наявність
педагогічного досвіду.
Наявність та
поповнення знань і
умінь з психології та
спеціальної
педагогіки,
інноваційних
технологій навчально-
корекційної роботи
Навчальна діяльність
з дітьми різного рівня
розвитку.
Методичне та
дидактичне
забезпечення
навчально-виховного
процесу у класі.
Консультативна
робота.
Ефективність
навчання учнів.
Позитивні стосунки у
дитячому колективі та
з батьками.
Позитивна динаміка
соціального розвитку
учнів, результативні
портфоліо.
35. Company Logowww.themegallery.com
Обласний
рівень
Розробка принципів інклюзивної освіти та забезпечення
організаційно-педагогічних умов
Консолідація зусиль державних та громадських організацій для
вирішення освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями
Розробка змісту і методів корекційно-розвиавльного навчання
дітей з особливими освітніми потребами
Виявлення педагогічних умов формування готовності педагогів
до роботи в умовах інклюзивного навчання
Визначення критеріїв, показників та рівнів сформованості
готовності педагогів до роботи в умовах інклюзії
Моделювання системи роботи з дітьми з особливими освітніми
потребами
Моніторинг готовності педагогів до роботи в умова х
інклюзивного навчання
Засідання НДЛ
інклюзивної освіти
Курси підвищення
кваліфікації
Науково-практичні
конференції
Проблемні семінари
Майстер-класи
Круглі столи
Групове та
індивідуальне
консультування
Моделі та схеми підготовки вчителя до роботи з дітьми з особливими
освітніми потребами.
Структурна схема підготовки педагогів до роботи в умовах інклюзії
36. Company Logowww.themegallery.com
Районний
рівень
Районні
методоб’єднання
Проблемні семінари-
практикуми
Круглі столи
Батьківські форуми
Громадські слухання
Засоби педагогічної
релаксації
Визначення базових експериментальних закладів
Адаптація закладів до задоволення потреб дітей з особливими
освітніми потребами
Створення консультативних центрів для батьків дітей з
особливими освітніми потребами
Об’єднання зусиль державних та громадських організацій для
вирішення освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями
Розробка моделей системи роботи з педагогами, батьками
Надання корекційно-реабілітаційної допомоги «особливим»
дітям
Моніторинг стану розвитку інклюзивної освіти району
Структурна схема підготовки педагогів до роботи в умовах інклюзії
37. Company Logowww.themegallery.com
Педради
Тренінги
Семінари
Самоосвіта
Ділові ігри
Відкриті уроки
Круглі столи
Засідання творчих
груп
Засідання
мультидисциплінарни
х команд
Шкільний
рівень
Визначення умов перебування дітей з особливими освітніми
потребами
Налагодження цілісної системи роботи педколективу
Створення позитивного іміджу інклюзивної освіти серед
педагогів
Мотивація педагогів до роботи в умовах інклюзивного навчання
Розробка системи роботи з батьками
Забезпечення психолого-педагогічного, медико-соціального
супроводу дітей з особливими освітніми потребами
Діагностика готовності педагогів до роботи з дітьми з
особливими освітніми потребами
Впровадження інноваційних технологій щодо роботи з дітьми з
особливими освітніми потребами
Створення індивідуальної програми розвитку дитини
Структурна схема підготовки педагогів до роботи в умовах інклюзії
38. Професіограма вчителя для роботи з дітьми з
особливими освітніми потребами
Соціальне
спрямування
Професійно- педагогічне
спрямування
Соціальні потреби Знання загальної педагогіки та психології, які
стосуються природи та закономірностей психічного
розвитку особистості
Риси характеру, які виражають
соціальну та професійну
спрямованість
Знання індивідуально-психологічних особливостей
дитини з тими чи іншими проблемами в розвитку
Риси характеру, які виражають
ставлення до вихованців і людей
взагалі,вольові та емоційні риси
Вміння аналізувати педагогічні факти, явища,
процеси
Педагогічний такт Знання з основ анатомо-фізіологічного розвитку
учнів, причин виникнення та проявів хвороб нервової
системи
Педагогічна освіченість та
майстерність
Знання засобів і методів корекції пізнавальних
процесів
39. На підставі наведеного аналізу ми
дійшли таких висновків:
Company Logowww.themegallery.com
Проблема компетентнісного підходу у підвищенні кваліфікації педагогів до
запровадження інклюзивної моделі навчання дітей з особливими освітніми
потребами є актуальною та важливою. Оскільки має бути сформована
модель професійної компетентності вчителя інклюзивної школи.
Професійна компетентність вчителя інклюзивної школи включає широке
коло проблем соціальних, психологічних, професійних, корекційних.
Процес формування професійної компетентності вчителя та формування
готовності до інтегрованого та інклюзивного навчання - це складний і
багатоплановий процес, який відбувається протягом всього життя
особистості вчителя та розв’язується за допомогою школи, методичної
служби, психологічного супроводу та інституту післядипломної педагогічної
освіти.
40. ІV. Результат
Висновки
У перспективі: збільшення закладів
освіти, в яких навчатимуться діти з
особливими освітніми потребами;
Залучення педагогів спеціальних шкіл-
інтернатів до надання освітніх послуг
дітям з особливостями психофізичного
розвитку, що навчаються в інклюзивних
закладах, створення ресурсних центрів
на базі шкіл-інтернатів
41. Створення механізму отримання
освітніх послуг дітьми з особливими
освітніми потребами, які інтегровані у
загальноосвітні (дошкільні) навчальні
заклади шляхом залучення вчителів-
логопедів логопедичних пунктів при
дошкільних та загальноосвітніх
навчальних закладах та інших
необхідних фахівців.
42. Поступове переведення деякої кількості
дітей, що навчаються за індивідуальною
формою навчання у ЗНЗ, на навчання
за умовами інклюзії у загальноосвітніх
навчальних закладах.
43. Контакти
Дякую за увагу!
Кафедра педагогіки,психології та корекційної
освіти РОІППО
Т.р. 64-96-62
Т.м. 066-330-33-10
savchyk_gem@mail.ru
